淺析英美文學(xué)教學(xué)中如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語

1、淺析英美文學(xué)教學(xué)中如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語淺析英美文學(xué)教學(xué)中如何更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語一、引言語言交際才能涉及到語言才能、語用才能以及文化背景知識(shí)的全面貫穿才能，使得學(xué)習(xí)者可以用所學(xué)到的語言應(yīng)對(duì)他們有可能遇到的常見情況。然而，在交際型教學(xué)課堂上，教師往往利用圖片比照、作出指令、地圖解讀、解決問題、討論、對(duì)話和角色扮演等開展教學(xué)活動(dòng)。雖然真實(shí)的語言材料也頻繁用于課堂中，比方地圖、信件、食譜、報(bào)紙、廣告、明信片、小冊(cè)子等等，但這些只是讓學(xué)生停留在英語的指稱功能程度上，無法具備深層次的語言表達(dá)才能。學(xué)生暫時(shí)掌握了一些日常用語，但平時(shí)由于缺少語言環(huán)境，一旦脫離課堂，所學(xué)內(nèi)容又還給了教師，學(xué)生畢業(yè)后無

2、法用英語輔助自己的工作。在大學(xué)階段，教師在教學(xué)中應(yīng)該提供給學(xué)生更有意義的教學(xué)材料，以提起興趣，激發(fā)想象力，并給予有一定深度的討論話題。對(duì)于已經(jīng)具備一定英語根底的大學(xué)生來說，他們需要較為深化的話題作為交際練習(xí)，而不是鸚鵡學(xué)舌般的日常對(duì)話練習(xí)。二、英美文學(xué)作品在大學(xué)英語課堂上的優(yōu)勢(shì)1.促進(jìn)學(xué)生英語內(nèi)部言語的形成內(nèi)部言語是內(nèi)在化的語言，是人類進(jìn)展思維的重要工具。文學(xué)是英語學(xué)習(xí)者最好的開展內(nèi)部言語的途徑。通過文學(xué)作品，學(xué)生可以用英語考慮文字，進(jìn)展心理表達(dá)和自我對(duì)話，從而促進(jìn)學(xué)生的英語思維才能。接觸文學(xué)作品，也就理解到了原汁原味的語言材料，因?yàn)槠涮N(yùn)含著準(zhǔn)確的措辭、多樣的句型和豐富的敘事情節(jié)。另一方面，文

3、學(xué)與真實(shí)生活息息相關(guān)，文學(xué)語言即是讀者的語言，它包含了人們不同的情緒，不同的風(fēng)格。作為文化的載體，文學(xué)可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)語言氣氛，并同時(shí)使學(xué)習(xí)者具備豐富的背景知識(shí)。在大學(xué)英語教學(xué)中，以文學(xué)作為教學(xué)材料，不僅可以使學(xué)生按照英語的思維去理解故事開展的前因后果，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作品的洞察力，以透過語言理解不同的社會(huì)現(xiàn)象、宗教信仰、人文歷史、觀念風(fēng)俗以及處世方法。2.促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上的參與度以文學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容，由于其內(nèi)容的廣泛性、考慮性與興趣性，學(xué)生可以通過小組討論的形式，表達(dá)各自不同的觀點(diǎn)與見解，進(jìn)展積極地互動(dòng)，從而進(jìn)步他們的推理與批判性思維才能，到達(dá)學(xué)習(xí)語言的目的。這種以文學(xué)為主題進(jìn)展

