A1技術支持的學情分析學情分析方案-小學美術《化裝舞會》

1、A1技術支持的學情分析學情分析方案一小學美術扮裝舞會.學情分析方案：提交一份針對某一教學主題的學情分析方案, 包括學情分析目的、內容（教學主題、教學對象、教學重點、學習 難點等）、學情分析方法和工具。學情分析目的學情分析是指對學生在某一段時候內或者某個教學活動中學習 狀態(tài)的分析，它蘊含著學習喜好、學習習慣、學習方式、學習思路、 學習過程、學習效果等。學情分析是為了更好的理解學生的學問預 備情況和學生的身心特點，從而作為學習內容的選擇的組織，學習 目標的闡述，教學活動的設計，教學媒體的選用等教學活動供應重 要的依據。課前學情分析側重于學生的學習喜好，學生的學問基礎， 個人經驗和特性特點等，主要是

2、對學生的起點進行分析，是教師對 課堂的預設。教師教學必需面向全部學生，制造一種適合本班學生 的課堂教學，全部的教學活動必需是建立在學生認知開展水平和已 有的學問經驗基礎之上的。學生的開展是不平衡的，而學情分析就 是對不平衡做出客觀的分析，分析其形成原因和具體情況。對學生 的特性、特征和心理素養(yǎng)和已有學問水平的理解程度，在很大程度上預備一節(jié)課的教學效果。教師在備課的時候就應當分析學生的理 解力、接受力、喜好點、最近開展區(qū)、思維方式，來實施相應的對 策服務于教學。學情的分析對后邊的教法和學法的分析起著指導性 的作用，教師能夠在教學過程中做到有的放矢，做到真正意義上因 材施教，從而提高教學的有效性，

3、也有利于教師更好的掌握和操作 教學過程，課堂教學的有效性是基于學情分析基礎之上完成的，只 有仔細做好學情分析，才干全面理解學生的學習，充足關注學生的 需求，才干游刃有余的駕駛課堂，主動推動課堂教學改革。二、學習內容分析教學主題：一年級美術扮裝舞會，本課是美術新課標理念下 的一節(jié)“綜合探究”功課。相對于簡潔的面具制作，它增添了角 色的選定，更具游玩性和奇特感，符合一年級學生年紀特征。通過這一美術活動，引導學生探究面具的外形特點及美感，運 用各色卡紙和身邊的其他材料，設計制作參加扮裝舞會的面具，學 生們在戴一戴、玩一玩的過程中體驗美術活動給生活帶來的轉變與 趣味。同時，通過和大家一起舉辦扮裝舞會這

4、一過程，提高學生綜 合運用美術的才干，獲得成功的喜悅感。在扮裝舞會教學實施中，我們可以接受“探究一一體驗一 一想象一一表達”的教學策略，即課前充足與孩子交流，激發(fā)學生 的喜好和探究欲望。通過收集、甄選有關資料，培育學生 的才干。功課中可先進行探究，制作最為簡潔的面具，從而發(fā)覺面具最基本的特征。繼而，讓學生賞識教師的表演以及不同的面具， 產生想帶著面具參加扮裝舞會的愿望，同時通過賞識與游玩，感受 不同年月不同地域化妝舞會中面具的美感。在制作這一教學環(huán)節(jié)， 可接受學生自主探究的學習方式，鼓舞學生在最為基礎的面具上大 膽設計、轉變，降低難度，激活思維。培育學生的探究欲望與創(chuàng)新 精神。教學過程：探究展

5、示一一賞識想象一一探究質疑一-交流爭辯 一一綜合制作表演交流。教師先出示一張普普通通的白紙，請學生制作最為簡潔的面具, 從而充足激發(fā)學生的喜好及探究欲望，由此導入新課的學習。在制 作過程中，允許學生的成功與敗北，請學生相互幫助，解決眼睛間 距這一難點。在導入新課后，通過賞識教師帶面具表演，引發(fā)學生 對角色的感悟，引發(fā)學生的創(chuàng)意思維。同時，加上各式面具的賞識， 爭辯，積累豐富的視覺體驗，感受不同面具形象的美感。在教師演示中，學生參加到面具的創(chuàng)作中來，通過“加一加” 減一減”，使面具發(fā)生了奇妙的轉變。接下來，學生即可將自己的想 法運用于自己的面具創(chuàng)作之中。在表演交流教學環(huán)節(jié)，學生戴上自 己制作的面

6、具，在音樂節(jié)奏中翩翩起舞，即興表演。可以是簡潔的 對話，也可以是一段舞蹈，在這一活動中，充足鼓舞一年級學生與 人來往的信念、勇氣和才干，體驗興奮心情。教學對象：一年級小學生教學重點：通過制作面具，讓學生疏別戴上不同的面具，體驗不同面具給人帶來的感受。學習難點：掌握一些頭飾和面具的制作方法，并嘗試著制作一 些特性化的面具。三、學情分析方法和工具方法1:課前，運用在線問卷工具設計調查詢卷，飛速收集和分析 學生信息，有效理解學情,從而改善教學方案。方法2:自然賞識法，仔細對學生個體的言談、舉止行動和神情 等進行有目的、有計劃的賞識，以理解其心理活動的方法。從賞識 形式來分，可分挺直賞識和間接賞識；從

