《赤壁賦》教學設計-統(tǒng)編版必修上冊

1、赤壁賦教學設計設計理念：高中語文課程標準指出語文教學的根本任務是立德樹人，而且本篇文 章具有一定的哲理性，故在教學內(nèi)容的選擇上，我側(cè)重引導學生感受并學習作者身處 逆境仍樂觀豁達的人生態(tài)度；赤壁賦所處的單元要求體會情景交融藝術手法的妙 用，因此我運用講授法、探究法、誦讀法來調(diào)動學生學習的積極性，以期上出一堂有 深度、有溫度的語文課。教材分析：本文是部編版高中語文必修上冊第7單元的一首文賦，學習本單元， 要學會整體感知文學作品，涵泳品味，領悟作品的內(nèi)涵，把握作者的情感態(tài)度，獲得 審美體驗。要從不同角度、不同層面鑒賞文學作品，理解情景交融的寫作手法，感受 作品的文辭之美。學情分析：本班學生通過高中上

2、冊第三單元念奴嬌赤壁懷古的學習，已經(jīng)對 作者蘇軾本人及其文風特點有了一定程度的了解。其次，經(jīng)過多年的文言文學習，積 累了一定的文言基礎知識，能夠基本閱讀淺顯的文言文，初步掌握了鑒賞古代散文的 一般方法。所以在本課教學中已提前讓學生做好課前基礎知識的預習，鍛煉學生的自 我學習能力。但是，這篇赤壁賦是高中生進入高中以來學習的第一篇文賦，因此 需較為詳細地講解賦的相關知識，幫助學生更好地掌握賦這種問題，為今后的學習打 下堅實的基礎。教學.認知：了解賦的文體特點掌握本文以文為賦、駢散結(jié)合的特點。.能力：通過細讀關鍵詞句，體會情景交融藝術手法的妙用。.情感：理解文章蘊含的哲理，感受作者蘇軾樂觀曠達的精神

3、。教學重難點：.品味作品語言，體會情景交融手法的妙用。.體會文章哲理，感悟詩人樂觀的情懷。教學方法：提問法；合作探究法；誦讀法。教學用具：多媒體課件；圖文；音像。教學時間：12分鐘教學過程：一、激趣導入（1分鐘）同學們，現(xiàn)在有個測試要現(xiàn)場考驗大家，規(guī)那么是看圖造句或?qū)懺?，看看你們的?采。（PPT依次展示月亮廬山西湖這三幅圖，讓學生自由回答后，稍作點評，以 鼓勵為主。接著順勢引出詩人蘇軾是如何作答的：中秋一一明月幾時有才巴酒問青天”; 廬山不識廬山真面目，只緣身在此山中；西湖一一假設把西湖比西子，濃妝淡抹 總相宜。）今天，就讓我們學習蘇軾的千古名篇赤壁賦，走進蘇軾的內(nèi)心世界！【設計意圖】以測試

4、的活動方式調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在比照中，充分感 受到蘇軾的文采之優(yōu)與才情之美，從而激發(fā)學生對蘇軾的崇拜之情，在這時正式進入 赤壁賦的學習便恰到好處。二、介紹文體（2分鐘）L播放名家朗誦示范音頻（提醒學生注意讀音、斷句和語氣）播放完教師詢問學生的感受并引導學生總結(jié)，從朗朗上口、押韻、句式相似的朗 讀效果引出賦的文體介紹：2.了解文體賦及其特點（PPT展示，并要求學生歸納關鍵詞以加深印象）明確：定義：賦是我國古代的一種文體，兼具詩歌和散文的性質(zhì)。賦體出現(xiàn)于戰(zhàn) 國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。（2 ）特點：賦在藝術表現(xiàn)上注重鋪陳、形容事物的外象和內(nèi)理。在語言上使用新 奇美麗的辭

5、藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法，句式與詩歌的韻律、節(jié)奏 結(jié)合在一起。借助長短錯落的句子，靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成一 種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的 詩意。赤壁賦既保存了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào) 和手法，駢散結(jié)合，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成 分，因而文章特別適合吟誦。三、品味誦讀，賞析意象（4分鐘）.讓學生自由朗讀，并思考作者筆下的赤壁之景如何？要求找出原文的句子。明確：清風徐來，水波不興/月出于東山之上，徘徊于斗牛之間/白露橫江，水光接 天/萬頃之茫然。.請學生找出該句

