關(guān)于現(xiàn)代高校戶外空間環(huán)境人性化探索

1、關(guān)于現(xiàn)代高校戶外空間環(huán)境人性化探究論文關(guān)鍵詞：高校戶外環(huán)境灰空間人性化人與景的互動(dòng)論文摘要：教育體制多元化、穿插化的變化對(duì)高校校園物質(zhì)環(huán)境提出許多新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不只停留在對(duì)功能的改善和對(duì)景觀環(huán)境的創(chuàng)造上，更要考慮如何創(chuàng)造出真正的教育氣氛和人性化的空間環(huán)境。本文認(rèn)為，高校學(xué)生的活力與創(chuàng)造力能活潑環(huán)境氣氛，自然環(huán)境對(duì)人的心靈具有陶冶作用，而如何促進(jìn)人與景的互動(dòng)才是問題的中心。一、高校校園戶外環(huán)境空間的概念及其開展方向高校里的人們都擁有一個(gè)工作或?qū)W習(xí)的空間，而且他們工作的大局部時(shí)間都是在此空間中度過的，日常校園活動(dòng)也是在此空間內(nèi)展開的。如把此空間看作“家，而將鄰近的戶外空間、公共綠地等作為“前廊

2、、“院落等具有“家的特征的地方，那么在這些與“家相關(guān)的空間之間那么是校園的戶外空間。本文即著重討論如何使校園戶外空間成為人性化的教育場(chǎng)所，關(guān)注每天被使用的建筑物之間的戶外空間。已有的對(duì)校園環(huán)境、景觀等領(lǐng)域的研究，大局部只停留在功能的改善和景觀環(huán)境方面的改造上，而在如何創(chuàng)造出真正的教育氣氛和對(duì)戶外空間的整體考慮方面并不多。難道不能把室外空間加以設(shè)計(jì)，使之如同教室一樣適宜教學(xué)嗎？戶外步行道和人流的集中點(diǎn)是否可以像室內(nèi)走廊一樣成為師生們自發(fā)性討論的場(chǎng)所，并且在設(shè)計(jì)校園時(shí)表達(dá)這一需求呢？戶外場(chǎng)地是否可以成為學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室，而建筑和庭院是否可以展示大學(xué)生所從事的一些研究工作呢？假設(shè)有一條流經(jīng)清華園的城市河

3、道，假設(shè)利用學(xué)校相關(guān)專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，如水利、熱能、生物、環(huán)境工程、土木、美術(shù)、建筑等，將其改造成為多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基地，把實(shí)驗(yàn)對(duì)水域質(zhì)、形、味的改變很好地展示出來(lái)，便可使其成為環(huán)境教育場(chǎng)地，從而促進(jìn)人與景的互動(dòng)關(guān)系。二、分析北京幾所有代表性的高校校園中建筑與戶外環(huán)境之間的關(guān)系北京大學(xué)校園空間形式=建筑+綠地含水域+局部小空地+道路。校園的綠化較適宜，但在處理建筑與綠化、綠化與戶外活動(dòng)空間及道路之間的關(guān)系上顯得過于草率，對(duì)使用者在戶外活動(dòng)的心理及空間的考慮較少。校園北區(qū)保存了古典園林的自然環(huán)境，而且學(xué)校對(duì)已有園林的保護(hù)與整修下了不少功夫，如大片草皮的培育、新樹的栽培、植物的搭配等。但這些綠化空間的蔓

4、延，把使用者的空間縮小了，沒有能讓多數(shù)人駐足、交流而又相對(duì)安靜的區(qū)域，使人只能觀看、欣賞、留影，而無(wú)法與環(huán)境對(duì)話，無(wú)法融入環(huán)境中去漸漸品味。由于歷史性，導(dǎo)致其可看性，加強(qiáng)了保護(hù)性，結(jié)果是少了參與性。清華大學(xué)校園空間形式=建筑建筑周邊局部空地+綠化含水域+道路圖1。東部具有現(xiàn)代特色的主教學(xué)樓前建筑群采用中心建筑布局形式，空間布局端莊，具有震撼力。從景觀的角度來(lái)看，有其獨(dú)特特征并在綠化上做了不少的努力以緩解人的視覺疲勞，缺點(diǎn)是對(duì)使用者在戶外活動(dòng)、心理、視角及使用功能的考慮較少。草地的處理是為更好地襯托建筑，但當(dāng)建筑的四周大都是草地時(shí)，建筑也就顯得過于直白和笨重，人在戶外逗留的時(shí)機(jī)就少，急匆匆的過路