4、小組討論的學(xué)習(xí)方式，打破了以教師為中心的教學(xué)形式。小組內(nèi)部之間展開相關(guān)文學(xué)作品的交流，學(xué)生給出各自的見解和感悟，互相激發(fā)靈感和思路，支持或反駁其他成員的觀點(diǎn)，而完成這一任務(wù)，學(xué)生必須做到大量有深度的閱讀，不斷地對(duì)作品反復(fù)考慮，形成觀點(diǎn)，再與別人交流，完成了語言輸入、加工、輸出的過程。閱讀文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生的考慮才能，而不是單純的語言模擬。學(xué)生不再是課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，即教師講，學(xué)生聽。為了可以理解作品，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何提出問題、預(yù)測(cè)和假設(shè)，用他們的想象力、背景知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷來進(jìn)展分析欣賞。而最重要的是學(xué)生可以在討論的過程中進(jìn)展充分的互動(dòng)、交流看法、理解別人對(duì)同一作品的觀點(diǎn)，并同時(shí)進(jìn)步英語表達(dá)

5、才能。3.促進(jìn)學(xué)生掌握豐富的詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往只把語言當(dāng)作孤立的符號(hào)傳授給學(xué)生，脫離實(shí)際運(yùn)用，并同時(shí)把記憶單詞的任務(wù)當(dāng)作課后作業(yè)留給學(xué)生。雖然不斷地背單詞和短語，學(xué)生卻無法流利地說出一個(gè)完好的句子，無法與別人交流。除此之外，不少學(xué)生抱怨花了大量時(shí)間背單詞，但沒過幾天就忘了。其實(shí)，詞匯量的擴(kuò)大主要是通過詞匯在文本中的自然重復(fù)來到達(dá)，對(duì)語言的感受也是在不經(jīng)意中感悟和體驗(yàn)中獲得的，不是背幾個(gè)詞匯和句子就能解決。英美文化的導(dǎo)入，可以將語言形式與語言的意義及功能聯(lián)絡(luò)起來，因?yàn)樵S多詞匯都具有特定的文化信息，如詞語的搭配、褒貶的不同、感情色彩的深淺都會(huì)讓學(xué)生在選詞上出現(xiàn)偏向。而通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，

6、尤其是在非母語環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在形形色色的作品中體味到各種詞語的用法，并且由于一個(gè)詞往往會(huì)屢次出如今文章中的不同地方，這便使學(xué)生可以有效地記憶單詞，并同時(shí)擴(kuò)大詞匯量。三、借助IT信息通信技術(shù)進(jìn)步英美文學(xué)授課的有效性1.IT有助于學(xué)生對(duì)作品的理解在課堂內(nèi)容的導(dǎo)入階段，教師通過多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹作品內(nèi)容，介紹形式可以是與原文有關(guān)的電影資料、圖片、書評(píng)等。學(xué)生可以對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更為全面和形象的理解。2.借助IT開展以學(xué)生為中心的教學(xué)形式在以學(xué)生為中心的授課形式中，借助IT可以更好地促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度。例如，教師在給學(xué)生講授一首英文詩(shī)歌時(shí)，可以把學(xué)生分為假設(shè)干小組，讓他們就詩(shī)歌的內(nèi)容在課前

7、進(jìn)展討論與賞析，制作PPT，下一次課每個(gè)小組的代表向全班同學(xué)進(jìn)展PPT陳述，分享詩(shī)歌賞析體會(huì)。通過此教學(xué)方法，每個(gè)學(xué)生都可以積極地參與到學(xué)習(xí)中來，而PPT的制作與展示，可以使學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，多角度地理解詩(shī)歌作品。3.借助IT激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本相比，教師借助PPT等幻燈片形式進(jìn)展授課更能吸引學(xué)生的注意力。例如在講述小說DrJekyllandrHyde時(shí)，教師可以給學(xué)生播放與故事相關(guān)的歌曲TSidesfaStry，并同時(shí)呈現(xiàn)出相應(yīng)的歌詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著歌曲的播放而激發(fā)起來，之后對(duì)作品的也會(huì)產(chǎn)生求知欲望?？傊琁T在課堂本文由論文聯(lián)盟搜集整理上的使用可以使學(xué)生可以更加形象地理解作品，有效進(jìn)步學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。四、完畢語文學(xué)是語言的藝術(shù)，又是藝術(shù)的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模擬的最好的語言材料。文學(xué)作品隱含著對(duì)生活的考慮、價(jià)