工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1、 工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 戴初+張則嶺+全桂華【Summary】分析工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則及相應(yīng)的構(gòu)建方案。【Key】工學(xué)結(jié)合高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)G A0450-9889（2014）06C-0101-02教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不夠完善。本文就工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案。一、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)

2、類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀目前，高職院校正不斷改革創(chuàng)新，推出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，試圖以此來(lái)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年的實(shí)踐證實(shí)，工學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)不失為高職院校人才培養(yǎng)的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及經(jīng)貿(mào)行業(yè)的特殊性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在不少問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，因而傳統(tǒng)的卷面形式的考試不適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)于工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，推行工學(xué)結(jié)合模式很容易實(shí)現(xiàn)

3、，一個(gè)企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。然而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要求較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量就更少了。這就使得學(xué)生實(shí)習(xí)分散，學(xué)校管理難度加大，同時(shí)，企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，有些甚至只是應(yīng)付式的參與，使得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。二、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則（一）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都應(yīng)該遵循的原則。對(duì)與高職教育而言，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門(mén)人才，尤其是工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，那么對(duì)該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就必須結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，

4、使得評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，并通過(guò)相關(guān)專家的評(píng)估和認(rèn)可，確保其能夠科學(xué)、合理的反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性。（二）全面性與簡(jiǎn)潔性相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及方方面面的因素，如辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等等，此外，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體也是多種多樣的，常見(jiàn)的有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等等，評(píng)價(jià)主體不同，其視角、立場(chǎng)都各不相同，能夠更好地反映教學(xué)工作的好壞，在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須對(duì)這些因素和環(huán)節(jié)有一個(gè)全面的考慮和全方位的把握。在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面把握和評(píng)價(jià)的同時(shí)

5、，要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)因素，在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重指標(biāo)的覆蓋面和系統(tǒng)性，也要根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)和辦學(xué)模式突出重點(diǎn)。（三）可操作性原則。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)要求以及專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，正確、客觀、合理地選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，更需要注重評(píng)價(jià)體系的可操作性，讓評(píng)價(jià)體系能夠真正的落到實(shí)處。因此，在選取指標(biāo)體系時(shí)，要注意指標(biāo)選取要“適中”，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于細(xì)致和繁雜。選取的指標(biāo)盡量能夠量化，如果不能量化也要對(duì)其有一個(gè)合適的定性，若是某些指標(biāo)確為難以收集或是無(wú)法清晰的對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，則不予考慮。在評(píng)價(jià)指標(biāo)選定之后，為便于進(jìn)行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表

6、格。（四）發(fā)展性原則。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)校在教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面要不斷改進(jìn)和提高，那么對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也必然要隨之不斷地發(fā)展和完善。同時(shí)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以有利于教學(xué)管理和教學(xué)改革為目標(biāo)，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該要能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)該有利于師生和學(xué)校的共同發(fā)展。三、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括選取相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和確定各指標(biāo)的權(quán)值兩個(gè)方面。指標(biāo)的選取方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、專家經(jīng)驗(yàn)編制法和主成分分析法等；權(quán)值的確定方法包括比較平均法、對(duì)偶比較法、專家咨詢法和層次分

7、析法等。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況，在總結(jié)專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法建立工學(xué)結(jié)合背景下的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法就是把要分析的對(duì)象層次化，根據(jù)問(wèn)題的影響因素之間的相互關(guān)系和從屬關(guān)系，把各因素按不同層次組合，得到一個(gè)多層分析的模型。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容如表1所示。表1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師專業(yè)水平 教師學(xué)歷、技術(shù)等級(jí)、職業(yè)資格等“雙師型”高職教師教師的職后培養(yǎng)情況教師道德建設(shè) 為人師表，言傳身教遵守學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德教師考核機(jī)制 對(duì)教師的教學(xué)、科研能力評(píng)價(jià)是否完善優(yōu)

8、秀教師的考核和培養(yǎng)課程建設(shè) 課程設(shè)置 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容的深度和廣度符合要求教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐掛鉤，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課時(shí)安排合理，內(nèi)容充實(shí)教材設(shè)置 按照工學(xué)結(jié)合模式編寫(xiě)教材基于教學(xué)實(shí)踐工作開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 前期準(zhǔn)備工作充分合理教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生充分互動(dòng)合理的安排后期監(jiān)控和考核學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)生積極性高，課堂氛圍良好教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體教學(xué)，生動(dòng)、直觀學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)都有所提升實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn) 專業(yè)技能 了解行業(yè)動(dòng)態(tài)熟悉行業(yè)工作流程生產(chǎn)操作規(guī)范、熟練工作成效 高效、保質(zhì)、保量地完成工作獨(dú)立完成自己的本職工作職業(yè)道德 按時(shí)上下班工