5、人使此處顯得空曠。中央美術(shù)學(xué)院校園空間形式=建筑+綠地+戶外活動(dòng)空間+道路。中央美院新蓋的教學(xué)區(qū)，采用整體建筑群的形式，圍合組團(tuán)，戶外活動(dòng)空間浸透或鄰接著建筑，空間層次、序列豐富，建筑與戶外空間的過渡合理。但是戶外環(huán)境空間的組織形式缺乏對(duì)學(xué)生行為及心理的考慮。大學(xué)校園建立很少把戶外空間和學(xué)習(xí)問題聯(lián)絡(luò)起來(lái)，它們除了考慮在建筑物中容身和出入以外，并不認(rèn)為戶外空間與其中心目的之間有什么重要的關(guān)系。各學(xué)科的師生囿于一隅，學(xué)科間的信息交流，特別是人與人之間直接的交往受到空間的阻礙，已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)物質(zhì)環(huán)境的要求。應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)空間網(wǎng)絡(luò)和效勞系統(tǒng)，為各種學(xué)科領(lǐng)域提供時(shí)機(jī)和場(chǎng)所。因此我們力圖把一些與學(xué)習(xí)相關(guān)

6、的問題指出來(lái)，如校園的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)或開放性的作用，對(duì)學(xué)生自發(fā)地互相影響或滿足學(xué)生不受干擾的需要，環(huán)境成為一種教育場(chǎng)所的可能性，以及學(xué)院政策鼓勵(lì)什么樣的互相交流活動(dòng)。假設(shè)在互相交流活動(dòng)中偶然的相遇很重要，那么教室、宿舍、走廊和中心地帶、活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)形式就成為關(guān)鍵的問題。三、現(xiàn)代高校戶外空間環(huán)境人性化的探究根據(jù)以上調(diào)查，作者認(rèn)為現(xiàn)代高校校園空間形式應(yīng)該由建筑、建筑灰空間、戶外灰空間、戶外空間共同構(gòu)成圖2。建筑是為使用者提供相對(duì)固定的、私密的使用空間；建筑灰空間是建筑中相對(duì)開敞、亮堂，可進(jìn)展交流活動(dòng)或聚集、休息的共享環(huán)境空間；戶外灰空間指建筑鄰近空間，有一定限定性，可與自然相對(duì)親密接觸的環(huán)境空

7、間；戶外空間指公共綠地，具開闊性、自由性，可與自然親密接觸的人文自然環(huán)境空間。這些空間形式不能相對(duì)孤立，它們是互相交織、共生、融為一體的整體性校園空間形式。以下利用幾個(gè)例子說明這個(gè)理論：在傳統(tǒng)概念之中，傳統(tǒng)雕塑就是一個(gè)封閉的實(shí)體，觀眾只能在其四周欣賞，缺乏與受眾以及環(huán)境的互動(dòng)、交流。而現(xiàn)代的雕塑有一種探究，即打破雕塑本身的封閉性，在雕塑實(shí)體中留出空間，例如亨利摩爾關(guān)于雕塑的“空洞理論他認(rèn)為空洞比實(shí)體更有力量，更有吸引力，可增加空間感。這樣，雕塑與環(huán)境的交融增加了，觀眾的視角就不局限于雕塑的四周，觀眾甚至可以進(jìn)入雕塑之中，體驗(yàn)、感受雕塑空間的虛實(shí)與開放。由此可見，在校園環(huán)境建立中，建筑灰空間與戶

8、外灰空間的作用很大，如鼓勵(lì)人們交流，增加人與人接觸的時(shí)機(jī)等。由于篇幅的限制，本文主要選擇戶外灰空間來(lái)探究現(xiàn)代高校校園環(huán)境的建立。要建立起上文所提出的校園空間組織形式，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(一)校園戶外空間建立應(yīng)遵循的法那么1.戶外空間設(shè)計(jì)應(yīng)遵循校園環(huán)境的作用及使命并為其效勞校園是教育學(xué)生成才的環(huán)境，是培育精神的場(chǎng)所。這就要求校園戶外空間環(huán)境為學(xué)生提供進(jìn)展文化活動(dòng)的條件，以增加學(xué)生的人際交往與社會(huì)活動(dòng)才能，養(yǎng)成高尚的品格和具有創(chuàng)新合作的精神。校園環(huán)境是知識(shí)和文化的環(huán)境，是藝術(shù)的環(huán)境，這表達(dá)在對(duì)學(xué)校歷史傳統(tǒng)的尊重和發(fā)揚(yáng)等方面。同時(shí)，校園環(huán)境是美的藝術(shù)性環(huán)境，是社會(huì)文明的櫥窗，富有時(shí)代性和前瞻性，滿足

