武漢江漢區(qū)教師招聘教師資格證《高中生物知識與教學(xué)能力》考試模擬試卷

1、第 頁 武漢江漢區(qū)教師招聘教師資格證高中生物知識與教學(xué)能力考試模擬試卷一、單選題1河豚毒素能有效抑制神經(jīng)細(xì)胞的鈉離子內(nèi)流，經(jīng)河豚毒素處理，神經(jīng)纖維受刺激后（）。 A靜息電位升高B靜息電位降低C動作電位升高D不產(chǎn)生動作電位 答案：D解析：河豚毒素可完全暫時性中斷鈉離子流透入細(xì)胞膜，然而穩(wěn)定狀態(tài)的鉀離子外流則完全不受影響。受刺激后，Na+不能內(nèi)流神經(jīng)細(xì)胞不能產(chǎn)生動作電位，膜兩側(cè)的電位表現(xiàn)沒有發(fā)生變化。 2在氣候條件適宜的情況下，棄耕的農(nóng)田經(jīng)過若干年后能演替成森林。關(guān)于這一演替過程，下列說法正確的是（ ）。 A.這一演替過程屬于次生演替B.群落優(yōu)勢種無明顯變化C.群落中的食物鏈減少，群落的結(jié)構(gòu)逐漸簡

2、單化D.森林群落形成以后。苔蘚植物會消失 答案：A解析：從無到有屬于初生演替，從有到多屬于次生演替，本題中棄耕農(nóng)田演替成森林屬于次生演替，A項正確；在演替的過程中，一個優(yōu)勢群落會逐漸被另一個優(yōu)勢群落代替，B項錯誤；演替過程中，群落的物種多樣性會增加，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，食物鏈增多，C項錯誤；森林群落形成后，苔蘚植物會減少，但是不會消失，D項錯誤。 3藍(lán)藻和水綿細(xì)胞中都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.葉綠體B.線粒體C.核糖體D.細(xì)胞核 答案：C解析：知識點:原核生物和真核生物最主要的區(qū)別是原粒細(xì)胞沒有核膜包被的成形的細(xì)胞核和復(fù)雜的細(xì)胞器，它們的共同點是均具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、核糖體和遺傳物質(zhì)。藍(lán)藻屬于原核生

3、物，水綿是低等的植物，屬于真核生物。因此C項正確。A項：藍(lán)藻是原核生物，沒有葉綠體，僅有十分簡單的光合作用結(jié)構(gòu)裝置。與題干不符，排除。B項：藍(lán)藻是原核生物，沒有線粒體。與題干不符，排除。D項：藍(lán)藻是原核生物，沒有核膜包被的細(xì)胞核。與題干不符，排除。 4標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段的科學(xué)成就是（ ）。A.達(dá)爾文提出自然選擇學(xué)說B.孟德爾揭示遺傳的兩個基本定律C.施萊登等人建立細(xì)胞學(xué)說D.沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋模型 答案：D解析：知識點:DNA的分子結(jié)構(gòu)。沃森和克里克創(chuàng)立的DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)模型標(biāo)志著生物科學(xué)的發(fā)展進(jìn)入到分子生物學(xué)階段。因此答案選D。 5林木覆蓋度高的草原上，無刺

4、的合歡樹分布較多；林木覆蓋度低的草原上，有刺的合歡樹分布較多。羚羊相對更喜愛取食無刺合歡樹的葉片。在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動物的伏擊。據(jù)此分析。不正確的是（ ）。 A.合歡樹、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈B.有刺有利于合歡樹抵御羚羊的取食C.林木覆蓋度高的草原羚羊相對較多D.野狗捕食羚羊影響了有刺基因的頻率 答案：C解析：合歡樹、羚羊和野狗構(gòu)成一條食物鏈，即合歡樹一羚羊一野狗，A正確；羚羊相對更喜愛取食無刺合歡樹的葉片,故有刺有利于合歡樹抵御羚羊的取食，B正確；在林木覆蓋度低的草原上，羚羊能夠更早地發(fā)現(xiàn)并躲避野狗等掠食動物的伏擊，因此林木覆蓋度低的草原羚羊相對較多