9、作態(tài)度積極遵守職業(yè)操守社會(huì)能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力溝通能力正確處理社會(huì)關(guān)系（二）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是多元化的，在工學(xué)結(jié)合背景下，企業(yè)（頂崗實(shí)習(xí)單位、用人單位）的評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)部分，因此，對(duì)于工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可通過(guò)學(xué)生、教務(wù)督導(dǎo)、同行以及企業(yè)等方面展開(kāi)，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。學(xué)生評(píng)價(jià)可通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查或是網(wǎng)上評(píng)價(jià)等方式，獲取學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理等方面的信息反饋。教務(wù)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)定期進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)檢查比如中期檢查等，還可以不定期的組織聽(tīng)課、評(píng)講等。同行的評(píng)價(jià)則是邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的同行教師或?qū)＜?/p>

10、進(jìn)行聽(tīng)課、討論。企業(yè)的評(píng)價(jià)是工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，企業(yè)可以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以配合對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等提出建議?？傊虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)，對(duì)于工學(xué)結(jié)合背景下的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其情況相對(duì)特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能全面合理對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校和相關(guān)專業(yè)的專家、教師應(yīng)積極探索，建立并逐步完善該方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，努力讓學(xué)生、老師、企業(yè)等都參與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全方位、多角度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！綬eference】1張則嶺，陳星.工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的

11、問(wèn)題與建議J.當(dāng)代職業(yè)教育，2013（4）2羅振華.淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式J.職教論壇，2010（2）（責(zé)編何田田）【Summary】分析工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則及相應(yīng)的構(gòu)建方案。【Key】工學(xué)結(jié)合高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)G A0450-9889（2014）06C-0101-02教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還不夠完善。本文就工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的

12、構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案。一、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀目前，高職院校正不斷改革創(chuàng)新，推出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，試圖以此來(lái)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年的實(shí)踐證實(shí)，工學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)不失為高職院校人才培養(yǎng)的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及經(jīng)貿(mào)行業(yè)的特殊性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在不少問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么，而不是學(xué)生知道什么，因而傳統(tǒng)的卷面形式的考試不適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合

13、的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)于工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，推行工學(xué)結(jié)合模式很容易實(shí)現(xiàn)，一個(gè)企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。然而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要求較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量就更少了。這就使得學(xué)生實(shí)習(xí)分散，學(xué)校管理難度加大，同時(shí)，企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，有些甚至只是應(yīng)付式的參與，使得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。二、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則（一）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都應(yīng)該遵循的原則。對(duì)與高職教育而言，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門(mén)人才，尤其是工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精

14、神，那么對(duì)該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就必須結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，并通過(guò)相關(guān)專家的評(píng)估和認(rèn)可，確保其能夠科學(xué)、合理的反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性。（二）全面性與簡(jiǎn)潔性相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及方方面面的因素，如辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等等，此外，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體也是多種多樣的，常見(jiàn)的有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等等，評(píng)價(jià)主體不同，其視角、立場(chǎng)都各不相同，能夠更好地反映教學(xué)工作的好壞，在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須對(duì)這些因素和環(huán)節(jié)有一個(gè)

15、全面的考慮和全方位的把握。在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面把握和評(píng)價(jià)的同時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)因素，在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重指標(biāo)的覆蓋面和系統(tǒng)性，也要根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)和辦學(xué)模式突出重點(diǎn)。（三）可操作性原則。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)要求以及專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，正確、客觀、合理地選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，更需要注重評(píng)價(jià)體系的可操作性，讓評(píng)價(jià)體系能夠真正的落到實(shí)處。因此，在選取指標(biāo)體系時(shí)，要注意指標(biāo)選取要“適中”，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于細(xì)致和繁雜。選取的指標(biāo)盡量能夠量化，如果不能量化也要對(duì)其有一個(gè)合適的定性，若是某些指標(biāo)確為難以收集或是無(wú)法清晰的對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，則不予考慮。在評(píng)價(jià)指標(biāo)選定之后，為便于進(jìn)

16、行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格。（四）發(fā)展性原則。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)校在教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面要不斷改進(jìn)和提高，那么對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也必然要隨之不斷地發(fā)展和完善。同時(shí)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以有利于教學(xué)管理和教學(xué)改革為目標(biāo)，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該要能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)該有利于師生和學(xué)校的共同發(fā)展。三、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括選取相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和確定各指標(biāo)的權(quán)值兩個(gè)方面。指標(biāo)的選取方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、專家經(jīng)驗(yàn)編制法和主成分分析法等

