指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)廣東獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

1、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)廣東獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文 中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)言能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，閱讀過程中高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入能全面促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知過程能有效活躍大腦，提升思維品質(zhì)。如何在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)能思能辯、有機(jī)有效的英語(yǔ)閱讀，讓課堂所學(xué)為生活所用，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的話題。眾所周知，繪本富有情境、語(yǔ)言鮮活、貼近生活，既能為學(xué)生提供思維和想象空間，又有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力，還能形成積極的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。進(jìn)行繪本閱讀是強(qiáng)動(dòng)機(jī)、低焦慮的閱讀，有溫度、有厚度的閱讀，會(huì)思考、會(huì)遷移的閱讀?？?/p>

2、以說(shuō)，每閱讀一個(gè)繪本故事，都是一場(chǎng)對(duì)話童真的心靈之旅。但在實(shí)際的繪本教學(xué)中，存在的問題主要有：首先是英語(yǔ)繪本的選擇。由于當(dāng)前有多種版本的繪本教材可供選擇，然而有些內(nèi)容并不能夠很好地與現(xiàn)行的教材版本對(duì)接起來(lái)，有的繪本內(nèi)容過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，造成教學(xué)難度過小或過大，不符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，出現(xiàn)教師難選材、難整合、難運(yùn)用的問題。其次是教師方面。英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)的理念和特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)繪本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也過于簡(jiǎn)單，單純?yōu)榱松侠L本課而上繪本課，課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的繪本閱讀教學(xué)理念和方法，仍停留在傳統(tǒng)講授模式上，且方法枯燥，手段單一，多為對(duì)單詞的講解、對(duì)句子逐個(gè)進(jìn)行翻譯，缺少對(duì)繪本閱讀技巧的指導(dǎo)，缺少針對(duì)

3、學(xué)生繪本閱讀能力培養(yǎng)的內(nèi)容，沒有深入挖掘其中的繪本內(nèi)涵，更沒有做到課前預(yù)習(xí)和課后延伸拓展，隨意性較大。最后是學(xué)生方面。由于當(dāng)前有各種版本的英語(yǔ)繪本供學(xué)生選擇閱讀，但一些學(xué)生并不是對(duì)所有繪本故事都很感興趣，課堂中缺乏自主探究，參與率較低，課后也不主動(dòng)復(fù)習(xí)繪本教學(xué)內(nèi)容，沒有對(duì)高階思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，在實(shí)際繪本教學(xué)當(dāng)中存在聽不懂、說(shuō)不出、不會(huì)用的問題。 為解決以上問題，走出繪本教學(xué)的困境，筆者所在學(xué)校開展了雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)。雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)是指以與義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)縫對(duì)接的原版配套繪本為教材，通過互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)將英、美優(yōu)質(zhì)外教引進(jìn)到中小學(xué)英語(yǔ)課堂，本地英語(yǔ)教師輔助組織課堂，外教通過互動(dòng)啟發(fā)故事教學(xué)

4、，講授訓(xùn)練美式思維的繪本課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)。通過平臺(tái)提供課前預(yù)習(xí)的動(dòng)畫，課后拓展主題閱讀，讓英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)從橫向到縱向都得以拓展，能有效促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。 一、研究假設(shè) 本研究將檢驗(yàn)以下幾種研究假設(shè)：（1）開展雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)，能有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;（2）開展雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)，能有效提升學(xué)生的文化品格;（3）開展雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);（4）開展雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;（5）開展雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)，能改變教師以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法。 二、研究設(shè)計(jì) （一）研究對(duì)象 本研究選取的研究對(duì)象是筆者所在學(xué)校的36年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)均抽取兩個(gè)平

5、衡班（學(xué)生平均成績(jī)和學(xué)習(xí)能力都均等）進(jìn)行雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)，學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)繪本教學(xué)基礎(chǔ)，但英語(yǔ)思維能力較弱。通過觀摩現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)、觀看錄像課堂教學(xué)以及訪談實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，在認(rèn)真細(xì)致綜合分析的基礎(chǔ)上得出最后的結(jié)果。 （二）雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)方案 首先，根據(jù)PEP人教版小學(xué)英語(yǔ)教材和雙線英語(yǔ)繪本教材進(jìn)行內(nèi)容分析，找出適合開展雙線英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間，教授完每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容后再進(jìn)行雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)嘗試，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)和現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合和拓展。步驟具體如下：第一，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)的問卷調(diào)查;第二，教師在班級(jí)QQ群共享繪本教學(xué)內(nèi)容的視頻并布

