班主任與學(xué)生交流言語藝術(shù)

1、班主任與學(xué)生交流言語藝術(shù)和諧的人際關(guān)系所做的努力中，沒有什么比學(xué)會(huì)交流的藝術(shù)更重要?！?尤其是在獨(dú)生子女的時(shí)代，父母視孩子為掌上明珠，任性、傲慢的“小皇帝”們心理脆弱、受不得批評，教師稍有言辭觸動(dòng)，就會(huì)使學(xué) 生產(chǎn)生逆反心理，甚至對抗教師。他們?nèi)鄙儇?zé)任心，很難理解教師的 苦心。所以，班主任與他們談話時(shí)的藝術(shù)性顯得尤為重要。一、充分“備課”，力求有的放矢班主任談話大多是隨機(jī)而談，但是這種談話方式用多了，有時(shí)會(huì)犯 “無的放矢”的錯(cuò)誤，說話顯得缺乏條理，沒有邏輯性，針對性不強(qiáng), 談話效果欠佳。所以，班主任跟學(xué)生談話，要力爭做到充分“備課”。一備談話對象。確定談話的對象要有計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期既要考慮普遍性談

2、話，又要考慮 突出重點(diǎn)。止匕外，還要安排突發(fā)事件的應(yīng)急性談話。每次談話前，都 要確定談話對象，先找誰，后找誰，怎樣安排有利，要做通盤考慮。二備接受談話人的心理。談話對象的心態(tài)直接影響談話的效果。對每個(gè)人的思想、個(gè)性不做到 逐一了解，談話就很難收到良好的效果。就表揚(yáng)一個(gè)學(xué)生來說，談話 對象大致有這樣幾種心態(tài)：一種是得意型。你表揚(yáng)他，他就得意起來, 甚至沾沾自喜、飄飄然；一種是謙虛型，你表揚(yáng)他，他感到自己做得 還不夠，表現(xiàn)得很謙虛；一種是不安型，你表揚(yáng)他，他就會(huì)感到不好 意思、不安起來。凡此種種，不一一列舉，教師談話前要區(qū)別對待， 有研究、有所針對。三備談話時(shí)間。時(shí)間確定的原則是要即時(shí)。比如，突發(fā)

3、性事件發(fā)生后的談話，時(shí)間要 即時(shí)，目的是為了制止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。但有的時(shí)候當(dāng)事人激動(dòng)，不 冷靜時(shí)可先實(shí)行冷處理，再選擇時(shí)間談話。四備談話地點(diǎn)例如，若是不指名批評，只批評某種現(xiàn)象時(shí)可選擇在教室；指名道姓批評最好選擇在辦公室，一對一給他一點(diǎn)面子，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。表揚(yáng)時(shí)能夠選擇在班級(jí)，但對于表揚(yáng)時(shí)產(chǎn)生的負(fù)面影響一般在辦公室里為好，以免表揚(yáng)一個(gè)影響一批，產(chǎn)生部分學(xué)生不服的負(fù)面效應(yīng)。這樣才能做到有的放矢，對癥下藥，從而收到更好的效果。二、與學(xué)生保持最佳距離美國心理學(xué)家薩默的實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)人能實(shí)行輕松談話的最佳距離不超過 5.5 英尺。這個(gè)距離用在教師和學(xué)生的談話中，也很有實(shí)際意義。很多教師在與學(xué)生談

4、話時(shí)，教師坐在講臺(tái)上，學(xué)生站在講臺(tái)下，好似學(xué)生在受審，這種“盛氣凌人”的做法，會(huì)增大學(xué)生獲取教師愛生之情信息的難度，客觀上拉大了師生之間的距離，造成學(xué)生的自卑感和抵觸情緒。你找學(xué)生談話，學(xué)生本身自感是“劣勢”，如果你再以“優(yōu)勢”自居，不注重與學(xué)生之間的距離，勢必形成一邊是“真理”化身，一邊是“謬誤”纏身，一邊是操縱自如，一邊是機(jī)械點(diǎn)頭的局面。這樣的談話效果能好嗎？所以，只有師生談話時(shí)應(yīng)坐得近一點(diǎn)，這樣自覺不自覺地縮短了彼此之間的心理距離，才能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生平等對話的平臺(tái)，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生感到教師可親可近，從而“親其師，信其道”。三、善于使用眼神溝通在與學(xué)生的談話過程中，不但要講究語言表達(dá)

5、的方式，更應(yīng)注意眼睛表達(dá)情感的功能。人常有言“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛可傳遞豐富信息。眼神的巧妙使用能夠傳情達(dá)意，能夠使師生在無聲中實(shí)行更好地交流。班主任的這種無聲的語言，時(shí)時(shí)在變換中傳遞教育的信息，經(jīng)常向?qū)W生投注自己的期待：或掃視，或凝視，或嚴(yán)肅，或輕松學(xué)生從教師的目光中洞悉教師情感的微妙變化，體會(huì)到眼神蘊(yùn)含的內(nèi)容。學(xué)生的目光也在差異中反饋著某種接受水準(zhǔn)的信號(hào)，教師能夠從學(xué)生的眼中即時(shí)發(fā)現(xiàn)信息，對自己的言行做出相對應(yīng)的調(diào)節(jié)。四、一視同仁，平等相待在日常生活中，班主任對學(xué)生往往有分明的厚薄之 情。對聰明和聽話的學(xué)生，給予很多的熱情、器重與憐愛；對笨拙或 調(diào)皮的學(xué)生則輕視、冷淡。實(shí)際上，后一類學(xué)生更需要班主任的關(guān)心、 協(xié)助與鼓勵(lì)。即使是一個(gè)眼神，一句帶鼓勵(lì)性的話語，一個(gè)輕微的親 昵動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷。事實(shí)上，在班主任工作中，有了這些 學(xué)生的支持與擁戴，才會(huì)使工作有基礎(chǔ)，威信有保障，否則，工作就 難以全面展開。心靈的橋梁要用情