基于通識教育理念的戲劇教育融入學前師范教育課程的研究

1、基于通識教育理念的戲劇教育融入學前師范教育課程的研究基于通識教育理念的戲劇教育融入學前師范教育課程的研究當前，創(chuàng)新型人才培育成為實現(xiàn)我國建立創(chuàng)新型國家開展目的的必然基矗作為培養(yǎng)學前教育師資力量的高等院校，必須探究開發(fā)可以真正挖掘學生潛質、開展學生才能的創(chuàng)新型課程。基于此，首都師范大學學前教育學院開展了通識教育理念支持下的戲劇教育研究與理論。一、基于通識教育理念的戲劇教育融入學前師范教育課程體系的必要性現(xiàn)代社會日益精細化的專業(yè)分工帶來日益提早的專業(yè)化教育，導致對不同個體差異的無視和弱化。歐美學者在19世紀已對學術分科過于專業(yè)、知識割裂而不成系統(tǒng)的問題提出質疑，并提出了通識教育理念。通識教育現(xiàn)已成

2、為歐美大學普遍承受和實現(xiàn)其大學精神的課程方式，是人文主義教育觀的表達。通識教育是一種提供共同核心知識并注重培養(yǎng)自由社會中的行為、動機和態(tài)度的教育，為現(xiàn)代多樣化的社會提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，培養(yǎng)獨立考慮、交融不同學科知識的受教育者。現(xiàn)代社會需要培養(yǎng)富有責任感并且有教養(yǎng)的人。他們應具備的才能包括有效考慮、邏輯推理、關系理解、想象力、明晰溝通、適切判斷、價值識別選擇等。過分強調專業(yè)劃分，把學習限制在一個狹窄知識領域，不利于學生的全面開展。另外，隨著社會的開展，專業(yè)的變化常常滯后于社會職業(yè)的變化，教育專業(yè)化越精細，學生就越難適應變化。個體、群體的差異性乃至全球化趨勢下多元文化的理解和交融

3、，都考驗著教育對人才培養(yǎng)理念的選擇。高等師范院校是培養(yǎng)老師的搖籃，是將來人才培育的重要環(huán)節(jié)。教育價值的實現(xiàn)更多依賴于老師的綜合素質，而不僅僅是專門化的師范教育。因此，倡導通識教育下的師范教育，首先是致力于培養(yǎng)一個有安康人格、擅長合作、可以獨立考慮的現(xiàn)代社會公民，其次才是培養(yǎng)有綜合知識素養(yǎng)、具有教學施行才能的老師。師范院校長期以來遵循的2+1.5+0.5兩年根底課+一年半專業(yè)課+半年崗位實習培養(yǎng)形式，根底課、專業(yè)課和理論課程之間缺乏通識教育理念下的交融機制。從2000年開場，北京大學教育學院、廈門大學藝術學院等重點高校陸續(xù)招收3+1通識課程+理論課程形式的師范生，以通識教育理念培養(yǎng)具有綜合知識素

4、養(yǎng)的老師人才。當前，老師資格社會化改革、社會對優(yōu)秀教育師資的強烈期待，都使師資培養(yǎng)體系正在發(fā)生重大變革。倘假設師范院校沿襲舊有傳統(tǒng)觀念和培養(yǎng)形式不變，那么必然在競爭中喪失其師范教育優(yōu)勢地位。當前，在我國建立創(chuàng)新型國家的開展目的驅動下，高等院校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，探究開發(fā)可以真正挖掘學生潛質、開展學生才能的創(chuàng)新型課程。戲劇教育進入了我們的視野。首先，戲劇教育是藝術教育的重要組成局部，對人的創(chuàng)造性開展具有重要作用。其次，戲劇是集中多種藝術形式的綜合藝術，比其他單科藝術教育更能促進人的全面開展。同時，更應強調的是戲劇藝術教育的通識教育理念背景及其人文學科屬性。戲劇教育幫助學生在創(chuàng)造中啟發(fā)想象