6、置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生跟讀模仿繪本內(nèi)容;第三，課后要求學(xué)生在配套的繪本閱讀存折上根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并能進(jìn)行復(fù)述表演;第四，收集每次上完雙線英語(yǔ)繪本課后的思維導(dǎo)圖作業(yè)以及收獲體會(huì)或反思。 （三）證據(jù)收集方式與分析 本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法。定量研究主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)雙線英語(yǔ)繪本的看法，學(xué)生的英語(yǔ)繪本閱讀掌握情況，雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響等進(jìn)行前期、中期和后期的問卷，問卷的問題主要分為選擇題和開放性問答題。定性研究包括現(xiàn)場(chǎng)課堂觀察、教案設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)作品、師生訪談等的證據(jù)收集。 在前期準(zhǔn)備部分，通過問卷調(diào)查和訪談了解學(xué)生對(duì)雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)的看

7、法，主要問及學(xué)生是否喜歡雙線英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)模式，是否認(rèn)為雙線英語(yǔ)繪教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以及在雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)中將會(huì)得到哪些方面的收獲等。結(jié)果分析得出，大部分學(xué)生認(rèn)為開展雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)比傳統(tǒng)的英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)要更加新穎、多樣、有趣，視野更為開闊，思維更為活躍，有獨(dú)特的體驗(yàn)性，可以加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感悟，提升自身綜合素養(yǎng)。此外，通過學(xué)生訪談，前四個(gè)假設(shè)也得到驗(yàn)證。例如，有學(xué)生談及傳統(tǒng)的英語(yǔ)繪本課堂氣氛會(huì)隨著年級(jí)的增加而不斷發(fā)生變化，特別是到了高年級(jí)，有些繪本故事較長(zhǎng)，難度太大，越來(lái)越沉悶。這也同樣說(shuō)明教師應(yīng)采用靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，以保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)興趣和思維的積極性。

8、在定性研究過程中，筆者同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師進(jìn)行了訪談、課堂觀察、課堂錄像、教師教案收集、教學(xué)反思收集、學(xué)生作業(yè)作品收集等。將這些收集到的材料中采集的典型例證進(jìn)行討論、分析，查找教師在雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問題及其改進(jìn)建議，并從中發(fā)現(xiàn)師生在實(shí)施雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)后發(fā)生了哪些變化，并以此為依據(jù)對(duì)實(shí)施雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)研究效果做出判斷。 三、雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)模式 在擬定行動(dòng)研究計(jì)劃后，研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了行動(dòng)研究計(jì)劃的實(shí)施，一節(jié)40分鐘的“雙線英語(yǔ)”課堂由外國(guó)教師25分鐘的故事線（Story Line）和中國(guó)教師15分鐘的能力線（Competency Line）協(xié)同完成的跨國(guó)雙師英語(yǔ)繪本課堂，

9、做到雙線互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。經(jīng)歷了讀前、讀中、讀后三個(gè)層次的實(shí)施過程，并收集學(xué)生的反思訪談?dòng)涗??；谖谋痉治龊蛯W(xué)生分析，雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)分為兩種不同的教學(xué)模式： 雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)模式流程設(shè)計(jì)圖示 四、雙線英語(yǔ)繪本研究成效 通過一年來(lái)雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)行動(dòng)研究的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方法，引導(dǎo)教師的觀念和思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面來(lái)看，以及學(xué)生的調(diào)查反饋和學(xué)習(xí)反思來(lái)看，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了一定的發(fā)展。 （一）語(yǔ)言能力的發(fā)展 語(yǔ)言能力不僅包括聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能，也包括理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，還包括語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。在現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，極少有

