一年級下冊數學教案求減數的簡單實際問題蘇教版

1、一年級下冊數學教案 4教學目標：1、結合具體情境明白得求去掉多少這類實際問題中條件與問題的聯系 和解決問題的方法，感受實際問題里德數量關系，能正確列式解答。2、在聯系實際情境分析數量關系過程中，積存用合適的方式找實際 問題里數量間聯系的體會，進一步進展推理、判定等思維能力，培養(yǎng)分析 問題、解決問題的初步能力。3、通過求問題解決的活動，體驗自己摸索、探究的成果，感受學習、 探究的成功，逐步養(yǎng)成良好的學習適應。教學重點、難點：使學生理清解題思路：只要從總個數里去掉剩下的就可算出去掉的數 量了。教學過程：一、創(chuàng)設情境，提出問題1.教學例題1.老師拿來一堆本子，一共有 40 本，誰來說一說，誰再來說一

2、說？拿掉了一些，還剩 10 本，誰又來說一說，誰能連起來說一說？誰會列算式？每一個數字表示的什么意思？誰會對著本子說一說。結合題目的意思想一想，算式中的 40 表示什么？（板書：總個數）10 表示什么？（板書：剩下的個數）30 表示什么？（板書：拿掉的個數）誰 來說說已知總個數和剩下的個數如何樣求去掉的個數？（補充完整數量關 系式：總個數-剩下的個數=拿掉的個數）2 出示圖，提問：請同學們認真觀看這副圖，說說圖上告訴我們什么， 要我們解決什么問題。引導學生說出：圖上告訴我們一共有 28 個桃，被小猴吃掉一些后還剩 下 6 個，問吃掉了多少個桃。3.自主探究，解決問題。提問：如何樣求出吃掉了多少

3、個桃？（留給學生摸索的時刻）把你的 方法和同桌說說。同桌交流。全班交流，提問：誰來把你的方法說給大伙兒聽聽？引導學生說出：從 28 個桃里面去掉剩下的 6 個桃，就可求出吃掉的桃 的個數。談話：假如有的同學還想不明白，我們來一起畫圖研究。題目中的第一個已知條件是什么？（一共采了 28 個桃）我們貼一張紙 條，蓋住的確實是這 28 個桃。（出現圖形）這 28 個桃吃完了嗎？還剩幾個？（揭去后一段紙條，露出剩下的 6 個 桃）讓我們解決什么問題？誰到圖上指一指求哪一部分的個數？（寫“？”， 完成示意圖）現在明白該如何樣運罷了嗎？誰能說出算式？板書：28-6=22（個）誰能回答題目中的問題？指名口答

4、。談話：結合題目的意思想一想，算式中的 28 表示什么？（板書：總個 數）6 表示什么？（板書：剩下的個數）22 表示什么？（板書：去掉的個 數）誰來說說已知總個數和剩下的個數如何樣求去掉的個數？（補充完整 數量關系式：總個數-剩下的個數=去掉的個數）鞏固提高二、自主探究， 學習新知1.完成數學書上的練習 1讀題目說一說已知條件是什么？問題是什么？如何樣列算式？每個數字表示的什么意思？同時進行校對然后同桌說一說數量關系2.完成數學書上的練習 2讀題目同桌猜一猜問題是什么？同時匯報說一說已知條件是什么？問題是什么？如何樣列算式？每個數字表示的什么意思？同時進行校對然后同桌說一說數量關系獨立完成

5、3.同時匯報對著黑板，進行小結三、組織練習，鞏固提高補充完整數量關系式：總數-一部分=另一部分要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，確 實是訓練幼兒的觀看能力，擴大幼兒的認知范疇，讓幼兒在觀看事物、觀 看生活、觀看自然的活動中，積存詞匯、明白得詞義、進展語言。在運用 觀看法組織活動時，我著眼觀看于觀看對象的選擇，著力于觀看過程的指導，著重于幼兒觀看能力和語言表達能力的提高。這確實是我們今天學習的“求減數的應用題”。（板書課題）解決這類問題時，只要從總數里去 掉剩下的就能夠了。拿出三種不同應用題，學生獨立練習，同時說一說之間的相同點 和不同點。并對著練習本說一說之間的相同點和

