“微滲透式”課程理念下小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐獲獎科研報(bào)告論文

1、“微滲透式”課程理念下小學(xué)低段語文教學(xué)實(shí)踐獲獎科研報(bào)告論文 一、“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵與意義 （一）“微滲透式”課程理念的內(nèi)涵 “微滲透式”課程理念來源于幼兒園的滲透式領(lǐng)域課程，是筆者受幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的啟發(fā)而想到的。 幼兒園滲透式領(lǐng)域課程是指健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和相互滲透。它符合幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，從不同角度促進(jìn)他們情感、態(tài)度、能力、知識和技能等方面的發(fā)展，真正對他們產(chǎn)生整體性的影響。它是全面的、啟蒙性的，關(guān)注幼兒全面、個(gè)性化的健康發(fā)展，是幼兒園現(xiàn)行推崇的教育理念，在實(shí)踐中顯現(xiàn)了它的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。 “微”指的是程度，少、稍微?！?/p>

2、滲透”，是一種意識，它跨越了學(xué)科知識或經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的鴻溝，它蘊(yùn)含著一種世界整體性的精神，它崇尚最高成效的原則，它堅(jiān)持學(xué)生心靈完整性的基本前提，努力實(shí)現(xiàn)不同的知識和經(jīng)驗(yàn)之間的融合?！拔B透式”課程，就是滲透式課程理念的一點(diǎn)簡單運(yùn)用。“微滲透式”課程理念，是指教師在教學(xué)中，根據(jù)需要適時(shí)地將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科元素有選擇地滲透其中，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。 （二）“微滲透式”課程理念的意義 “微滲透式”課程理念的優(yōu)勢在于既保持了本學(xué)科的完整性，又加強(qiáng)了其他學(xué)科元素間的滲透與融合，從而提高了教育的實(shí)施成效，彰顯了新時(shí)代科學(xué)的學(xué)科教育理念，實(shí)現(xiàn)了課程組織機(jī)制和方法的創(chuàng)新，更具科學(xué)性和適宜性。

3、“微滲透式”課程理念吸收了新的教育思想和課程觀，以促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，讓他們?nèi)の秾W(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。它讓學(xué)科間的知識不再孤立，改善了以往課程中相互割裂的狀態(tài)，運(yùn)用滲透性的整合手段，讓各學(xué)科元素有機(jī)聯(lián)系、相互融合。 該課程關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，以豐富的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容廣泛，貼近生活，對正確的人生觀、價(jià)值觀的形成有較大幫助。它給予學(xué)生更多展示和探究的機(jī)會，讓他們獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開闊視野，豐富知識，在多元文化背景下獲得長足的發(fā)展。 二、小學(xué)部編教材低段語文教學(xué)對“微滲透式”課程理念的理性訴求 （一）小學(xué)低段語文部編教材的特點(diǎn) 1.漢語拼音后置 先學(xué)拼音并非鐵律，古人識字并無

4、拼音（直音、反切）。小學(xué)低段語文部編教材將漢語拼音后置，不僅可以緩解學(xué)生入學(xué)的焦慮，還降低入門難度，平穩(wěn)過渡，在他們心目中樹立漢字學(xué)習(xí)的重要地位，還原漢語拼音教學(xué)的本來面目。 2.突出識字重點(diǎn) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)“實(shí)施建議”中提到“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！毙W(xué)低段語文部編教材中識字無處不在，不僅彰顯傳統(tǒng)文化，還鏈接學(xué)生生活，涉及傳統(tǒng)經(jīng)典、古代蒙學(xué)讀物、兒童生活、童蒙閱讀等各領(lǐng)域。 3.特別強(qiáng)調(diào)讀書 小學(xué)語文部編教材總主編溫儒敏主張把培養(yǎng)讀書興趣，作為語文教育的頭等大事，倡導(dǎo)教師要當(dāng)“讀書種子”。小學(xué)低段語文部編教材專設(shè)了“快樂讀書

5、吧”“和大人一起讀”等板塊，強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性。 4.口語交際單列 小學(xué)低段語文部編教材中將口語交際單獨(dú)成課，編寫思路清晰，有話題、有情境、有要求，有助于構(gòu)建表達(dá)系列，可操作性增強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)孩子口語交際能力的重要。 5.雙線組成單元 小學(xué)低段語文部編教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，一條線索是“人文主題”，課文大致能體現(xiàn)相關(guān)的主題。另一條線索是“語文元素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語交際等，分成若干個(gè)知識或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，有層次、有梯度地推進(jìn)語文學(xué)習(xí)，增加了教材的彈性和適應(yīng)性。