5、，C錯誤；野狗捕食羚羊，影響了有刺基因的頻率，D正確。 6在講解完“生物大分子以碳鏈為骨架”后，教師提問：“如何理解碳是生命的核心元素“沒有碳就沒有生命這兩句話?”教師的這種提問方式屬于（ ）。 A.運用提問B.分析提問C.理解提問D.綜合提問 答案：C解析：理解提問是學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。這類提問需要學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新整合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，然后組織語言表達(dá)出來。題干中，教師的問題旨在讓學(xué)生自己組織語言利用所學(xué)知識回答問題，這屬于理解提問。A項，運用提問是建立一個簡單的問題情境，讓學(xué)生運用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題，許多生物

6、學(xué)的概念教學(xué)常用這類提問。B項，分析提問要求學(xué)生識別條件與原因，或者條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。D項，綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于這一類問題的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合，得出新的結(jié)論。 7關(guān)于概念圖教學(xué)策略及其使用方法的描述，不合理的是（ ）。 A.讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖B.可以用于診斷學(xué)生的錯誤概念C.概念圖中包含術(shù)語、連接線和連接詞D.在復(fù)習(xí)課上，可以用概念圖幫助學(xué)生梳理一個單元的概念體系 答案：A解析：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念與命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞

7、表示。概念圖在教學(xué)中有多種用途一般作為三種工具即教的工具、學(xué)的工具和評價的工具。所以，B、C、D三項說法正確。A項讓學(xué)生背誦教師提供的概念圖，不能診斷學(xué)生對概念的理解情況不合理。 8在“DNA的復(fù)制”一節(jié)的教學(xué)中，教師事先在云平臺上上傳自制的多段針對重、難點的微視頻。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微視頻，基礎(chǔ)好的學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生通過重播和暫停強(qiáng)化記憶、加深理解。課堂上，教師根據(jù)學(xué)習(xí)效果，有針對性地講解、答疑，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，突破重難點。這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是（ ）。A.面向全體學(xué)生B.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)C.提高生物科學(xué)素養(yǎng)D.加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 答案：A解析：知識點:生物學(xué)課程的基本理念

8、。題中的教學(xué)兼顧了不同水平的學(xué)生，通過對不同水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，有針對性地面向每一個學(xué)生，兼顧全體學(xué)生，這樣的教學(xué)著重體現(xiàn)的課程理念是面向全體學(xué)生。 9高一新學(xué)期開始，某生物教師為了掌握新生的生物學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等信息，以便對學(xué)生進(jìn)行分組、安排教學(xué)，于是對全班學(xué)生展開了一次測試。該測試屬于（ ）。 A.配置性評價B.診斷性評價C.形成性評價D.終結(jié)性評價 答案：A解析：配置性評價旨在了解學(xué)生的背景、性向和學(xué)習(xí)興趣，以便根據(jù)學(xué)生的個別差異，安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)，如綜合入學(xué)測試。A項正確。B項，診斷性評價旨在發(fā)掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考，

9、如課堂提問。C項，形成性評價旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)的可能缺失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，如期中考試。D項，終結(jié)性評價旨在評定學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報告或教育決策的參考，如期末考試。 10調(diào)查某野生生物種群密度時，采取的調(diào)查方式或數(shù)據(jù)處理手段恰當(dāng)?shù)氖? )。A.標(biāo)志重捕法測定草原黃鼠的種群密度,標(biāo)志物大而明顯B.抽樣檢測法調(diào)查池塘中小球藻，可用血球計數(shù)板計數(shù)C.逐個計數(shù)法測定樹林中黑枕黃鸝結(jié)果等于實際數(shù)D.樣方法測定草地上蒲公英,以密度居中的樣方為測定值 答案：B解析：本題考查種群密度調(diào)查方法。 A項，標(biāo)志重捕法測定草原黃鼠的種群密度時，標(biāo)志物大而明顯，會威脅其生存

10、，容易被天敵捕獲，故A項有誤。 B項，小球藻小而分布密集，可以采用血球計數(shù)板計數(shù)法進(jìn)行調(diào)查，故B項正確。 C項，黑枕黃鸝活動能力強(qiáng)，范圍大，逐個計數(shù)法會導(dǎo)致黑枕黃鸝的數(shù)量統(tǒng)計重復(fù)，種群密度調(diào)查數(shù)據(jù)出錯，故C項有誤。 D項，樣方法測定草地上蒲公英時，因挑選不同樣方進(jìn)行統(tǒng)計，以密度居中的樣方位測量值則會導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)偏差，故D項有誤。 11DNA復(fù)制時，兩條子鏈的合成方式是（）。 A都從3到5 B都從5到3C隨機(jī)分配合成方向D一條從5到3，一條從3到5 答案：B解析：本題考查的是DNA的復(fù)制方向。DNA有兩條鏈，一條從5到3，一條從3到5，但是DNA復(fù)制時子鏈的合成方向都是從5到3。 12教師在“練

