2綜合實踐活動評價方案

1、第 頁2綜合實踐活動評價方案 第一篇：2綜合實踐活動評價方案 朱王堡明德學校綜合實踐活動評價方案 一、指導思想 以國家義務教育課程綜合實踐活動指導綱要為指導，堅持“立足過程，敬重多元，留意反思，促進進展”的評價原則，注意同學在綜合實踐活動過程中的實際體驗和進展程度，通過評價，促進同學進展。 二、評價目的 l關注同學在參加過程中的心情情感、參加程度，努力程度，了解同學的進展狀況及進展中的需求，建立促進同學全面進展的評價體系。 2發(fā)覺和進展同學多方面的潛能，關心同學熟悉自我、建立自信，促進同學在原有的水平上進展、整體素養(yǎng)的提高。 3建立促進老師不斷提高的評價體系，建立以老師自評為主，校長、老師、同

2、學、家長共同參加的評價體系。 4轉變老師角色，重視進展老師的獨特和個人價值、倫理價值及專業(yè)進展，提高老師素養(yǎng)。 三、評價要求 一綜合實踐活動的同學評價 1注意過程 評價時要將關注的視角指向學校生獲得結果和體驗的過程，而不過分強調結果的科學性與合理性，注意學校生在活動過程中的表現。在詳細操作中，老師可以通過觀看，采納即時評語的方式記錄學校生在綜合實踐活動過程中的行為、心情情感、參加程度、努力程度等表現，并將其作為評價學校生的標準。 2敬重多元 鼓舞并敬重學校生極富獨特的自我表達方式：演講、繪畫、寫作、表演、制作等。在老師對活動做出評價的同時，通過商量、協商、溝通等方式引導學校生進行自我評價、互相

3、評價。 3留意反思 發(fā)揮評價的指導功能，引導學校生反思自己的實踐活動。通過調動學校生的熟悉和情感因素，激勵學校生自覺記錄活動過程特殊是重要的詳情、投入對問題的商量、 對成果的共享及思索中，主動端詳自己的利弊得失，逐步完善自己的行動，拓寬自己的視野，到達自我反思、自我改良的目的。 二綜合實踐活動的老師評價 學校綜合實踐活動中的老師評價以以下幾項為標準： 1深刻領悟綜合實踐活動的實質并以負責的看法參加這門課程的實踐。 2能夠通過形成性評價和總結性評價持續(xù)有效的把握同學進展的狀況，并且采納有效的革新措施穩(wěn)固評價成果；建立主動公平的師生交往關系，贏得同學的敬重，能激勵他們超越自己。 3老師要關心同學制

4、定合理的活動方案。擅長引導同學將學問與生活實際好玩而有效的結合。 4老師要營造良好的活動氣氛，為同學供應必要的時間、空間、資源。老師要成為同學活動過程中的引導者、促進者及討論者。 5老師要具備基本的百科常識和生活常識，能敏捷地在各學問點之間建立聯系?；顒又凶⒁馀嘤瑢W反思習慣和良好學習方式的形成，讓同學能主動從生活實踐中不斷總結、學習新知。 四、評價方式： 一同學評價： 1同學自評 方式： 每一個主題活動結束后，同學填寫“綜合實踐活動同學個人評價細表”或用描述性語言的方法對以上內容進行一次自評。 2小組評價 方式： 每一個主題活動結束后，小組成員集體商量，由組長執(zhí)筆，用描述性評價方法針對小組成

5、員合作狀況、解決問題力量及改良方面等內容進行評價。 3家長評價：依據孩子在活動中的心情體驗及力量進展及努力方向等方面進行評價。 4指導老師評：依據同學在綜合實踐活動過程中的行為、心情情感、參加程度、努力程度等表現進行評價，并提出努力方向。 二老師評價：每學期結束后，由老師以總結的形式寫出本學期綜合實踐活動實施狀況。 (三)學校評價 ：由學校校長牽頭，教務處詳細落實，每學期對每個主題的綜合實踐活動進行一次評價。 方式： 1批閱師生自評材料。 2展現主題活動成果。 3現場考查同學的技藝、技能等。 4發(fā)放同學調查問卷或召開同學座談會，了解活動實施狀況。 總之，同學、老師、學校是評價方案的主體，而評價