17、；權(quán)值的確定方法包括比較平均法、對(duì)偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況，在總結(jié)專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法建立工學(xué)結(jié)合背景下的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法就是把要分析的對(duì)象層次化，根據(jù)問(wèn)題的影響因素之間的相互關(guān)系和從屬關(guān)系，把各因素按不同層次組合，得到一個(gè)多層分析的模型。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容如表1所示。表1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師專業(yè)水平 教師學(xué)歷、技術(shù)等級(jí)、職業(yè)資格等“雙師型”高職教師教師的職后培養(yǎng)情況教師道德建設(shè) 為人師表，言傳身教遵守學(xué)術(shù)道

18、德和職業(yè)道德教師考核機(jī)制 對(duì)教師的教學(xué)、科研能力評(píng)價(jià)是否完善優(yōu)秀教師的考核和培養(yǎng)課程建設(shè) 課程設(shè)置 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容的深度和廣度符合要求教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐掛鉤，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課時(shí)安排合理，內(nèi)容充實(shí)教材設(shè)置 按照工學(xué)結(jié)合模式編寫(xiě)教材基于教學(xué)實(shí)踐工作開(kāi)發(fā)編寫(xiě)教學(xué)方法 教學(xué)過(guò)程 前期準(zhǔn)備工作充分合理教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生充分互動(dòng)合理的安排后期監(jiān)控和考核學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)生積極性高，課堂氛圍良好教學(xué)效果 運(yùn)用多媒體教學(xué)，生動(dòng)、直觀學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)都有所提升實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn) 專業(yè)技能 了解行業(yè)動(dòng)態(tài)熟悉行業(yè)工作流程生產(chǎn)操作規(guī)范、熟練工作成效 高效、保

19、質(zhì)、保量地完成工作獨(dú)立完成自己的本職工作職業(yè)道德 按時(shí)上下班工作態(tài)度積極遵守職業(yè)操守社會(huì)能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力溝通能力正確處理社會(huì)關(guān)系（二）建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主體是多元化的，在工學(xué)結(jié)合背景下，企業(yè)（頂崗實(shí)習(xí)單位、用人單位）的評(píng)價(jià)是非常重要的一個(gè)部分，因此，對(duì)于工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可通過(guò)學(xué)生、教務(wù)督導(dǎo)、同行以及企業(yè)等方面展開(kāi)，建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。學(xué)生評(píng)價(jià)可通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查或是網(wǎng)上評(píng)價(jià)等方式，獲取學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理等方面的信息反饋。教務(wù)督導(dǎo)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)定期進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)檢查比如中期檢查等，還可以不定

20、期的組織聽(tīng)課、評(píng)講等。同行的評(píng)價(jià)則是邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)的同行教師或?qū)＜疫M(jìn)行聽(tīng)課、討論。企業(yè)的評(píng)價(jià)是工學(xué)結(jié)合背景下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，企業(yè)可以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以配合對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等提出建議?？傊?，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量密切相關(guān)，對(duì)于工學(xué)結(jié)合背景下的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其情況相對(duì)特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不能全面合理對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職院校和相關(guān)專業(yè)的專家、教師應(yīng)積極探索，建立并逐步完善該方面的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，努力讓學(xué)生、老師、企業(yè)等都參與教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，形成一個(gè)全方位、多角度的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。【Refere

21、nce】1張則嶺，陳星.工學(xué)結(jié)合背景下經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)題與建議J.當(dāng)代職業(yè)教育，2013（4）2羅振華.淺談高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式J.職教論壇，2010（2）（責(zé)編何田田）【Summary】分析工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，提出教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則及相應(yīng)的構(gòu)建方案?！綤ey】工學(xué)結(jié)合高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)G A0450-9889（2014）06C-0101-02教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高職院校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分。目前，工學(xué)結(jié)合模式已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)的基本模式，由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的特殊性，工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還

22、不夠完善。本文就工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的構(gòu)建方案。一、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀目前，高職院校正不斷改革創(chuàng)新，推出了工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，試圖以此來(lái)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。近幾年的實(shí)踐證實(shí)，工學(xué)結(jié)合的模式確實(shí)不失為高職院校人才培養(yǎng)的一種行之有效的方法，因而該模式也在高職教育中得到廣泛的應(yīng)用。由于經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)以及經(jīng)貿(mào)行業(yè)的特殊性，在工學(xué)結(jié)合的背景下，高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還存在不少問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，注重的是學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能做什么

