有效利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

1、有效利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有效利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)摘要：本文從培訓(xùn)前后兩個(gè)側(cè)面分析了環(huán)境對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員的影響，通過(guò)調(diào)查分析了他們?cè)谡n堂及課外環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)課外環(huán)境雙語(yǔ)學(xué)員調(diào)查分析【中圖分類號(hào)】H102【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】E【文章編號(hào)】1002-21392022-03-0017-01漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂環(huán)境和課外環(huán)論文聯(lián)盟.Ll.境兩局部，課外環(huán)境又有校內(nèi)生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之分。課堂環(huán)境是少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最重要的環(huán)境，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主渠道，但是他們所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境才是穩(wěn)固和進(jìn)步漢語(yǔ)程度的有利場(chǎng)所。課外環(huán)境既是雙語(yǔ)學(xué)員漢語(yǔ)

2、程度的驗(yàn)證平臺(tái)，又是學(xué)好漢語(yǔ)的重要因素之一，是一種客觀的學(xué)習(xí)條件。少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員必須充分利用課外環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)嚴(yán)密結(jié)合，綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的程度才能進(jìn)步。一、環(huán)境對(duì)雙語(yǔ)學(xué)員的影響1、雙語(yǔ)培訓(xùn)前的環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)的影響少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不同于外國(guó)留學(xué)生。他們雖然從小承受母語(yǔ)教育，但生活的環(huán)境并沒(méi)有完全與漢語(yǔ)隔絕，日常生活工作中或多或少也能接觸到漢語(yǔ)，在一種自然的環(huán)境中不自覺(jué)地一定程度地學(xué)到了一些漢語(yǔ)，這對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是有利的。2、雙語(yǔ)培訓(xùn)期間的環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響二、雙語(yǔ)學(xué)員漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1、課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)雙語(yǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都較高，相比擬而言，科學(xué)班的學(xué)員思維比擬活潑，數(shù)學(xué)班

3、的學(xué)員注意力那么更集中。但是作為成人，雙語(yǔ)學(xué)員的自尊心極強(qiáng)，課堂發(fā)言常怕自己說(shuō)錯(cuò)時(shí)被人笑話，有的很少主動(dòng)舉手，只是被動(dòng)等待老師提問(wèn)，特別是漢語(yǔ)根底較差的學(xué)員。筆者曾就課堂答復(fù)下列問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，61.8%的雙語(yǔ)學(xué)員能積極參與，被動(dòng)參與老師點(diǎn)到名才答復(fù)的占34.5%，甚至有3.7%的雙語(yǔ)學(xué)員幾乎不參與。2、利用校內(nèi)生活及社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)筆者曾就真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)展調(diào)查，對(duì)首選的進(jìn)步漢語(yǔ)程度的方法這一問(wèn)題，43.6%的雙語(yǔ)學(xué)員選擇的是跟漢族人說(shuō)話，選擇看電視的占30.9%，另有25.5%選擇聽(tīng)播送;在答復(fù)跟人對(duì)話聽(tīng)不懂時(shí)所采取的方法這一問(wèn)題時(shí)，69.1%的雙語(yǔ)學(xué)員選擇當(dāng)場(chǎng)問(wèn)對(duì)方，選擇記下來(lái)回

4、去查詞典的占30.9%;答復(fù)與對(duì)方交流時(shí)你的表達(dá)取向時(shí)，選擇不管對(duì)錯(cuò)只要能表達(dá)自己的意思就行的占30.9%，選擇為了不出錯(cuò)盡量少說(shuō)些占18.2%，選擇說(shuō)話時(shí)非常注意因此影響自己說(shuō)話的占到50.9%;對(duì)交際時(shí)選取的句式和詞語(yǔ)一項(xiàng)的答復(fù)，56.4%的答復(fù)是已經(jīng)會(huì)用的詞和句子，另有43.6%選擇盡量用新的詞語(yǔ)和句子;在答復(fù)與漢族人交流的主動(dòng)性時(shí)，54.5%選擇的是較強(qiáng)常主動(dòng)尋找時(shí)機(jī)，高達(dá)45.5%選擇一般有問(wèn)必答、等待時(shí)機(jī)。三、存在的問(wèn)題及對(duì)策從學(xué)到教，從對(duì)學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的研究到對(duì)教學(xué)策略的研究，都應(yīng)充分地重視少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員這個(gè)特殊的群體。概括地說(shuō)，少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員漢語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題主要表