6、子中的意象，并進行分析。明確:意象有清風、水波、酒、明月、白露等，總體上營造出空靈幽靜的氣氛。月 亮悄悄爬上東山的動態(tài)運用了擬人的修辭手法，寫它又似留念赤壁美景在北斗星和牽 牛星之間徘徊，如此美好恬靜之景實那么是詩人內(nèi)心的映射。.一切景語皆情語”，作者只是單純地寫清幽朦朧景色的美好嗎，這景色與主人公 心情有何關系?結(jié)合句子分析分析，給同學們2分鐘時間小組合作討論，待會請小組代 表發(fā)言。明確:景色的描寫映射作者的內(nèi)心。誦、歌，表現(xiàn)出泛舟秋江賞美景的愉悅;縱 有聽憑、隨意的意思。主人公在茫無邊際的江水中從流飄蕩、任意東西，于是浩浩乎 如馮虛御風，飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。作者寫自己在遼闊江面上

7、泛舟，仿佛 在浩蕩的太空中乘風飛行，毫無阻礙簡直就要遠離人世，飄飄升入仙界里去了，令人 陶醉其中。正是在作者心情愉悅時，其所看之景皆是美好，月色也顯得格外靜謐美好， 這正是情景交融的巧妙之處。（面對學生的回答，教師要加以引導和鼓勵，讓學生從不同角度說出自己的想法, 從而加深對情景交融手法的理解。）四、領悟情感，感悟精神（4分鐘）.全班再次朗讀文章第一自然段，思考作者此時的心情？明確：在上階段的意象及情感分析中，得出詩人心情好的結(jié)論。.結(jié)合上面提到的寫作背景，思考作者心情好的不合理之處？明確：播放短視頻，了解蘇軾被貶黃州的相關經(jīng)歷：北宋時期王安石實行變法， 而蘇軾極力反對這種不聽旁人建議的激進式

8、變法，蘇軾便被關進監(jiān)獄里。他迅速撰寫 上神宗皇帝書，不吐不快，但勸諫無法扭轉(zhuǎn)大局，于是退隱官職。蘇軾之后在杭 州擔任通判，一心為老百姓造福，得到皇帝嘉獎，此時官員們嫉妒蘇軾得到贊賞，便 在蘇軾的湖州謝上表中找出一些蘇軾挖苦新法的詞，實那么是污蔑蘇軾，愚弄朝廷。 蘇軾的詩被檢舉揭發(fā)，他也隨之被捕入獄，御史臺的屋檐上經(jīng)常落下一群烏鴉，這便 是和這篇文章相關的歷史背景烏臺詩案二四個多月后，蘇軾被貶黃州，這首賦便是 在此期間寫下的。教師引導學生從寫作背景、人生經(jīng)歷出發(fā)，得出作者此時被貶黃州的不幸遭遇與 文中“心情好”產(chǎn)生矛盾。.這種不合理說明什么？明確:引導學生從作者精神及品質(zhì)方面思考，不難得出作者被

9、貶卻仍不惆悵的樂觀 豁達的精神。.在生活中同學們肯定也曾遇到過許多挫折與困難，學習了本篇文章之后，你們從 蘇軾身上學到了什么，下面請同學們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談談感想與收獲。明確：從文本出發(fā)聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生在語文學習中學以致用，把語 文和生活緊密相連，符合語文課標的育人要求。同時，教師要鼓勵學生積極回答下列問題， 敢于表達、樂于表達，在師生互動中鍛煉學生的口語表達能力，在思想碰撞中領悟蘇 軾樂觀豁達的人生態(tài)度。.全班再次誦讀第一段，在誦讀中領悟情感，感悟樂觀豁達精神?！驹O計意圖】采用層層遞進的方式引導學生深入探究作者蘇軾的情感與樂觀豁達 心境，符合學生對事物的認識順序。聯(lián)系生活實際

10、促使學生提高語文實踐能力，落實 了語文課程標準的要求。五、結(jié)束語（0.5分鐘）同學們，今天我們一起跟隨蘇軾游覽了一回赤壁，也許有些同學感受到了大自然 的美麗風光，也許有些同學領悟到了蘇軾身處逆境卻仍樂觀豁達的精神；也許有些同 學體會到情景交融手法的妙處.相信在本節(jié)課的學習中，你們都有所收獲、有所思 考、有所成長！六、作業(yè)布置（0.5分鐘）1 .同學們要善于發(fā)現(xiàn)身邊的自然美景，感受祖國大好河山的錦繡風景圖，現(xiàn)請同學 們模仿蘇軾的情景交融手法，以你看過的自然風景為描寫對象，寫一段不少于300字 的小練筆。七、板書設計赤壁賦蘇軾聽I）體會“賦”文體特點V讀I領會“情景交融”手法思I 樂觀豁達的人生態(tài)度點評本篇教學設計思路清晰，在教學內(nèi)容的選擇上，側(cè)重于感受作者曠達的人生態(tài)度。 在導入局部通過看圖造句寫詩，培養(yǎng)學生的讀寫能力，并且溫故知新，感受蘇