23、，而不是學(xué)生知道什么，因而傳統(tǒng)的卷面形式的考試不適應(yīng)于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)于工科類專業(yè)來(lái)說(shuō)，推行工學(xué)結(jié)合模式很容易實(shí)現(xiàn)，一個(gè)企業(yè)就可以接納較多的學(xué)生實(shí)習(xí)。然而經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生要求較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位能夠接納的學(xué)生人數(shù)有限，尤其是一些專業(yè)性較強(qiáng)的崗位，接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量就更少了。這就使得學(xué)生實(shí)習(xí)分散，學(xué)校管理難度加大，同時(shí)，企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高，有些甚至只是應(yīng)付式的參與，使得教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。二、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則（一）科學(xué)性原則。科學(xué)性是每一個(gè)評(píng)價(jià)體系都應(yīng)該遵循的原則。對(duì)與高職教育而言，其目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型專門(mén)人才，尤其是工

24、學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，那么對(duì)該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就必須結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，使得評(píng)價(jià)更具科學(xué)性。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取都要經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，并通過(guò)相關(guān)專家的評(píng)估和認(rèn)可，確保其能夠科學(xué)、合理的反映各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量特性。（二）全面性與簡(jiǎn)潔性相結(jié)合的原則。教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系涉及方方面面的因素，如辦學(xué)條件、辦學(xué)定位、學(xué)生質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等等，此外，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體也是多種多樣的，常見(jiàn)的有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等等，評(píng)價(jià)主體不同，其視角、立場(chǎng)都各不相同，能夠更

25、好地反映教學(xué)工作的好壞，在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須對(duì)這些因素和環(huán)節(jié)有一個(gè)全面的考慮和全方位的把握。在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面把握和評(píng)價(jià)的同時(shí)，要突出強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)因素，在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重指標(biāo)的覆蓋面和系統(tǒng)性，也要根據(jù)當(dāng)前的專業(yè)和辦學(xué)模式突出重點(diǎn)。（三）可操作性原則。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，既要根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)要求以及專業(yè)的教學(xué)規(guī)律，正確、客觀、合理地選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，更需要注重評(píng)價(jià)體系的可操作性，讓評(píng)價(jià)體系能夠真正的落到實(shí)處。因此，在選取指標(biāo)體系時(shí)，要注意指標(biāo)選取要“適中”，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能過(guò)于細(xì)致和繁雜。選取的指標(biāo)盡量能夠量化，如果不能量化也要對(duì)其有一個(gè)合適的定性，若是某些指標(biāo)確為難以收集或是無(wú)法清

26、晰的對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，則不予考慮。在評(píng)價(jià)指標(biāo)選定之后，為便于進(jìn)行信息的搜集和匯總、歸類、分析，可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格。（四）發(fā)展性原則。教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)校在教學(xué)方法、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面要不斷改進(jìn)和提高，那么對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也必然要隨之不斷地發(fā)展和完善。同時(shí)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系應(yīng)該以有利于教學(xué)管理和教學(xué)改革為目標(biāo)，其評(píng)價(jià)導(dǎo)向和評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該要能夠調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，應(yīng)該有利于師生和學(xué)校的共同發(fā)展。三、工學(xué)結(jié)合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方案（一）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括選取相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和確定各指標(biāo)的權(quán)值兩個(gè)方面

27、。指標(biāo)的選取方法包括問(wèn)卷調(diào)查法、專家經(jīng)驗(yàn)編制法和主成分分析法等；權(quán)值的確定方法包括比較平均法、對(duì)偶比較法、專家咨詢法和層次分析法等。本文結(jié)合筆者所在學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐情況，在總結(jié)專家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，利用層次分析法建立工學(xué)結(jié)合背景下的高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。層次分析法就是把要分析的對(duì)象層次化，根據(jù)問(wèn)題的影響因素之間的相互關(guān)系和從屬關(guān)系，把各因素按不同層次組合，得到一個(gè)多層分析的模型。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，筆者構(gòu)建了一個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)，其具體內(nèi)容如表1所示。表1教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 三級(jí)指標(biāo)師資隊(duì)伍建設(shè) 教師專業(yè)水平 教師學(xué)歷、技術(shù)等級(jí)、職業(yè)資格等“雙師型”高職教師教師的職后培養(yǎng)情況教師道德建設(shè) 為人師表，言傳身教遵守學(xué)術(shù)道德和職業(yè)道德教師考核機(jī)制 對(duì)教師的教學(xué)、科研能力評(píng)價(jià)是否完善優(yōu)秀教師的考核和培養(yǎng)課程建設(shè) 課程設(shè)置 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向理論與實(shí)踐相結(jié)合，更注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 課程內(nèi)容的深度和廣度符合要求教