11、習(xí)使用顯微鏡”教學(xué)時，通過介紹顯微鏡發(fā)明的過程，自然的導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人方式是（）。 A復(fù)習(xí)導(dǎo)入B故事導(dǎo)入C直觀導(dǎo)入D事例導(dǎo)入 答案：B解析：本題考查導(dǎo)入技能類型。復(fù)習(xí)導(dǎo)入是通過介紹與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的舊知識進(jìn)行導(dǎo)入，故A錯誤。故事導(dǎo)人是利用生物學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和科學(xué)史進(jìn)行導(dǎo)入，故B正確。直觀導(dǎo)入是在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察生物體標(biāo)本、模型、圖標(biāo)、幻燈片、電視短片等形式導(dǎo)入，故C錯誤。事例導(dǎo)人是用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來導(dǎo)入新課，故D錯誤。 13從實驗內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度看“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗屬于（）。 A演示實驗B驗證實驗C探究實驗D課外實驗 答案：B解析：驗證性實驗是指教師在課堂先

12、講授知識，后組織學(xué)生實驗，讓學(xué)生用實驗過程、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論來驗證已學(xué)過的基本原理和規(guī)律?！坝^察植物細(xì)胞的有絲分裂”是在講解完后細(xì)胞的有絲分裂后進(jìn)行的驗證性實驗。 14在生命科學(xué)發(fā)展過程中，證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗是（ ）。孟德爾的豌豆雜交實驗?zāi)柛墓夒s交實驗肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗DNA的X光衍射實驗 A.B.C.D. 答案：C解析：盂德爾通過豌豆雜交實驗發(fā)現(xiàn)了基因的分離定律和自由組合定律，故錯誤；摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上。故錯誤；格里菲思通過肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗推測出加熱殺死的S型細(xì)菌中有將R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌的轉(zhuǎn)化因子艾弗里的肺炎雙球菌

13、體外轉(zhuǎn)化實驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是，故正確；赫爾希和蔡斯的T：噬菌體侵染細(xì)菌實驗表明DNA是遺傳物質(zhì)，故正確；沃森和克里克根據(jù)DNA的x光衍射圖譜推算出DNA分子呈雙螺旋結(jié)構(gòu)，故錯誤。 15下列有關(guān)細(xì)胞中化合物的敘述，正確的是（）。 A核酸、酶、脂肪都含有C、H、O、N四種元素BATP中的“T”代表胸腺嘧啶C磷脂參與構(gòu)成的細(xì)胞器有線粒體、核糖體等DDNA的特異性主要取決于其堿基的特定排列順序 答案：D解析：脂肪不含有N元素，故A項錯誤；ATP中的“T”表示數(shù)量是三個，故B項錯誤；核糖體沒有膜結(jié)構(gòu)故磷脂不參與構(gòu)成核糖體，故C項錯誤。由此可知正確答案為D。 16下圖表示不同的自然生態(tài)系

14、統(tǒng)在受到同等程度的外來干擾后，群體數(shù)量的變化情況，其中抵抗力穩(wěn)定性最高的生態(tài)系統(tǒng)是（ ）。A.B.C.D. 答案：C解析：知識點:生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念與表現(xiàn)。結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的表現(xiàn)之一，當(dāng)外來干擾發(fā)生時，系統(tǒng)中種群數(shù)量成周期性變化并漸趨穩(wěn)定則其穩(wěn)定佳高。 17“舉例說出脂質(zhì)的種類和作用”是“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一該教學(xué)目標(biāo)屬于（）。 A知識目標(biāo)B能力目標(biāo)C過程與方法目標(biāo)D情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 答案：A解析：該教學(xué)目標(biāo)要求獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，屬于知識目標(biāo)。故本題選A。 18從教師工作的職責(zé)和特點出發(fā)，運用教學(xué)語言不需遵循的原則

