關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程專職教師職前培養(yǎng)－問題與設(shè)想

1、關(guān)于綜合理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)問題與設(shè)想三、綜合理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)的詳細(xì)施行機(jī)構(gòu)(一)明確詳細(xì)施行機(jī)構(gòu)是前提在明確了綜合理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個部門和機(jī)構(gòu)來進(jìn)展這項(xiàng)工作就成了個關(guān)鍵問題。?綱要?指出：“師范院校和其他承當(dāng)根底教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)根底教育課程改革的目的與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造，改革教學(xué)方法。根據(jù)這一要求，社會理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)展根底教育綜合理論活動課程師資的培養(yǎng)。其中的

2、原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為根底的專業(yè)設(shè)置，不容易確定終究應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型老師無疑是一個重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱耍艑?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合理論活動不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)方式解決課程施行的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探究，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早施行綜合理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)盡一份力量。(二)確立詳細(xì)施行機(jī)構(gòu)面臨的難題綜合理論活動課程老師是一種新型老師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合理論活動課程專職老師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院

3、或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口專業(yè)的老師。假如中小學(xué)有了新的專業(yè)老師需求(如信息技術(shù)課程老師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)展培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合理論活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?答復(fù)這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)本錢與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項(xiàng)工作的積極性。從本錢核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門本錢顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合理論活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大

4、，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能很大。所以，假如可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合理論活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合理論活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合理論活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)老師。對高師院校中眾多建立在分科根底上的教學(xué)部門來說，這項(xiàng)工作無疑是一個“投人大、收益斜的“雞肋，實(shí)在沒有什么吸引力。(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基矗開設(shè)綜合理論活動專業(yè)。隨著社會和教育事業(yè)的開展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)老師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，

5、絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)展了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常為難，面臨著宏大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是非常強(qiáng)大的。同時，在多年培養(yǎng)根底教育文科綜合和理科綜合老師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科老師，在培養(yǎng)綜合課程老師方面積累了豐富的經(jīng)歷。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)歷作為一種比擬優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合

6、理論活動課程的專職老師打下了良好的根底，也相對減少了改革過程中在人力資源和智力資源方面所要付出的本錢，從而使得這項(xiàng)改革的成功可以更有保障。因此，師范院校教育院系是目前最合適承當(dāng)根底教育綜合理論活動課程老師教育的機(jī)構(gòu)。當(dāng)然，在少數(shù)學(xué)科老師不夠的時候，以及為了實(shí)現(xiàn)“通專結(jié)合、主輔兼修的目的，教育院系還必須和其他教學(xué)部門和單位保持親密的聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，以更好完成這種新型和寬口徑師資的培養(yǎng)。輔修專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程，也應(yīng)該在通盤考慮的根底上，精選該專業(yè)的主干課程進(jìn)展學(xué)習(xí)。另外，無論是主修還是輔修專業(yè)，都應(yīng)該在必修課程之外，根據(jù)實(shí)際情況開場一定數(shù)量的選修課程，以促進(jìn)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步個性化開展。三、綜合理論

7、活動課程專職老師職前培養(yǎng)的詳細(xì)施行機(jī)構(gòu)(一)明確詳細(xì)施行機(jī)構(gòu)是前提在明確了綜合理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)的必要性、方式和內(nèi)容以后，由哪個部門和機(jī)構(gòu)來進(jìn)展這項(xiàng)工作就成了個關(guān)鍵問題。?綱要?指出：“師范院校和其他承當(dāng)根底教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)根底教育課程改革的目的與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目的、專業(yè)設(shè)置、課程構(gòu)造，改革教學(xué)方法。根據(jù)這一要求，社會理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該是以師范院校為主的高等學(xué)校。然而，至少到目前為止，筆者所在的安徽全省還沒有一所高師院校已經(jīng)或打算進(jìn)展根底教育綜合理論活動課程師資的培養(yǎng)。其中的原因雖然是多方面的，但面對師范院校主要以分科為根底的專業(yè)設(shè)