6、 （二）小學(xué)部編教材低段語文教學(xué)中“微滲透式”課程理念缺失的現(xiàn)狀調(diào)查 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出“語言文字的運(yùn)用存在于人類社會的各個(gè)領(lǐng)域。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！边@與“微滲透式”課程理念不謀而合。 那么，“微滲透式”課程理念在小學(xué)低年段語文教學(xué)中是否需要？又是否缺失呢？為此，筆者對本校低年級的28位語文教師作了訪談?wù){(diào)查，其中93%的教師認(rèn)為需要，但

7、只有14.3%的教師在教學(xué)中予以實(shí)施。筆者又在低年級220位學(xué)生中做了問卷調(diào)查，其中83%的學(xué)生對這種滲透式課程理念很感興趣，11%的學(xué)生表示一般，6%的學(xué)生不感興趣。由此可見，小學(xué)語文低年級教學(xué)需要“微滲透式”課程理念但又嚴(yán)重缺失。 （三）小學(xué)部編教材低段語文教學(xué)對“微滲透式”課程理念訴求的成因分析 1.低年級學(xué)生的心理使然 從以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@環(huán)境變?yōu)橐越虒W(xué)為主的小學(xué)環(huán)境，對于學(xué)生來說并非自然而然，是一個(gè)重大的過渡與挑戰(zhàn)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力。小學(xué)學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)熱情，但是學(xué)習(xí)集中度較低，缺乏學(xué)習(xí)的持久性和自覺性。由于不適應(yīng)，他們大多出現(xiàn)厭煩、焦慮和恐懼等心理癥狀，這在很大程度上影響

8、了他們的身心發(fā)展，乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。 2.低年級教學(xué)的客觀所需 教師要幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。但是受考試制度、教育觀念和教師教學(xué)成績與獎金掛鉤等諸多因素的影響，一部分教師只關(guān)注了學(xué)生聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練以及語文知識的傳授，卻忽視了他們的人文素養(yǎng)。 （1）從教育理念看 不少教師把語文僅看作是一種工具，教學(xué)仍停留在傳授知識的層面，只注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解等能力，單純給學(xué)生傳授了一套對應(yīng)試有效的知識技能與學(xué)習(xí)理念。這樣就把本應(yīng)豐富多彩的文本變成了訓(xùn)練知識技能的工具，忽視了語文課程的人文精神，淡化了與其他學(xué)科知識間的有機(jī)融合。 （2）從教學(xué)內(nèi)容看 相對于幼兒園的活動課程，小學(xué)低年級語

9、文教學(xué)的內(nèi)容、方式以及要求有了很大的轉(zhuǎn)變。這種突然的轉(zhuǎn)變往往讓學(xué)生無所適從，這給心智尚不成熟的新生帶來了困擾。小學(xué)低年級的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也抱有多元化、個(gè)性化的渴求與期待。 3.幼小銜接實(shí)施的偏失 為了實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的良好過渡，幼小銜接早已提出。但在實(shí)施過程中，卻存在一定的偏失： （1）幼兒園的小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重 筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少幼兒園的小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。他們忽略了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，對銜接缺乏全面理解，把銜接僅局限于知識的準(zhǔn)備與延伸，縮小了銜接的范圍，一味強(qiáng)調(diào)讀、寫、算能力的訓(xùn)練。 （2）小學(xué)的幼小銜接缺失 不管是教學(xué)模式、方法還是內(nèi)容，幼兒園都積極主動地向小學(xué)靠

10、攏，而小學(xué)卻缺乏這方面的意識，造成幼小銜接的單向性且長期得不到解決。 （3）家長教育理念的超前 筆者了解到，不少家長重視對孩子知識技能的培養(yǎng)，而忽略興趣的開發(fā)與綜合素質(zhì)的提高，過早給他們進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。 三、“微滲透式”課程理念在部編教材小學(xué)低段語文教學(xué)中的實(shí)踐 教師在小學(xué)部編教材低段語文教學(xué)中，要樹立正確的語文教材觀，精準(zhǔn)拿捏拼音教學(xué)分寸，探索多種識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力求讓每個(gè)學(xué)生寫好漢字，找準(zhǔn)起始年級的課文教學(xué)內(nèi)容與方法，理解“語文園地” 蘊(yùn)含的教學(xué)理念，全面提升自己的教學(xué)基本功。 不管是小學(xué)還是幼兒園，都應(yīng)以學(xué)生為本，一起向?qū)W生靠攏。為了幫助學(xué)生既快又好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)低年段語文教學(xué)