6、不同點。再一次的體會應 用題的數量關系全課小結談話：通過剛才的練習，同學們對求去掉多少的實際問題又有了進 一步的明白得，誰來說說解決這一類問題應該如何樣想？【教學反思】求減數的實際問題，在本冊教材中是一個難點，在日常生活中也會常 常遇到，它與求剩余、求一個加數的問題一樣，實質上也是求一部分數的 實際問題，也都要用減法解決，學生學會了這類實際問題的解決方法，就能夠更全面地明白得減法的含義，加深對這幾類實際問題數量之間關系的 明白得。我利用的拿書的實物操作開始本堂課的教學，這讓學生積極性專門高， 同時能進一步體會總數與部分數之間的關系。老師拿來 40 本練習本，拿走 一些，還剩下 10 本，請同學

7、依照剩下的本數猜老師拿走了幾本本子，并讓 同學說說是如何樣猜出來的。由此引入例題，學生有了知識的鋪墊，學習 新知就降低了難度。抽象的關系是學生最不擅長的一種思維形式，在講解例題算法時，我 把例題的數量關系用括線的方式用課件演示出來，為了關心學生更好地清 晰桃子被分成了兩部分，我采取了直觀的做法。第一，我讓學生觀看情境 圖，讓學生明白情境中的數學信息：一共采了 28 個桃，吃掉了一些，還剩 下 6 個，吃掉了幾個呢？然后，我把事先課件上預備的用黑色蓋住的桃子 圖片，輕輕地掀開黑色紙條，露出 22 個桃子，問學生：現在你明白哪一部 分是吃掉的桃子？哪一部分是剩下的桃子？引導學生明白：一共采的桃被

8、分成兩部分，差不多吃掉的和還剩下的。引導學生摸索，告訴我們一共的 和還剩下的，如何求差不多吃掉的？進一步明確認識，用一共的桃子減掉 剩下的桃子，確實是吃掉的桃子數。接下去再列式作答。如此 ，降低難度， 便于學生摸索，從課堂實效來看，學生專門快能明白得。這道例題的重點 講解為下面的講解做好良好的基礎，做練習題時，先讓學生自己摸索解法， 然后同桌相互交流，如此能夠關心同意較慢的同學進行明白得，利用差異 共同提高，最后全班交流，實現從扶到放的過程。此外，我出了三道應用 題：（1 賣掉 20 本練習本,還剩 40 本，原先一共有多少本練習本，？（2） 原先一共有 60 本練習本，賣掉 20 本練習本，

9、還剩多少本？（3）原先一共 有 60 本練習本，還剩 40 本，賣掉多少本練習本？讓生比較三題,更能明白 得今天學習的知識.,成效專門好.本節(jié)課用實物演示的開頭專門好,假如能結合往常學習的應用題入手將 會更好.如此就更能將新舊知識聯合起來,便于學生的明白得.語文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名 篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,許多語文教師在分析課文時,把文章解體的支離 破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費勁,學生頭疼。分析完之后, 學生收效甚微,沒過幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的 關鍵確

10、實是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、 有打算地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、 分角色朗讀,學生便能夠在讀中自然領會文章的思想內容和寫作技巧,能夠 在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技 巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地 加以運用、制造和進展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至 元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習”。到清 末，學堂興起，各科教師仍沿用“教習”一稱。事實上“教諭”在明清時 還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者 則謂“教授”和“學正”?！敖淌凇薄皩W正”和“教諭”的副手一律稱“訓導”。 于民間，專門是漢代以后，關于在“?！被颉皩W”中傳授經學者也稱為“經 師”。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、 講席”等?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其 中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教 人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技 術也或是某方面有特長值得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。 “老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀薄?/p>