10、外國(guó)教師和中國(guó)教師協(xié)同上課的機(jī)會(huì)，學(xué)生想要更好地提高自身的語(yǔ)言水平是有一定難度的。特別是在課堂上長(zhǎng)期和外國(guó)教師接觸、說(shuō)地道英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。在本次行動(dòng)研究中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高，受到學(xué)生的認(rèn)可。例如，有學(xué)生在反思中寫道：“我覺得雙線英語(yǔ)繪本課非常幽默風(fēng)趣，能學(xué)到不少平時(shí)學(xué)不到的英語(yǔ)，課堂上感覺像玩游戲闖關(guān)一樣，回答問題正確或者是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿得惟妙惟肖就可以得到外國(guó)老師的星星獎(jiǎng)勵(lì)。”有時(shí)個(gè)別同學(xué)的發(fā)音不是很準(zhǔn)確，外教也依然面帶微笑，非常有耐心地教了一遍又一遍，在這樣愉悅的課堂互動(dòng)氛圍中交流，同學(xué)們每次都表現(xiàn)得相當(dāng)期待。“我也非常喜歡這樣的課堂教學(xué)，每一節(jié)雙線英語(yǔ)繪本課我都豎起耳朵來(lái)

11、認(rèn)真聽外國(guó)老師上課，學(xué)會(huì)了如何根據(jù)繪本故事中人物的神情變化進(jìn)行朗讀表演，學(xué)到的課外單詞和句子也越來(lái)越多，我的口語(yǔ)水平越來(lái)越有進(jìn)步了?！边€有學(xué)生表示，通過雙線英語(yǔ)繪本的不斷學(xué)習(xí)，自己的分析能力得到有效提升。例如，有學(xué)生寫道：“我覺得在雙線英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)過程中，使我的思維打開了許多，懂得了如何預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，如何猜測(cè)故事文本中的詞義，學(xué)會(huì)了如何對(duì)文本進(jìn)行推理、判斷和分析。有些繪本故事非常吸引我，使用的語(yǔ)言是精心設(shè)計(jì)過的，詞句也反復(fù)出現(xiàn)，我平時(shí)也喜歡模仿和運(yùn)用繪本故事中的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫等，我的英語(yǔ)寫話能力得到大大的提高，這是沒進(jìn)行雙線英語(yǔ)繪本課之前所達(dá)不到的效果，老師還不時(shí)表?yè)P(yáng)我，雙線

12、英語(yǔ)繪本課真是太棒了，讓我在繪本閱讀中充分享受到了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂和幸福?！?（二）文化品格的提升 文化品格反映了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化品格的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。雙線英語(yǔ)繪本課有助于小學(xué)生文化品格的發(fā)展。由于小學(xué)生接觸外國(guó)文化的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，需要拓寬他們的視野，因此，教師在繪本教學(xué)時(shí)要提高自身的文化敏感度，深度挖掘繪本中的每個(gè)句子或每張圖背后隱藏的文化元素。而雙線英語(yǔ)繪本，源于教材、又高于教材，學(xué)生通過英語(yǔ)繪本可以學(xué)習(xí)到更多英語(yǔ)課本中學(xué)不到的相關(guān)知識(shí)，從繪本中的文字去理解文化。例如，“雙線英語(yǔ)” Food Around the World這

13、本繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到世界各國(guó)的美食各有特色，人們?cè)谌粘Ｏ矚g吃什么美食，在不同的國(guó)家，答案也是不同的。為了讓學(xué)生了解更多有關(guān)西方飲食方面的文化，筆者有意讓外教在課堂中穿插一些有關(guān)西方飲食文化的小視頻，讓學(xué)生更直接地了解西方人的飲食文化，有學(xué)生寫道：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓我了解到西方人重視食物的營(yíng)養(yǎng)成分，注重膳食均衡，尤其是菜料的數(shù)量和營(yíng)養(yǎng)搭配上十分講究，而我們中國(guó)人則完全不一樣了，菜系多樣，口味豐富，但只要味道好就可以了，不太注重菜的營(yíng)養(yǎng)成分以及合理搭配?！绷硪粋€(gè)學(xué)生這樣寫道，“上完本節(jié)課，我才知道西方人宴會(huì)上的食物都是提前準(zhǔn)備好的，要注意擺放餐具的方法，每個(gè)人根據(jù)自己的喜好各取所需，不用固

