教得好不如導(dǎo)得好

1、教得好 不如導(dǎo)得好提起小學(xué)作文教學(xué)，許多教師曾遇到種種困惑與無奈，學(xué)生做不好，老師干著急，就其原因教師教不得法，導(dǎo)不入門。以為名人說過“教學(xué)貴在引導(dǎo)，秒在開竅”。兒童智能隨著時代發(fā)展與日俱增。教師的作用如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋就上不去；如果沒有路標(biāo)就可能步入歧途，教師只有發(fā)揮學(xué)生主體地位，當(dāng)好“引橋”、“路標(biāo)”，善導(dǎo)巧導(dǎo)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生才能在教與學(xué)的活動中，作文能力得到卓有成效的培養(yǎng)，下邊筆者談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)中幾點嘗試，愿與同仁商討。師文指路，導(dǎo)引選材。一提起寫作文，學(xué)生往往會說“作文難”，“沒啥寫”。其實，作文并不難，不是沒啥寫，而是要寫的人和事多得多。關(guān)鍵是學(xué)生不會從生活實際

2、中去觀察，去選材。這就需要教師立足于學(xué)生生活實際，置身于兒童世界，用童心反映童心，從中選材寫出范文來，使學(xué)生能從范例中體會到要寫的人和事隨處可見，到處都有。并引導(dǎo)學(xué)生善于從自身的生活實際中捕捉閃光的浪花，絢麗的花朵，這就是教師所起的引橋作用。引定中心，安排層次。常聽一些教師說，學(xué)生的作文有時選材不錯，就是中心不突出，層次混亂，或者是千篇一律。出現(xiàn)這些原因：一是學(xué)生部懂得寫作前怎樣確定中心，不懂得怎樣圍繞確定的中心來安排材料；二是教師指導(dǎo)方法不當(dāng)，長期包辦了學(xué)生的寫作中心，包辦了寫作提綱。限制了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因為學(xué)生的認識能力不同，思維創(chuàng)新能力不同，所選擇的材料也不同，顯然要表達的中心也不

3、同。如果受到限制，勢必要胡編亂造，千篇一律，自然就會層次混亂。解決這些問題的關(guān)鍵就要看教師怎樣當(dāng)好路標(biāo)。既然學(xué)生知道了怎樣從生活實際中選材，那么就應(yīng)該放開手腳讓學(xué)生大膽地去思考，去分析，去安排層次結(jié)構(gòu)，看是否能突出中心進行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握寫作方法，從而提高寫作能力。學(xué)用結(jié)合，展開聯(lián)想。有人說：“學(xué)生作文中選的材料還可以，層次也不亂，就是齊頭扁擔(dān)不長:”,其實這不能怪學(xué)生。主要原因是教師沒有做到學(xué)用結(jié)合，沒能把學(xué)生學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能。比如，我們學(xué)了看圖學(xué)文、寫人、記事、寫景、狀物等這么多的課文，那么每篇文章中實在的事物該有多少呢？作者又為什么能寫得那樣生動、具體呢？這就要靠教師在平時教學(xué)中以教

4、材為典范，讓學(xué)生分辨哪些是實實在在的事物，哪些是依據(jù)實實在在的事物展開的聯(lián)想，這樣經(jīng)常練習(xí)學(xué)生自然會醒悟過來。試想：如果學(xué)生會從實際生活中選材，會確定文章中心，會依據(jù)中心安排層次，會依據(jù)事實展開聯(lián)想，那么學(xué)生的作文水平怎能不提高呢？掌握技巧，突出中心。前文說過，學(xué)生要寫的人和事，隨處可見，到處都有。而有人卻以“寫得太平淡”扼殺了學(xué)生的寫作“靈活性”。其實，越是平凡小事，才能反映出人或事的特點。只是學(xué)生沒有掌握寫作技巧罷了。比如，學(xué)生寫螞蟻拉蟲子這件事，學(xué)生如能從中認識到團結(jié)一致，齊心協(xié)力，這怎能不算一篇好文章呢？關(guān)鍵是看教師怎樣教給學(xué)生寫作技巧，怎樣交給學(xué)生認識事物的方法。也可以教材為范例，使

5、學(xué)生明白，什么是前后照應(yīng)，首尾連貫，怎樣才能突出中心，把這些知識轉(zhuǎn)化為技能。那么，語言樸實，形象生動，中心突出的好文章就自然能揮筆成文了。及時講評，以“優(yōu)”激“進”。對學(xué)生的作文，要求不要過高，不能急于求成。應(yīng)步步為營，層層深入，逐步提高。比如，第一次訓(xùn)練要達到什么程度，第二次訓(xùn)練要達到什么程度等。還要及時講評，多鼓勵，不批評。做到集體講評與個別指導(dǎo)項結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的“閃光點”，用學(xué)生自己的優(yōu)點去激勵學(xué)生進步，使學(xué)生體驗到“我也能寫好作文的樂趣”。精讀深思，手勤多練。有人主張抄范文，背名篇。筆者卻有不同看法，對學(xué)生的獨立分析能力和創(chuàng)造思維能力則有其害而無益。應(yīng)提倡精讀深思，手勤多練。讀讀看人家怎樣正確使用語言，用詞造句時，想想人家是怎樣安排層次、布局篇章的。只有讓學(xué)生把這些知識轉(zhuǎn)化為技能，多寫勤練，才能不斷提高作文水平。通過自己的教學(xué)實踐和探索，這學(xué)期學(xué)生的作文能力和上期相比大有長進，每次作文幾乎未出現(xiàn)“千篇一律”的現(xiàn)象，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”。連差一點的學(xué)生也基本學(xué)會了點明中心這點技巧。有時學(xué)生的作文還讓你收到意想不到的效果。這是我對行家們所說的“沒有教不