7、賞識時候來分，可分長期 賞識和定期賞識；從賞識內容來分，可分全面賞識和重點賞識。賞 識法較便利易行，所得結果較真實。方法3：學生提問法，這種方法要請教師在提前預習階段針對教 學內容對學生提出一些重點問題，然后依據學生回復問題的反應進 行分類分析，來理解學生對教材內容的理解程度。方法4：課后分析法，一節(jié)課完結并不意味這對學情分析的完結， 相反，教師要愈加重視課后的學情分析，它也是學情分析的重要環(huán)節(jié)， 可以幫助學生梳理總結本節(jié)課所學，形成學問構造，使他們感情獲得 升華，同時可以幫助教師揚長避短提高課堂教學效果。四、學情分析工具L課前通過在線學習平臺和預學習單進行學情調查，在上課之前組織學生在學?；?/p>

8、者家里賞識，通過學習平臺收集學生預學習單，理 解學生是天前預習的效果如何，感受學生在預習時產生的問題。.在課堂教學的過程中，運用希沃助手和互動反應教學，通過希 沃助手提出問題，學生通過做手勢做出相應的選擇，從而能夠在確 定程度上理解學生的思維方式。A3演示文稿設計與制作1.主題說明：教師自主選擇一個教學主題，描述其主要內容、 面向對象、教學環(huán)境等。高中數學直線與圓的位置關系主題說明教學主題：本節(jié)課是普通高中功課標準嘗試教科書（人民教育出版社功 課教材研究所，中學數學功課教材研究開發(fā)中心編著）必修2中第 四章圓與方程第二節(jié)“直線、圓的位置關系”的第一課時，它 是在學生已經掌握“直線的方程”和“圓

9、的方程”的基礎上，進一 步研究直線與圓的位置關系。一、主要內容：直線與圓的位置關系是高中人教版必修2第四章第二節(jié)的 內容，直線和圓的位置關系是本章的重點內容之一。從學問體系上 看，它既是點與圓的位置關系的持續(xù)與提高，又是學習切線的判定 定理、圓與圓的位置關系的基礎。從數學思想方法層面上看它運用 運動轉變的觀點揭示了學問的發(fā)生過程以及相關學問間的內在聯絡, 滲透了數形結合、分類爭辯、類比、化歸等數學思想方法，有助于 提高學生的思維品質。直線與圓的位置關系是新課標教材解析幾 何中的一節(jié)相比照擬傳統的課，但本節(jié)課對加深學生對解析思想辦 法的認得以及后續(xù)選修局部圓錐曲線的學習起到承上啟下的作用， 因此

10、本節(jié)課是本章的重點內容之一。本節(jié)課將研究直線與圓的位置關系，它的中心內容是如何借助 直線的方程和圓的方程來推斷直線與圓的位置關系，通過學習讓學 生掌握兩種推斷方法。一種方法，依據學生初中學習直線與圓相交、 相切、相離的定義的基礎上，將直線的方程與圓的方程聯立方程組， 通過爭辯方程組的解的不行憐況來推斷.本方法主要突出坐標法的 思想且具備一般性，可類比地推廣到對橢圓、雙曲線、拋物線同類 問題的研究中。另一種方法，依據學生初中學習的直線與圓三種位 置關系的判定，即運用圓心到直線的間距與半徑比擬.該方法，涉 及到把點與坐標、直線與方程聯絡起來，落實空間形式與數量關系 的結合。二、面向對象：學生在初中

11、已經接觸過直線與圓相交、相切、相離的定義和判 定；且在上節(jié)的學習過程中掌握了點的坐標、直線的方程、圓的方 程以及點到直線的間距公式；掌握運用方程組的方法來求直線的交 點；具備用坐標法研究點與圓的位置關系的基礎；具備確定的數形 結合解題思想的基礎。這是學習直線與圓的位置關系的一個學 問儲存。不過學生對于平面幾何的定量研究不太明晰，從定性刻畫 到定量刻畫有不少困難；對于刻畫直線與圓的幾何要素理解不夠透 徹，不能運用用代數語言描述幾何特征進行定量研究。我所授課的班級學生中考數學平均分較低，學生層次不同，存 在確定差異。雖經歷了必修一集合、函數相關學問的學習，但解析 幾何的學習剛剛開頭，對坐標法還處于

12、理解的層次。高一學生在賞 識、操作、推理、表述等方面的才干較之以前都有了很大的提高， 課堂上教師可以大膽放手，引導學生通過操作、賞識、小組合作的 方式，運用數形結合、分類爭辯、類比、化歸等數學思想方法獲得 新知。三、教學環(huán)境：.學生對語文學習保持著較深厚的喜好，而且有較強的記憶力 和仿照才干，并有深厚的求知欲和表達欲，因此在教學活動中盡量 讓他們都參加到活動中來，調動他們的學習喜好，刺激他們的記憶 力，將被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W，以便于使學生樂于接受，易于接受。.學生能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任 務。能對自己的學習進行評論，總結學習方法。.教具及信息技術手段：Thetaperecorder.教學視頻和多媒體 課件。.教室里有一臺聯網電腦，可以通過網絡訪問具備豐富資源的 共享學習空間；有一臺交互式電子白板一體機，一臺高清激光投影 機