14、定用餐位置，可以自由走動(dòng)，這在我們中國(guó)卻會(huì)被認(rèn)為是不禮貌行為，原來(lái)在中西飲食文化上是有很大區(qū)別的?！?從這些反思當(dāng)中可以看到學(xué)生能通過繪本教學(xué)加深對(duì)中西方文化差異的體驗(yàn)，有利于提高他們的跨文化交際能力。此外，每逢講到西方國(guó)家的重大節(jié)日時(shí)，為了讓學(xué)生更加深入了解這些節(jié)日的由來(lái)，中方教師可與外國(guó)教師事先商量，拋開課本，單純讓外國(guó)教師上一節(jié)與學(xué)生互動(dòng)的小講座式的英語(yǔ)課，專門講講外國(guó)教師所在的家鄉(xiāng)為什么要過美國(guó)獨(dú)立日，為什么要有獨(dú)立日，美國(guó)教師則通過視頻、圖片口述等形式與學(xué)生互動(dòng)，真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)?shù)貞c祝獨(dú)立日的情形，當(dāng)學(xué)生了解到美國(guó)獨(dú)立日是為了記住歷史，記住英雄的節(jié)日時(shí)，心中肅然起敬的心情油然而生，這樣學(xué)生

15、就學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的文化知識(shí)。 （三）思維品質(zhì)的發(fā)展 從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，有些教師不能很好地理解繪本閱讀教學(xué)課的意義，誤以為繪本閱讀教學(xué)課只要認(rèn)讀其中的生詞、理解其中的句式和語(yǔ)法即可。其實(shí)，這樣的繪本教學(xué)還處在較為淺顯的層次，缺乏對(duì)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、觀察能力、想象能力和分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，忽略了繪本閱讀的核心價(jià)值。顧潔提出，繪本中生動(dòng)的語(yǔ)言和情節(jié)貼近學(xué)生的日常，能為學(xué)生提供豐富的想象和思維空間。在繪本教學(xué)中，將語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)通過個(gè)體對(duì)繪本切身獨(dú)特體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理智的思考，對(duì)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)都有積極的幫助。 在雙線英語(yǔ)繪本課堂上，外教非常注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

16、圖片觀察、發(fā)現(xiàn)圖片的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住圖片想要表達(dá)的旨意，善于引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考、敢于表達(dá)自己的想法。例如，The Country Mouse and the City Mouse是“雙線英語(yǔ)”人教版四年級(jí)下冊(cè)的第一個(gè)故事。中方教師及外教分別在讀前、讀中、讀后三個(gè)階段設(shè)置相關(guān)問題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，一步步幫助學(xué)生理解文本。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，外教運(yùn)用讀圖預(yù)測(cè)故事的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察封面并提問，引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀，想象主要事件。在講述繪本故事過程中，教師結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生推想猜測(cè)將要發(fā)生的情節(jié)并進(jìn)行提問，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事閱讀，在想象、推理、概括等過程中培

17、養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀完整本繪本故事后，筆者把握時(shí)機(jī)，層層追問，一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事內(nèi)容，讓學(xué)生走進(jìn)故事、體驗(yàn)角色、感悟故事。 學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要對(duì)文本信息進(jìn)行思維加工，考驗(yàn)了思維的邏輯性、靈活性和深刻性，在中外教師的協(xié)同上課下，有效提升了學(xué)生對(duì)繪本的理解、分析和評(píng)價(jià)能力，發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。 （四）學(xué)習(xí)能力的提高 學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。研究之前有學(xué)生談及有些高年級(jí)英語(yǔ)繪本的文本內(nèi)容較長(zhǎng)、難度太大，課堂氣氛變得越來(lái)越沉悶。經(jīng)過一段時(shí)間的雙線英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。有學(xué)生

18、這樣寫道：“雙線英語(yǔ)繪本課由于每周只有一節(jié)課，如果沒有做好預(yù)習(xí)工作，是難以完全聽明白和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的，課堂上也容易走神，跟不上外教的上課節(jié)奏，課堂上所學(xué)的內(nèi)容在課后也會(huì)忘記得快，無(wú)法記住當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。但正因?yàn)槿绱?，讓我學(xué)會(huì)了課前要認(rèn)真預(yù)習(xí)、課后要加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固，在遇到不懂的地方要多問英語(yǔ)老師。如今，無(wú)論是雙線英語(yǔ)繪本課還是平時(shí)的英語(yǔ)課，我發(fā)現(xiàn)自己能說(shuō)越來(lái)越多的英語(yǔ)句子，同學(xué)們投來(lái)羨慕的眼光，都說(shuō)我的口語(yǔ)水平越來(lái)越棒了。此外，一些繪本中不懂的生詞或句子通過外國(guó)老師的肢體語(yǔ)言或短小視頻學(xué)習(xí)后，不再害怕讀錯(cuò)，課后也通過繪制思維導(dǎo)圖的形式加深了對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，多次嘗試雙線英語(yǔ)繪本課后，我對(duì)我的