11、中，教師不妨試試“微滲透式”課程理念。但在具體實(shí)施中，語文教學(xué)不能丟掉其本質(zhì)特點(diǎn)，更不能成為“四不像”，要堅(jiān)持以語文教學(xué)為宗旨，將各學(xué)科元素有選擇地合理滲透，從不同角度促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、知識和技能等方面的健康發(fā)展。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐研究。 （一）漢語拼音教學(xué)中的實(shí)踐 漢語拼音是一種抽象的注音符號，學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，上課不容易長時(shí)間集中注意力，自制力較弱，而且字母的識記、音節(jié)的拼讀單調(diào)乏味，學(xué)生機(jī)械記憶、枯燥拼讀很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。低年級學(xué)生活潑好動，易于接受直觀、生動的事物，教學(xué)中可將藝術(shù)和語言等元素滲透其中，以活動和游戲的形式展開。 1.社會元素的微滲透 社會元素涵蓋范圍較廣，對于

12、一些容易混淆的拼音字母，教師可引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，巧妙區(qū)分。 案例1： 筆者在教學(xué)漢語拼音時(shí)，除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓他們想想在家、幼兒園、街上等實(shí)際生活中見到與拼音字母相似的事物。此話一出，一雙雙小手都舉起來：“i”像我家的小牙刷，“y”像媽媽晾衣服的撐衣桿隨即，筆者又讓學(xué)生畫一畫。他們在開心的同時(shí)，已牢牢記住拼音字母的樣子。 多元的社會元素正迎合了低年段學(xué)生的心理需求，他們學(xué)得快、記得牢。 2.藝術(shù)、語言元素的微滲透 藝術(shù)包括音樂、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)、戲劇、建筑、雕塑、電影等八大類別，在漢語拼音教學(xué)中，可根據(jù)需要智慧選擇。語言元素在漢語拼音教學(xué)中不可或

13、缺，以兒歌、故事、謎語等形式出現(xiàn)。 案例2： 在教學(xué)“i、u”時(shí)，為了幫助記憶書寫和發(fā)音，筆者先編了首小兒歌：“牙齒對齊，iii；像支蠟燭，iii；嘴巴小圓，uuu；像只茶杯，uuu?！睂W(xué)生的興趣被調(diào)動起來，紛紛舉手自編了好多不錯的兒歌。在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，考慮到學(xué)生年齡小，容易混淆，筆者編了首很形象的兒歌：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！睂W(xué)生邊讀邊跳，都開心地舞起來，四聲學(xué)得快而扎實(shí)。在教學(xué)字母書寫時(shí)，筆者風(fēng)趣地告訴他們：“四線格就像三層樓，由低到高，一層、二層和三層，、o、e先生是鄰居，都住在二層樓，而他們的聲調(diào)寶寶都住在三層樓?！蓖ㄟ^形象的語言，學(xué)生較快地找

14、到了書寫規(guī)律。 教師在必要時(shí)用生動的比喻和兒歌，把漢語拼音中生澀難記的四聲與書寫變得形象直觀，將學(xué)生帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂園。 （二）識字寫字教學(xué)中的實(shí)踐 識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，養(yǎng)成主動、獨(dú)立識字的習(xí)慣和能力，擴(kuò)大閱讀面，提高與人交流的話語能力。 1.健康元素的微滲透 健康元素包括身體健康和心理健康等，低年級學(xué)生的識字寫字教學(xué)安排課中操，放松四肢和手指，為寫字做好準(zhǔn)備，這正是健康元素的滲透。 案例3： 識字8（二下）講的是帶有象形偏旁“鳥”“隹”“月”的字，既講鳥兒，又講天氣和運(yùn)動，內(nèi)容有些廣，筆者靈機(jī)一動，整合創(chuàng)編了一首課中操兒歌：“麻雀、杜鵑叫喳喳，大雁排成行，烏鴉、老雕齊上