5、力和增進考慮才能；在表現(xiàn)中表達自己，滿足精神需要，促進身心的安康；在審美中豐富感知、完善人格；在體驗中培養(yǎng)同理心，建立積極的自我概念和正確的價值觀。戲劇教育的終極目的是人格教育，不應只停留在戲劇藝術表現(xiàn)和欣賞的層面上。正因如此，戲劇教育日益成為現(xiàn)代教育體系中重要的、最有潛能的教育形式，教育興旺國家陸續(xù)將戲劇教育納入普通學校教育體制之中。美國于1987年公布?國家戲劇教育研究方案?，建立戲劇教育系統(tǒng)；1994年公布?藝術教育國家標準?，在根底教育階段獨立開設戲劇課程。英國于1992年通過教育改革法案，正式將戲劇列入國家語言課程標準。法國于2000年公布?學校藝術教育開展方案?，著重強調戲劇等藝術

6、教育的獨立地位。中國香港和臺灣地區(qū)也已將戲劇教育列入根底教育體系之中。事實上，我國已經(jīng)看到了戲劇教育的微光。2001年，教育部制訂的?藝術課程標準?正式將戲劇列入義務教育階段必修的藝術課程規(guī)劃中，明確在戲劇游戲中，學會人與人之間的合作，利用戲劇方式鍛煉學生的團隊合作才能。這一課程標準的明確定位，對戲劇教育在學校范圍內更廣泛深化地推行具有重要的現(xiàn)實意義。同時，也對將來老師的戲劇教育素質有了更為明確的要求。因此，將戲劇教育融入老師教育體系的研究勢在必行。二、首都師范大學學前教育專業(yè)戲劇教育方向課程探究與理論首都師范大學學前教育學院是首都幼兒老師培養(yǎng)的重要院校。學院發(fā)揮學院藝術教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)

7、通識教育理念下的戲劇教育課程，培養(yǎng)領會戲劇教育理念、熟悉活動方法、自如應用于理論的學前教育工作者，完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式。自2022年始，首都師范大學學前教育專業(yè)陸續(xù)開發(fā)了教育戲劇、兒童戲劇、兒童戲劇表演三門課程，逐步建立學前教育專業(yè)戲劇教育方向。在教育戲劇課程中，以戲劇活動之即興表演、角色扮演、模擬、游戲等方法進展學習，培養(yǎng)學生運用戲劇方法與元素的才能。在兒童戲劇課程中，將創(chuàng)造性戲劇教育活動方法引入課堂，進一步培養(yǎng)學生對兒童戲劇活動的創(chuàng)造才能。在兒童戲劇表演課程中，著重培養(yǎng)戲劇教育活動組織者的綜合引導才能。需要強調的是，戲劇教育課程不以培養(yǎng)學生的戲劇藝術表演技能，而以通識教育理念下的全

8、人格培養(yǎng)為核心目的，增強學生對自身、別人、社會、文化、情感、經(jīng)歷的認識與考慮，學習在將來的職業(yè)理論中使用戲劇元素與技巧釋放兒童的肢體、想象、語言、情感與思想，實現(xiàn)一種與現(xiàn)代兒童觀與兒童教育理念相匹配的兒童教育形式。首都師范大學學前教育學院學前教育專業(yè)戲劇教育方向建立至今，已有近200名學生選擇了三門課程的學習。學生普遍認為，戲劇教育課程可以幫助他們理解和表達自己，理解別人，認識兒童，對其自身職業(yè)開展及幼兒本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理教育有實用意義。如今，畢業(yè)學生已經(jīng)陸續(xù)走進幼兒園，開場將他們的所得栽種于新的土壤。戲劇教育課程得到廣闊孩子的熱情響應，也越來越得到幼兒園的認可與采納。戲劇教育的光榮正在照亮更多的孩子。結語首都師范大學學前教育學院