5、如今：1、雙語(yǔ)學(xué)員在培訓(xùn)期間雖然有得天獨(dú)厚的課外語(yǔ)言環(huán)境，但教室、宿舍這樣的母語(yǔ)小環(huán)境仍然存在。這對(duì)雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)起到了一定的抑制作用，甚至是阻礙作用。2、從習(xí)得母語(yǔ)時(shí)起，就對(duì)漢語(yǔ)有了一定感知，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了基矗但原有工作單位因?yàn)槿狈h語(yǔ)言環(huán)境，從而導(dǎo)致感知到的一定的漢語(yǔ)無(wú)用武之地。3、受年齡、生活閱歷的影響，分析問(wèn)題的才能、思維才能較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性普遍較高，但記憶力不理想，致使在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下交際時(shí)常選取已經(jīng)會(huì)用的詞和句子，較少使用新的詞語(yǔ)和句子。4、參加培訓(xùn)的少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員大多數(shù)是自然科學(xué)專業(yè)的老師，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)不喜歡背生詞、背課文等死記硬背的方法，可一時(shí)又找不到更好的學(xué)習(xí)方法，課堂

6、學(xué)習(xí)、課外交流缺少成功的體驗(yàn)，容易喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心。5、自尊、自強(qiáng)的民族心理狀態(tài)為雙語(yǔ)學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)提供了動(dòng)力，但過(guò)分自尊又會(huì)限制對(duì)課外語(yǔ)言環(huán)境的利用。6、對(duì)利用課外環(huán)境學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有清醒的認(rèn)識(shí)，但如何利用又顯得力不從心。課外環(huán)境所提供的形象、新穎的信息容易引起學(xué)員的注意，并吸引他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，在課外環(huán)境中的學(xué)習(xí)，因?yàn)槭且环N偶爾的、無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)員的心理處于完全放松的狀態(tài)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的緊張感，精神比擬集中而靈敏。因此對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員的漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用有利的課外環(huán)境條件。1、要引導(dǎo)學(xué)員與校內(nèi)老師和學(xué)生交朋友，互相往來(lái)、交流，充分而有效地利用校內(nèi)環(huán)境。2、要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)入課外環(huán)

7、境論文聯(lián)盟.Ll.中，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫馑诔鞘械姆椒矫婷妗⒔煌ㄇ闆r、商業(yè)分布、娛樂(lè)場(chǎng)所等等，在大量的社會(huì)言語(yǔ)交際活動(dòng)中鍛煉自己，培養(yǎng)自己的漢語(yǔ)才能。3、既布置課后練習(xí)中的作業(yè)，又布置需要通過(guò)課外閱讀、或者課外交際才能完成的作業(yè)，變學(xué)員被動(dòng)與漢族人交流為主動(dòng)交流。4、要引導(dǎo)學(xué)員放下思想包袱，積極參加學(xué)院內(nèi)外各種文體活動(dòng)，加大漢語(yǔ)的輸入，加強(qiáng)課外活動(dòng)與社會(huì)語(yǔ)言理論，更多地給雙語(yǔ)學(xué)員提供運(yùn)用漢語(yǔ)的時(shí)機(jī)，形成課上課下、校內(nèi)校外相結(jié)合的體系。5、充分發(fā)揮雙語(yǔ)學(xué)員自身的優(yōu)勢(shì)，讓他們參與設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而改良教學(xué)。總之少數(shù)民族雙語(yǔ)學(xué)員的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與一般預(yù)科生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有所不同。根據(jù)學(xué)習(xí)行為主體存在的問(wèn)題，在教學(xué)上需采取特殊的對(duì)策。正確的學(xué)習(xí)方法、有利的課外環(huán)境，再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能使雙語(yǔ)學(xué)員更加有效地進(jìn)步漢語(yǔ)學(xué)