15、陣；小朋友站站好，大家一起做做操，踢踢腿、彎彎腰，挺胸抬頭精神好?！闭n上到一半，學(xué)生有些累時(shí)，我愛洗澡那歡快的旋律響起來，他們跟著節(jié)奏快樂地說著詞，隨心所欲地舞動著，整個(gè)課堂活躍起來，不僅充分活動了手指和四肢，還為接下來的寫字教學(xué)做了很好的鋪墊。 將健康元素滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)是與生活密切相連的趣事，樂學(xué)、會學(xué)的品質(zhì)也逐步養(yǎng)成。 2.科學(xué)元素的微滲透 科學(xué)元素包含自然、科技和數(shù)學(xué)等，就是認(rèn)識身邊的自然環(huán)境，探索科學(xué)知識以及簡單的數(shù)學(xué)知識等。 案例4： 識字6（一下）這一課，講的是夜晚的繁星，筆者借助多媒體讓學(xué)生看神秘的星空，看到牽牛、織女星，筆者給他們講牛

16、郎織女的故事；看到北斗星、天狼星學(xué)生展開神奇的想象，講著一個(gè)個(gè)動人的故事。你一言我一語，仿佛真的進(jìn)入了神秘的外太空。識字1（二下）講的是中國的傳統(tǒng)節(jié)日與習(xí)俗，筆者帶著學(xué)生動手和面、包餡做月餅，學(xué)生真正感受到了中秋的氣息。 學(xué)生天生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，科學(xué)元素在識字寫字教學(xué)中的微滲透，正是順應(yīng)了這一心理。將識字與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，借助生動多樣的教學(xué)情境，促使學(xué)生將感性的生活經(jīng)驗(yàn)與漢字建立聯(lián)系，學(xué)得有趣味、有成就，整個(gè)課堂也變得豐滿、靈動起來。 （三）文本閱讀教學(xué)中的實(shí)踐 語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，文學(xué)作品總是給人廣闊的想象空間。課標(biāo)指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利

17、用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?1.科學(xué)、藝術(shù)元素的微滲透 古詩對于低年級學(xué)生，理解起來有些難度。學(xué)生不是被動接受的容器，而是一個(gè)個(gè)充滿豐富情感和獨(dú)立精神的個(gè)體。教師可將科學(xué)和藝術(shù)的元素滲透其中。 案例5： 識字1（一上）是一首小詩一去二三里，筆者以110的數(shù)字卡片導(dǎo)入“你們聽過用數(shù)字做的詩嗎？”順帶復(fù)習(xí)了數(shù)字的大寫寫法。這是小學(xué)課本中出現(xiàn)的第一首古詩，在朗讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生選擇合適的擊打物品，邊吟誦邊配上和諧的聲音，鼓勵他們運(yùn)用不同的節(jié)奏為古詩伴奏，感受詩歌的韻味。 其實(shí)，各學(xué)科知識是共通的，音樂的節(jié)奏感同樣適用于古詩，學(xué)生擊打的節(jié)奏，正是他們對詩的理解，

18、也符合兒童玩樂的天性。“多美的聲音”，這是筆者對他們各具個(gè)性表達(dá)的贊賞。 2.藝術(shù)、社會元素的微滲透 多角度、有創(chuàng)意的閱讀應(yīng)基于學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，自由生發(fā)個(gè)性化的語言與感悟。 案例6： 在教狐貍和烏鴉（二上）這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看這個(gè)故事的動畫片段，然后自己設(shè)計(jì)頭飾，畫一畫、剪一剪、貼一貼，學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來。爭先恐后地上臺表演這個(gè)故事，不知覺中加進(jìn)了自己的語言和心理活動，角色心理揣摩得十分到位，也深刻地明白了這個(gè)寓言的道理：不要聽信別人的假話就得意忘形，一定要通過思考解決問題，不能盲目行動。 這節(jié)課中，教師沒有居高臨下的告訴、教導(dǎo)學(xué)生，沒有故作高深的條分縷析，而是將藝術(shù)和社會元素滲透其中，讓學(xué)生自己做一做、演一演，跟著感覺走。整個(gè)教學(xué)過程好似風(fēng)行水上那般自然。 （四）說話寫話教學(xué)中的實(shí)踐 面對六七歲的學(xué)生，怎樣為整個(gè)寫作教學(xué)起好步、開好局呢？課標(biāo)明確把“對寫話有興趣”擺在課程目標(biāo)的首位，可見培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣的重要。 1.德育元素的微滲透 小學(xué)低年級的說話寫話，教師要巧妙地運(yùn)用活潑生動的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中滲透的道德思想。 案例7： 在口語交