15、是（）。 A科學(xué)性和學(xué)科性B針對性和生動性C多樣性和強(qiáng)化性D簡明性和啟發(fā)性 答案：C解析：運用教學(xué)語言需遵循的原則是科學(xué)性和學(xué)科性、針對性和教育性、簡明性和啟發(fā)性。 19下列觀點不符合現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的是( )。 A.種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化B.環(huán)境變化可引起種群基因頻率發(fā)生定向改變C.馬和驢能雜交并可產(chǎn)生后代說明兩者間不存在生殖隔離D.野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光是共同進(jìn)化的結(jié)果 答案：C解析：基因庫是指一個種群中全部個體的所有基因，所以種群中個體的死亡可使種群基因庫發(fā)生一些變化，A符合：自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變，8符合。不存在生殖隔離的前提是可以產(chǎn)生可育后代。馬

16、和驢可以交配并可產(chǎn)生后代騾子，但騾子不可育，因此馬和驢之間存在生殖隔離，C不符合。野兔的保護(hù)色和鷹銳利的目光是它們共同進(jìn)化的結(jié)果，D符合。故答案選C。 20植物體細(xì)胞雜交和動物細(xì)胞融合常用的誘導(dǎo)劑依次是( )。秋水仙素聚乙二醇磷酸烯醇式丙酮酸滅活的仙臺病毒草酰乙酸A.B.C.D. 答案：C解析：植物體細(xì)胞雜交常用的誘導(dǎo)劑是聚乙二醇(PEG)，動物細(xì)胞融合常用滅活的仙臺病毒誘導(dǎo)。 21圖為青蛙個體發(fā)育過程中體長隨時間變化的情況，a點表示受精卵形成，g點時可見該青蛙產(chǎn)卵。有關(guān)敘述不正確的是（ ）。A.青蛙完整的個體發(fā)育是圖中ag段B.若環(huán)境中缺碘，圖中dg段將不會出現(xiàn)C.在ad段，青蛙生活在水中，

17、用肺呼吸D.在de段，蝌蚪尾部細(xì)胞會發(fā)生程序性死亡 答案：C解析：處于ad段的是蝌蚪，不是青蛙，用鰓呼吸。 22圖1表示葫蘆蘚、腎蕨、蘇鐵和木瓜的分類，其中乙、丙所代表的植物分別是( )。A.蘇鐵、木瓜B.木瓜、蘇鐵C.腎蕨、葫蘆蘚D.葫蘆蘚、腎蕨 答案：A解析：葫蘆蘚和腎蕨是不形成種子的苔蘚植物和蕨類植物，對應(yīng)圖中的甲。蘇鐵屬于裸子植物，對應(yīng)乙。木瓜屬于被子植物，對應(yīng)丙。 23圖2表示三個通過突觸連接的神經(jīng)元。現(xiàn)于箭頭處施加一強(qiáng)刺激，能測到膜內(nèi)外電位變化的位置是( )。A.a，bB.b，dC.d，eD.a，c，e 答案：C解析：興奮在神經(jīng)纖維上是雙向傳遞的；在神經(jīng)細(xì)胞間是單向傳遞的，從一個神

18、經(jīng)元的軸突傳遞到另一個神經(jīng)元的樹突或胞體。本題在箭頭處的神經(jīng)纖維上施加刺激，該處興奮雙向傳導(dǎo)，因此d、e都會有電位變化，但不能逆向傳遞到上一個神經(jīng)元，因此興奮傳遞不到a、b、c。 24夏季晴朗的一天，甲乙兩株同種植物在相同條件下，CO2吸收速率的變化如圖3所示。下列說法正確的是（ ）。 A甲植株在a點開始進(jìn)行光合作用B乙植株在e點有機(jī)物積累量最多C曲線b-c段和de段下降的原因相同D兩曲線b-d段不同的原因可能是甲植株氣孔無法關(guān)閉 答案：D解析：A項，分析圖示可知，這一天的6：00(甲曲線的a點)和18：00左右，甲乙兩植物光合作用吸收CO2的速率和呼吸作用釋放C02的速率相等；在6：00之前