19、英語(yǔ)學(xué)習(xí)又自信滿滿了?！币灿袑W(xué)生通過雙線英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)提高了查找課外英語(yǔ)資源的意識(shí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)使用英語(yǔ)詞典、手機(jī)APP詞典軟件、問詢教師等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本，在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力也得到不斷提高。 （五）教師教學(xué)觀和方法的變化 信息技術(shù)與英語(yǔ)繪本教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)了教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生較大的改變，教學(xué)思維也變得更為廣闊。傳統(tǒng)的繪本教學(xué)方式和途徑都是教師單打獨(dú)斗，而雙線英語(yǔ)繪本課堂教學(xué)則突破了時(shí)間和地域的限制，課堂教學(xué)中可以更好地推動(dòng)師生之間的互動(dòng)和交流，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，提高了學(xué)生的交際能力，避免了灌輸式的、接受型的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀

20、能動(dòng)性。中外教師協(xié)同上課、線上線下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式深受學(xué)生喜愛，變得更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，也更加符合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力。 實(shí)施雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)以來(lái)，教師的教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)相應(yīng)得到提高。教師對(duì)于繪本文本解讀的教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到有效提升，教研組教師紛紛談到：“雙線英語(yǔ)給教師提供了配套的教學(xué)資源，平時(shí)外教還參與我們的教研活動(dòng)，跟我們一起備課、磨課和評(píng)課，讓我們走出了對(duì)傳統(tǒng)繪本教學(xué)上的誤區(qū)，對(duì)繪本教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，在共享、分享的良好教研氛圍中提高了自己的教研和教學(xué)水平?！痹谄綍r(shí)的雙線英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師也在外教地道的口語(yǔ)

21、表達(dá)中耳濡目染，語(yǔ)音語(yǔ)貌得到糾正，課堂教學(xué)用語(yǔ)表達(dá)得更為準(zhǔn)確，繪本教學(xué)技能得到更大的提高。 在本次行動(dòng)研究中，教師通過“雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)”在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面做出了積極嘗試，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展，更新了教師的繪本教學(xué)理念及教學(xué)方式。研究發(fā)現(xiàn)，通過有效組織“雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)”的研究，在經(jīng)過“雙線英語(yǔ)”實(shí)際操作和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)交流后，教師對(duì)雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)工作有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有效提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng);學(xué)生的核心素養(yǎng)在實(shí)踐過程中也有了明顯的發(fā)展。 與傳統(tǒng)繪本教學(xué)相比，雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是雙線英語(yǔ)繪本教學(xué)課以畫面為主，文字為輔，北美、英國(guó)等優(yōu)質(zhì)外教在線進(jìn)入課堂，

22、中國(guó)教師與線上外教緊密配合，創(chuàng)造真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn);二是中西合璧均衡區(qū)域教育資源，大力提升學(xué)生聽說(shuō)能力和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的全面提升;三是繪本教材與新課標(biāo)教材實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，是基于課本量身定做的，精準(zhǔn)立體復(fù)現(xiàn)新課標(biāo)教材主題內(nèi)的核心句型，省去教師花費(fèi)大量時(shí)間找繪本故事，能充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效的課內(nèi)閱讀教學(xué);四是信息技術(shù)與英語(yǔ)繪本教學(xué)的有機(jī)融合，課前學(xué)生可以通過繪本內(nèi)容視頻進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中通過遠(yuǎn)程教室與外教互動(dòng)交流，課后通過在線作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成或與其他學(xué)生互動(dòng)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;五是解決了請(qǐng)外教進(jìn)校園難、聘請(qǐng)費(fèi)用高的問題。