把課堂還給真正的主人

1、把課堂還給真正的主人這次研修，感覺受益最大或者說感觸最深的是研究性學(xué)習(xí)這一模塊，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它突出的了學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生自主提出問題、共同合作探究解決問題的過程，也就是要把課堂還給學(xué)生。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但是真正把課堂還給學(xué)生，說起來容易，真正做起來卻很難。雖然關(guān)于新型老師的角色定位，也學(xué)習(xí)了不少理論，對(duì)這些觀點(diǎn)也很認(rèn)同，但對(duì)于在教學(xué)中的實(shí)施，還處于邊緣地帶，從講授型教師到指導(dǎo)型教師的轉(zhuǎn)變還是沒有真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中。課堂上為了盡快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把現(xiàn)成的答案和結(jié)論，經(jīng)過學(xué)生簡(jiǎn)單的思考后就以講授的方式告知了學(xué)生，學(xué)生的

2、自主性、創(chuàng)造性沒有得到很大程度的開發(fā)。要想真正把課堂還給學(xué)生，到底該怎樣去做呢，下面談下自己的一些表層認(rèn)識(shí)：第一，把課堂還給學(xué)生，需要教師練就一身“硬功夫”。教師首先要吃透教材，明確教材的重難點(diǎn)，要清晰掌握學(xué)生的認(rèn)知程度。要引導(dǎo)學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有助于明確對(duì)教材知識(shí)哪些覺得容易，提出了哪些問題；要檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，提供學(xué)生初步探究的空間，通過生生合作解決稍有難度的問題；然后再根據(jù)學(xué)生共有的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)方案，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)課堂的高效能。 把課堂還給學(xué)生，并不是說，教師就可完全放手，相反，給老師提出了更高層次的要求，需要教師備課更加的充分，課堂上探究的可能情況，教師

3、都要進(jìn)行預(yù)設(shè)。要注意課堂的突發(fā)情況，提升教育機(jī)智。第二，要注重提高學(xué)生自主探究的興趣。要注重知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感受到我現(xiàn)在學(xué)的這些知識(shí)將來是有用的。避免學(xué)生為學(xué)而學(xué)，學(xué)無目標(biāo)。枯燥無味。第三，把課堂還給學(xué)生，要合理地設(shè)計(jì)探究情景。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學(xué)地安排時(shí)間，教師的授課與解釋，與學(xué)生自學(xué)、討論、發(fā)言、實(shí)踐、操作的比例要適當(dāng)，要盡量把有限的時(shí)間留給學(xué)生去思考，解惑，實(shí)際操作，嚴(yán)防教師包辦代替，滿堂灌。第四，把課堂還給學(xué)生，就要讓每一位學(xué)生有施展自己的時(shí)間和空間。課堂是班級(jí)所有學(xué)生共有的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。每個(gè)學(xué)生都享有接受教育，獲得知識(shí)提高的權(quán)利。因此把課堂還給學(xué)生者，應(yīng)面對(duì)全班全體學(xué)生，分給進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講座，以優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)一般的學(xué)生，教材的要點(diǎn)通過小組討論、探究，相互啟發(fā)，得到大面積的普及與提高。不能變成優(yōu)等生的天下，這樣一些學(xué)生就會(huì)放棄課堂，游離于課堂之外。 總之，為了讓學(xué)生成為課堂教學(xué)