9、學(xué)生對(duì)將來(lái)的憧憬與追求。因此在空間環(huán)境的處理上應(yīng)具有預(yù)測(cè)將來(lái)開展的要求。2.從使用者學(xué)生的心理及行為方式角度出發(fā)研究戶外空間的設(shè)計(jì)校園環(huán)境生活的主體是學(xué)生，因此在戶外空間的設(shè)計(jì)應(yīng)著重根據(jù)學(xué)生的心理及行為方式。根據(jù)馬斯洛的“人的需求與心理開展理論，需要的層次越高就越涉及別人與社會(huì)。學(xué)生對(duì)環(huán)境的需求為:公共活動(dòng)空間和歸屬感。公共活動(dòng)空間為人們提供社交環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感及集體精神，具有附屬于集體的歸屬感。缺乏這些社會(huì)環(huán)境，容易造成心理上的孤獨(dú)感，產(chǎn)生與外界隔離的精神壓力。3.校園環(huán)境空間應(yīng)注重藝術(shù)性空間藝術(shù)不是“空間+藝術(shù)，不是“戶外實(shí)用性環(huán)境空間藝術(shù)化。空間之所以成為藝術(shù)，是由于空間與

10、藝術(shù)的交織、融為一體，成為有自律整體的一種獨(dú)特的藝術(shù)形態(tài)。二從空間元素入手討論戶外環(huán)境空間藝術(shù)的設(shè)計(jì)前文的討論希望營(yíng)造這樣的空間:校園建筑群體自由而有秩序，靈敏而有組織，沒有呆板又碩大的中心，但存在許多公共活動(dòng)中心，空間符合人體尺度，藝術(shù)性的形象活潑親切，有利于師生接觸，促進(jìn)社會(huì)與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，最大限度地滿足師生各類活動(dòng)的需求，并適于教學(xué)，鼓勵(lì)他們刻苦鉆研，積極進(jìn)取，勇于改革、創(chuàng)新。為此要為豐富多彩的校園生活提供多樣的活動(dòng)空間:戶外室內(nèi);公共性機(jī)密性;群眾聚會(huì)幽靜獨(dú)處;動(dòng)靜；正式非正式等等。本文將針對(duì)空間的尺度、質(zhì)感、空間布置、空間層次、空間序列等方面的設(shè)計(jì)方法討論戶外灰空間的營(yíng)造。1.戶外灰空間

11、指特定建筑鄰近的空間特定建筑鄰近的空間指的是校園內(nèi)建筑的周邊、主入口、前庭和內(nèi)庭等，簡(jiǎn)稱“沒有屋頂?shù)慕ㄖ?。?jù)調(diào)查，特定建筑的主入口是校園戶外活動(dòng)最集中的地方，以這個(gè)點(diǎn)向四周擴(kuò)散的鄰近空間是積極的空間。在這里學(xué)生需要有更多的空間，可在戶外舒適地學(xué)習(xí)、交談或游戲，以及在課余時(shí)間與老師交流。因此該空間設(shè)計(jì)應(yīng)安置以下的區(qū)域，如：學(xué)習(xí)空間、餐飲空間、交談空間、非正式座位區(qū)和自行車停放區(qū)等。同時(shí)，這個(gè)空間應(yīng)包括相對(duì)較大的綠色區(qū)域。1尺度作為形式視覺屬性，是由形式本身的尺寸與周圍關(guān)系所決定的。一般情況下，此空間受限于既定建筑及規(guī)劃，但又具有可伸縮性。假設(shè)既定尺度過小，可與其它領(lǐng)域形成某種聯(lián)絡(luò)；假設(shè)過大，可以