19、，甲乙兩植物的光合作用已經(jīng)開始，但光合作用比細(xì)胞呼吸弱，故錯誤。 B項，在18時后，甲乙兩植物的光合作用速率開始小于細(xì)胞呼吸，有機(jī)物積累最多的時刻應(yīng)為18：00e點時有機(jī)物的積累量已經(jīng)減少，故錯誤。 C項，圖示曲線的bc段下降的主要原因是氣孔部分關(guān)閉導(dǎo)致葉內(nèi)CO2濃度降低，de段下降的原因是光照強(qiáng)度減弱，光反應(yīng)產(chǎn)生H和ATP的速率減慢，這兩段下降的原因不相同，故錯誤； D項，b-d段，乙曲線的變化為植物的“午休現(xiàn)象”，是氣孔關(guān)閉導(dǎo)致葉內(nèi)CO2濃度降低之故；甲植物可能不存在“午休現(xiàn)象”或氣孔關(guān)閉程度很小或氣孔無法關(guān)閉，故正確。 25果蠅正常體細(xì)胞中含8條染色體，表示一個染色體組的是（ ）。答案：

20、C解析：知識點:染色體數(shù)目的變異。細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在形態(tài)和功能上各不相同，但又互相協(xié)調(diào)、共同控制生物的生長、發(fā)育、遺傳和變異，這樣的一組染色體，叫作一個染色體組。因此該題中，需選擇不含同源染色體的圖，故本題選擇C選項。 26如圖，表示有酶催化的反應(yīng)曲線，表示沒有酶催化的反應(yīng)曲線，E表示酶降低的活化能,正確的圖解是( )。答案：B解析：酶加快化學(xué)反應(yīng)速率的原理是降低反應(yīng)活化能，使反應(yīng)所需的能量減少，所以圖中沒有酶催化所需能量與有酶催化所需能量的差值就是酶降低的活化能。 27生產(chǎn)上常用一定濃度的生長素類似物除去單子葉農(nóng)作物中的雙子葉雜草，如圖1所示。下列說法正確的是( )。A.曲線表

21、示單子葉植物B.曲線表示單子葉植物C.曲線都表示單子葉植物D.曲線都表示雙子葉植物 答案：B解析：生長素對植物的生長作用具有兩重性，高濃度生長素抑制生長，低濃度生長素促進(jìn)生長。不同植物對生長素的敏感度不同，雙子葉植物比單子葉植物對生長素更敏感，在較高濃度的生長素類似物條件下，雙子葉植物的生長會被抑制而單子葉植物的生長則被促進(jìn)，從而達(dá)到去除雜草的目的。所以圖中表示雙子葉植物，表示單子葉植物。 28某教師在高中生物綜合素質(zhì)評價中設(shè)計了如下測評表，該測評不屬于（ ）。A.表現(xiàn)性評價B.發(fā)展性評價C.檔案袋評價D.多元主體評價 答案：C解析：知識點:教學(xué)評價的種類相關(guān)知識。檔案袋評價法是指教師和學(xué)生有

22、意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力，進(jìn)步狀況或成就。本測評只記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，所以不屬于檔案袋評價。C項錯誤。與題干相符，當(dāng)選。A項：表現(xiàn)性評價是指對學(xué)生在實際完成某項任務(wù)或一系列任務(wù)時所表現(xiàn)出的，在理解與技能方面的成就的評定，本測評主要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，所以屬于表現(xiàn)性評價，正確。與題干不符，排除。B項：發(fā)展性教學(xué)評價是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能，個性，創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本測評表著眼于學(xué)生的發(fā)展，所以為發(fā)展性評價。正確。與題干不符，排除。D項：本測評表不

23、僅有各單元，期中，期末測試的表現(xiàn)，也有自我，他人，教師的評價，所以屬于多元主體評價。正確。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。 29在講解“遺傳信息的攜帶者核酸”一節(jié)時，教師分析了DNA能作為警方尋找犯罪嫌疑人的重要材料后，提出：問題“DNA的什么特點能讓其發(fā)揮這么大的作用呢 ”這個問題屬于（）。 A綜合提問B運用提問C分析提問D評價提問 答案：A解析：綜合提問的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過對綜合提問的回答，學(xué)生需要在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，對這些知識進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。題干中的問題屬于綜合提問。 二、問答題30圖4是“呼吸方式”的部分板書

24、： (1)該板書屬于哪種類型 (5分) (2)此類板書有哪些優(yōu)點 (10分) 解析：(1)屬于表格式板書。(2)此板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生思考回答后書寫簡要的詞語，形成表格。這種板書對比性強(qiáng)，便于比較概念的異同點，容易使學(xué)生把握概念的本質(zhì)，深刻領(lǐng)會所學(xué)知識。這種方式易于學(xué)生找出知識的聯(lián)系，類目清楚，井然有序，對比異同，培養(yǎng)對比分析，歸納概括等能力。 31材料： 某教師在做“生長素的生理作用”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計時，通過對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的分析，認(rèn)為生長素的生理作用是本節(jié)課的重點，生長素作用的兩重性學(xué)生不易理解，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；列舉其他植物激素；評述植物激素的

