三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案-第六單元第4課時(shí)去奶奶家∣北師大版

1、三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案第六單元第 4 課時(shí)去奶奶家北師大版教學(xué)內(nèi)容：教材 P58。教學(xué)目標(biāo)：1結(jié)合“去奶奶家”的具體情境，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用乘法的有關(guān)知識(shí)解決 實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固乘法的運(yùn)算方法。2在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)習(xí)利用示意圖化繁為簡分析問題、解 決問題的摸索方法，進(jìn)展解決問題的能力。3在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和 價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用乘法和混合運(yùn)算的有關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)： 來源:明白得數(shù)量關(guān)系，找到合適的方法，學(xué)會(huì)解決問題的策略。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1看圖列式運(yùn)算。2買 3 根同樣的跳繩需要多少錢？8 元師：誰來說說，“買 3 個(gè)同樣的鬧鐘和

2、3 根同樣的跳繩一共需要多少 錢？”應(yīng)該如何樣運(yùn)算？12336(元) 8324(元)362460(元)師：誰會(huì)列綜合算式？生：12383師：如此的算式應(yīng)該如何樣運(yùn)算呢？今天我們就來學(xué)習(xí)用乘加混合運(yùn) 算解決問題。(板書：去奶奶家)設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)用乘法解決簡單的實(shí)際問題，體驗(yàn)學(xué)以致用的歡樂， 設(shè)疑激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。二、探究新知1交流信息。課件出示教材 58 頁例題情境圖。師：從情境圖中你明白了什么？同桌之間互相說一說。師：誰情愿將自己明白的信息大聲地告訴同學(xué)們？預(yù)設(shè)來源:生 1：淘氣去奶奶家先乘了火車，后來又乘了汽車。生 2：我明白圖中黑白相間的路線表示的是火車路線；紅

3、色的路線表示 的是汽車路線。生 3：淘氣乘的火車每時(shí)行 115 千米，他乘了 4 時(shí)；淘氣乘的汽車每時(shí) 行 45 千米，他乘了 2 時(shí)。師：我那個(gè)地點(diǎn)還有三幅圖，是三個(gè)同學(xué)依照這幅情境圖畫出來的， 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看一看，并說一說，每幅圖分別是如何樣表示淘氣的行駛路 線的？(小組內(nèi)交流，師巡視)師：誰能說一說你比較喜愛哪幅圖，并說說喜愛的緣故。生 1：我喜愛第三幅圖，因?yàn)檫@幅圖比較簡潔，不僅畫起來方便，而且 也便于觀看。生 2：我也喜愛第三幅圖，因?yàn)檫@幅圖把情境圖中的信息描述得最完整， 而且最容易看出題目中的數(shù)量關(guān)系。2動(dòng)手畫圖，進(jìn)一步感受數(shù)量間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己畫第三幅圖。(師巡視指導(dǎo))3

4、淘氣 9：00 乘火車動(dòng)身，2 時(shí)后火車約行駛到什么位置？在圖中標(biāo) 出來。來源:(1)學(xué)生嘗試獨(dú)立完成。(2)集體交流，展現(xiàn)各悠閑圖中所標(biāo)注的位置。師：誰能說一說，你是如何樣確定那個(gè)位置的？ (引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)) 預(yù)設(shè)生 1：我是直截了當(dāng)用眼睛進(jìn)行估測(cè)的，大約在淘氣乘火車總路程一半 的位置。生 2：我是如此確定的：先測(cè)量出表示淘氣乘火車總路程的線段的長度， 然后取乘火車總路程的線段的長度的一半，做上標(biāo)注。4依照線段圖解決問題。(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看第三幅圖。師：假如要求淘氣家到奶奶家一共有多少千米，應(yīng)該先求什么？再求 什么？生 1：先求淘氣乘 4 時(shí)火車行駛的路程，再求淘氣乘 2 時(shí)汽車行駛的路

5、程。來源:學(xué).科.網(wǎng)生 2：然后把這兩段路程加到一起確實(shí)是淘氣家到奶奶家的總路程。 (2)列式運(yùn)算。(學(xué)生獨(dú)立完成，師巡視指導(dǎo))學(xué)生匯報(bào)：1154460(千米) 45290(千米)46090550(千米)(師板書)師：同學(xué)們現(xiàn)在想一想，我們是如何樣解決那個(gè)問題的？能把上面的算 式列成一個(gè)綜合算式嗎？學(xué)生交流后匯報(bào)：先求乘火車行駛的路程，再求乘汽車行駛的路程， 最后將兩段路程相加。列成綜合算式是 1154452，能夠用脫式運(yùn)算， 如下：115445246090550(千米)設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生原有生活體會(huì)的基礎(chǔ)上，通過畫圖分析、合作交流 等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而找到解決問題的途徑。

6、訓(xùn) 練學(xué)生說完整的話，讓學(xué)生說出每一步算式所表示的意義，了解學(xué)生的解 題思路，在師生、生生交流的過程中使問題順利解決，突破了教學(xué)難點(diǎn)。三、鞏固練習(xí)完成教材 P59 第 1，2 題。來源:學(xué)+科+網(wǎng)1、說一說你明白了哪些數(shù)學(xué)信息。2、依照情境圖學(xué)生嘗試自己畫一畫。3、用自己喜愛的方法解決問題。4、交流匯報(bào)，集體訂正?！皫煛敝拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生”而來。其 中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國君的老師。說文解字中有注曰：“師教 人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技 術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛?。 “老”在舊語義中

7、也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連 用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不 再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”因此不是今 日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多 指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí) 的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知 識(shí)。四、課堂小結(jié)語文課本中的文章差不多上精選的比較優(yōu)秀的文章,還有許多名家名 篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、杰出段落,對(duì)提高學(xué) 生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,許多語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離

8、 破裂,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)勁,學(xué)生頭疼。分析完之后, 學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的干潔凈凈。造成這種事倍功半的尷尬局面的 關(guān)鍵確實(shí)是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見”,假如有目的、 有打算地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、 分角色朗讀,學(xué)生便能夠在讀中自然領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,能夠 在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技 巧和語感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地 加以運(yùn)用、制造和進(jìn)展。今天，我們學(xué)會(huì)了用乘加混合運(yùn)算解決生活中的 實(shí)際問題，你有哪些收成？五、作業(yè)與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí) 期。金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟?qū)ｉT貌，屬句有 夙性，說字驚老師?！币虼丝矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。 清代稱主考官也為“老師”，而一樣