12、多中心的公共空間形式出現(xiàn)。2質(zhì)感一般指物質(zhì)外表的色彩、肌理，甚至包括聲音、氣味。作為建筑鄰近空間，人與物的互相關(guān)系比較親密，直接感覺比較重要，因此建筑鄰近空間的物質(zhì)環(huán)境選材上要相對(duì)講究，必須充分考慮其色彩、肌理所造成的觸覺及視覺感受。色彩是環(huán)境中最重要的視覺要素，在建筑鄰近空間中具有重要的意義。良好的色彩環(huán)境會(huì)給人帶來(lái)無(wú)限的歡快與喜悅。在外環(huán)境色彩設(shè)計(jì)上，如何協(xié)調(diào)、搭配諸多的色彩元素是關(guān)鍵，成功的色彩搭配可以免去雜亂無(wú)章，可以防止失去環(huán)境的藝術(shù)性。肌理包括視覺肌理和觸覺肌理，具有引導(dǎo)人行為的功能。視覺肌理主要表如今地面的拼花、綠化的搭配等方面。觸覺肌理主要表現(xiàn)為人所能觸及的如休息椅、臺(tái)階、雕塑

13、等。3空間布置應(yīng)盡量少地將戶外空間放在建筑物的陰影中，分析用途并確定區(qū)域，以人的行為目的來(lái)劃分運(yùn)動(dòng)空間與停滯空間。運(yùn)動(dòng)空間:向某個(gè)目的地前進(jìn)、漫步、進(jìn)展游戲或比賽、列隊(duì)、集會(huì)等。停滯空間：靜坐、眺望、讀書、等人、交談；合唱、討論、演說、集會(huì)、餐飲、衛(wèi)浴等。當(dāng)用途明確后，空間劃分為運(yùn)動(dòng)空間、停滯空間及混合空間。這三類空間分別有不同的特性與作用。運(yùn)動(dòng)空間相對(duì)平坦、無(wú)障礙物、寬闊，在布局上應(yīng)具有方向性，因?yàn)橛辛四康?，運(yùn)動(dòng)空間才會(huì)產(chǎn)生吸引力。這個(gè)目的應(yīng)突出，并把周圍的線、面連接起來(lái)。停滯空間那么相對(duì)靜止，如地面有高差，背后有墻的空間，或隔斷的合理布局并布置有長(zhǎng)椅、綠蔭、照明燈具、風(fēng)景點(diǎn)等。混合空間一般

14、指運(yùn)動(dòng)空間中兼有停滯空間，但停滯空間不能兼有運(yùn)動(dòng)空間。4空間的層次要由用途與功能來(lái)確定，一般表現(xiàn)為:外部的半外部的或半內(nèi)部的內(nèi)部的;嘈雜的、娛樂的中間性的寧?kù)o的、藝術(shù)的。總之，要充分利用現(xiàn)有的一切條件，適應(yīng)空間所要求的功能種類和深度，創(chuàng)造出有趣、富有變化的空間秩序。5空間序列：當(dāng)人挪動(dòng)時(shí)，為空間帶來(lái)變化的情況，鄰近建筑通常利用運(yùn)動(dòng)道路、地面高差、樹木配置來(lái)引導(dǎo)、影響人的行為，同時(shí)又能創(chuàng)造充實(shí)、豐富的空間形式，并指引空間布局。2.注重使用者與建立者共同參與這種參與對(duì)學(xué)校建立非常重要，這是因?yàn)樾@的使用者比其他任何人都更理解自己的需要，所以以參與的方式設(shè)計(jì)的場(chǎng)所就會(huì)比以行政集中的方式設(shè)計(jì)的場(chǎng)所更適應(yīng)人們的功能要求。四、結(jié)語(yǔ)正如我們所期盼的那樣，當(dāng)戶外空間成為第二課堂，學(xué)生們?cè)趹敉饪臻g進(jìn)展討論、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、娛樂時(shí)，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)已從靜止和限制性規(guī)劃走向具有靈敏開展構(gòu)造的積極規(guī)劃的新領(lǐng)域。所以校園規(guī)劃與其它形式的場(chǎng)地規(guī)劃一樣，景觀設(shè)計(jì)師應(yīng)從一開始就參與進(jìn)去，強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑鄰近空間的設(shè)計(jì)，關(guān)注人們對(duì)公共綠地的需求，精心保護(hù)特殊地段，純熟地利