6、方案的實施事實上就是一次活動效果的考評與檢測。 9月1日 其次篇：綜合實踐活動評價方案 綜合實踐活動評價方案 綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節(jié)所將要商量的重點。 就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經受周密打算、細心組織、嚴密監(jiān)控、準時調整和總結反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必需杜絕隨便

7、性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發(fā)生。 那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作： 一、課程評價的組織領導機構及其管理 1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。 課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心、學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行當地全部學校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監(jiān)督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導委員會主抓本校綜合實踐

8、活動課程評價的組織、指導、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監(jiān)督并向學校總結反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的詳細狀況的職責。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括學校、老師和同學，同時接受學校、老師、同學乃至社會的監(jiān)督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是老師和同學，同時接受上級部門、老師、同學、家長的監(jiān)督。 綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參加、共同意義構建 的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、老師、同學和家長。 2.綜

9、合實踐活動課程評價管理與監(jiān)督制度。 任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必需要有能促進其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發(fā)生的監(jiān)督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成分散力的同時大膽創(chuàng)新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不管是何種級別的評價機構的管理與監(jiān)督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、詳細的任務分工和在實際的評價操作中如何規(guī)范自身的評價行為及日常工作考核要求。 3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。 綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不

10、僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。 綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論學問。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以轉變，同時還要使評價者把握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以實行集中培訓、分散自學與出外溝通相結合的方式進行。 二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施 綜

11、合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目確實定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述： 1、對學校的評價。 (1)確定評價的重點和評價的主要項目 對學校的評價，一般是由上級教育行政部門綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。行政部門評價指導中心可以依據當地新課程改革實施的不同進度、不同類別學校的辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要根據當地實情和被評價學校的實際進展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。 2評價活

12、動的組織形式 俗話說，內容確定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必需由評價的主要內容來確定。依據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種： 學校自評。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。被評價的學?？梢酝ㄟ^自我熟悉、自我反思、自我總結的自評，來發(fā)覺自身的得與失，調整和完善工作打算，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的表達。 問卷調查。由于工作特點的制約，參加評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學校開展綜

13、合實踐活動的詳細狀況了解甚少，評價的信息資料掌控缺乏，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價學校的老師、同學和家長的看法和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括老師、同學和家長，調查方式可以采納隨機抽樣式調查。 現場審議。現場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離溝通，把握第一手資料的基礎上共同分析、溝通、商量并最終得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要

14、的評價方式和手段。溝通訪談調查。所謂溝通訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些老師代表和同學代表，就本校綜合實踐活動課程設計 與課程實施效果等有關詳細問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過互相啟發(fā)、共同探討、互相質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同看法，開拓民主評價的空間。值得留意的是，為了讓參與座談答疑的每一個人自由地暢所欲言，老師、同學和家長應當分批進行。 3評價操作程序。 對學校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則組成人員實地考察取證初步審議座談反饋形成最終評價。 4評價結果表述。 任何一種評價，都要有結果表達。由于綜

15、合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步進展。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成果作出充分地確定，也要指出被評價學校存在的詳細問題和缺乏并有針對性地提出盼望和要求。評價結果的表述形式，可以采納詳細直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。 2、對老師的評價 1確定評價的重點和評價的主要項目。 對老師的評價，要在當地教育行政部門綜合實踐活動課程實施規(guī)劃的總體框架內，根據綜合實踐活動課程評價中老師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對老師評價的重點和評價主要項目確實定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心擬訂老師評價總則，各個學校綜合實踐活動課程評價領導委員會依據學校的自身特點和自身進展現狀制定詳細操作細則來共同完成。 2評價活動的組織形式。 對老師的評價，一般狀況下直接由老師所在學校綜合實踐活動課程評價領導委員會組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：老師自評；同事評議；同學、家長座談；部門日?？己嗽u價；相關理論學問測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相像，這里著重講解并描述