學導案的模式和優(yōu)點

1、 學導案的模式和優(yōu)點 “三分課堂、當堂訓練”的教學理念改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生為主體地位、教師為主導的作用，大大提高了學生的自學能力。一、編排 “ 先學后教、當堂訓練”學導練模式。 “先學后教、當堂訓練”的學導案，它分為三大模塊，學、導、練三部分。其中“學”包括：出示目標（目標要準確簡短)；自主學習(包括學習的內容即數學書中的哪一頁的哪一個例題）、學習的方法、學習的時間等）；自學檢測：（要注意自學檢測的題的時間以及題不能太難）；“導”包括：重點解讀、難點點撥；“練”包括當堂訓練（課堂訓練）、應用拓展（家庭作業(yè)）、二、“先學后教、當堂訓練”模式優(yōu)勢：學生通過“先學”，起到預習效果，培

2、養(yǎng)了學生自主學習的自學能力，提高學習效率。教師引導學生“先學后教，當堂訓練”從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。所謂“先學”，就是起到預習效果，培養(yǎng)了學生自主學習的自學能力，提高學習效率。教師的作用主要表現在:開始上課時，教師先用三言兩語，利用學導練，準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性；然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，學生一邊看書，一邊圍繞學導練中提出的問題找答案，然后討論。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成好自學任務，可及時表揚速

3、度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。 所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。討論中通過“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正，然后通過討論點撥，教師的點撥要到位，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次教師，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯(lián)系，構建知識網絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。 所謂“當堂訓練”，就是