8、置，不容易確定終究應(yīng)該由哪個部門來培養(yǎng)這種“通才型老師無疑是一個重要原因。也可能正是因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致一些研究者認(rèn)為，由于“綜合理論活動不是一個獨(dú)立的專業(yè)，期待師范院校通過傳統(tǒng)的“職前培養(yǎng)方式解決課程施行的師資問題是不現(xiàn)實(shí)的。本文僅就高等師范院校解決這個問題的思路作一些探究，希望能起到拋磚引玉的作用，為盡早施行綜合理論活動課程專職老師職前培養(yǎng)盡一份力量。(二)確立詳細(xì)施行機(jī)構(gòu)面臨的難題綜合理論活動課程老師是一種新型老師，對高師院校來說，培養(yǎng)綜合理論活動課程專職老師是一項(xiàng)全新的工作。在分科培養(yǎng)的體制下，高師院校通過各個分門別類的教學(xué)單位(院或系)培養(yǎng)中小學(xué)所需的“對口專業(yè)的老師。假如中小學(xué)有了新的

9、專業(yè)老師需求(如信息技術(shù)課程老師)，高師院校往往就新建相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)部門(如計(jì)算機(jī)系)，或者通過原有的教學(xué)部門增設(shè)新的專業(yè)(如在物理系中增設(shè)計(jì)算機(jī)教育專業(yè))進(jìn)展培養(yǎng)。那么，培養(yǎng)綜合理論活動課程師資的機(jī)構(gòu)應(yīng)該如何確立?是開設(shè)一個全新的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，還是在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)部門中增設(shè)本專業(yè)?答復(fù)這些問題，應(yīng)該綜合考慮本專業(yè)的特點(diǎn)和辦學(xué)本錢與效益的核算，尤其是后者，它直接影響著學(xué)校和部門對這項(xiàng)工作的積極性。從本錢核算的角度來看，新設(shè)一個專門的教學(xué)部門本錢顯然是最高的。而且，受多種因素的影響，目前中小學(xué)對綜合理論活動課程教育專業(yè)畢業(yè)生的需求量也不可能很大，加上本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)出路也不是很寬，因此培養(yǎng)的規(guī)模不可能

10、很大。所以，假如可能，應(yīng)該盡可能通過現(xiàn)有教學(xué)部門增設(shè)綜合理論活動課程教育專業(yè)的方式來解決這個問題。然而，綜合理論活動教育專業(yè)的性質(zhì)又是非常特殊的。從某種意義上說，綜合理論活動課程教育是一個“沒有專業(yè)的專業(yè)。它需要橫跨文理兩科多種門類的課程及其專業(yè)老師。對高師院校中眾多建立在分科根底上的教學(xué)部門來說，這項(xiàng)工作無疑是一個“投人大、收益斜的“雞肋，實(shí)在沒有什么吸引力。(三)以教育院系相關(guān)專業(yè)為基矗開設(shè)綜合理論活動專業(yè)。隨著社會和教育事業(yè)的開展，高師院校教育院系為中等師范學(xué)校培養(yǎng)教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)老師的主要任務(wù)逐漸成為了歷史。為了適應(yīng)這種巨變，絕大多數(shù)學(xué)校的教育院系進(jìn)展了專業(yè)設(shè)置的改革，建立起了公共事業(yè)管理、應(yīng)用心理學(xué)和小學(xué)教育之類新的專業(yè)體系。但事實(shí)證明這些專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況很不理想。所以，高師院校的教育院系尤其是那些尚未具備研究生招生和培養(yǎng)資格的普通師范院校的教育院系，目前的處境非常為難，面臨著宏大的生存壓力。在這種情況下，教育院系為了尋找新的出路，進(jìn)一步改革專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課程要求的師資的內(nèi)在動力是非常強(qiáng)大的。同時，在多年培養(yǎng)根底教育文科綜合和理科綜合老師的過程中，教育院系逐漸聚集了一批橫跨文理兩個領(lǐng)域的各科老師，在培養(yǎng)綜合課程老師方面積累了豐富的經(jīng)歷。這種師資力量和教學(xué)經(jīng)歷作為一種比擬優(yōu)勢，既為教育院系培養(yǎng)綜合理論活動課程的專職老師打下了良好的根