25、應(yīng)用價值”。據(jù)此，該教師設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)。 (1)知識目標(biāo)：舉例說明植物生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用； (2)能力目標(biāo)：進(jìn)行生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度的探究，通過分析圖表總結(jié)生長素發(fā)揮作用時的特點，提高分析和處理數(shù)據(jù)的能力； (3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同合作對于科學(xué)探究的重要性。 在學(xué)習(xí)完“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”后，學(xué)生能解釋植物向光性的原因，但對于生長素作用的認(rèn)識存在一個很大的誤區(qū)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生長素的作用就是促進(jìn)生長。為了糾正學(xué)生這一錯誤的觀念，并加深學(xué)生對生長素作用的理解，該教師決定采用科學(xué)探究的方式來證明生長素不僅能促進(jìn)生長，也能抑制生長。由于“探究生長素類似物促進(jìn)

26、插條生根的最適濃度”這一活動的組織和實施對于學(xué)生的能力要求較高，同時實驗過程較長，想要在一節(jié)課內(nèi)達(dá)到預(yù)期的效果有較大的難度。所以，該教師決定帶領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行實驗，并制成錄像，利用多媒體在課堂上播放；學(xué)生通過小組討論思考相關(guān)問題，提高實驗設(shè)計和分析能力。在具體的教學(xué)過程中，該教師擬通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新課，播放探究視頻并展示課前實驗所得到的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生繪 制柳樹的莖切段在不同濃度生長素下的生根數(shù)量柱狀圖，判斷圖中不同生長素濃度對莖生根的影響。通過同樣的實驗方法，畫出不同濃度生長素對莖、芽的生長的影響曲線。結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長素對同一植物不同器官的作用與其濃度的關(guān)系以及對同一器官的作用與其濃度

27、的關(guān)系，得出生長素作用的“兩重性”，并解釋身邊的現(xiàn)象。 最后設(shè)置如下的思考問題以檢測學(xué)生的掌握情況： (1)選取的插條有何要求？為什么？ (2)實驗的自變量、因變量、無關(guān)變量各是什么？如何控制？ (3)曲線呈現(xiàn)下降趨勢是否代表抑制？如何判斷是促進(jìn)還是抑制？請回答28-28題 問題： (1)根據(jù)材料，分析該教師的教學(xué)設(shè)計包含哪幾個方面。（12分） (2)分析該教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點。（8分）解析：（1）該教師的教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面：第一，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。第二，根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)方法和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知易出現(xiàn)誤區(qū)的地方設(shè)計探究實驗突破難點。同時，結(jié)合實驗的具體情況進(jìn)行了課前實驗

28、，有效節(jié)約了時間，為學(xué)生接受新知識做了充分的準(zhǔn)備，提升了課堂教學(xué)的效率。第三，以科學(xué)探究的方式組織教學(xué)。具體包括：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課播放課前實驗，組織學(xué)生分析運用實驗方法遷移分析曲線創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的遷移能力。第四，通過問題串的問答檢測學(xué)習(xí)效果。（2）該教學(xué)設(shè)計具有以下優(yōu)點：第一，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。依據(jù)教材和學(xué)情的分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知水平和誤區(qū)，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)選擇了適宜的教學(xué)方法。第二，充分利用合作探究突破難點?！疤骄可L素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”這一探究活動能夠幫助學(xué)生直觀、充分地理解生長素作用的“兩重性”，在思考、操作和體驗中理解重難點知識。第三，進(jìn)行了課堂的充分預(yù)設(shè)。該設(shè)計沒有將完整的實驗探究安排在課上，而是把要求高、耗時長的實驗操作部分安排在課前，以錄像的形式呈現(xiàn)出來，預(yù)留了更多的時間讓學(xué)生去思考、分析。課堂節(jié)奏緊湊、教學(xué)效率高、教學(xué)效果好。第四，設(shè)計問題難度，層層深入引導(dǎo)學(xué)生理解難點知識。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生長素濃度對莖生根的影響后，讓學(xué)生通過同樣的實驗方法，畫出不同濃度生長素對莖、芽生長的影響曲線。再結(jié)合三幅圖，總結(jié)生長素對同一植物不