《荷花》教學反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 荷花教學反思15篇 作為一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，那么教學反思應當怎么寫才適合呢？以下是我用心整理的荷花教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。 荷花教學反思1 一、抓住想象的點，培養(yǎng)學生的想象力。 在小學語文教學中實施素質教育，重要的是對學生舉行語言文字的訓練，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的想象力。樂于想象是兒童的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。在本文中有兩處想象的訓練點：一是看圖想象白荷花有哪些動人的神態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學生的想象力，我展示動人的畫面，讓學生大膽想象白荷花

2、的不同神態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動畫的設計，不僅刺激著學生的視覺，還豐富了學生的語言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。 二、朗讀感悟，體會文章語言的美。 本文是一篇寫景抒情的文章。在荷花池邊欣賞漂亮的荷花，觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能好好體會文章語言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上幽美抒情的樂曲，深深吸引了學生的眼睛，激發(fā)了學生猛烈的讀書欲望。我還采取多種多樣的讀書形式來激起學生讀書的興趣，學生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。 三審美表達，豐富

3、學生的語感。 婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還十分適合審美教育。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不成能有學生全面的智力發(fā)展優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，實現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一，讓學生借助教師的配樂誦讀，進入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件浮現(xiàn)多幅荷花的照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感?？春蠹顚W生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來說：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷

4、花，還看到了（）的小蓮蓬?；裟妨炙够€說：“教育，假如沒有美，沒有藝術，那是不成思議的。本節(jié)課我利用各種手段，從聽覺、視覺等方面讓學生感知荷花的美，結果通過反復品讀使學生在對語言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時，受到美的熏陶，收到了教師與學生共同雙贏的效果。 荷花教學反思2 荷花文中有這樣一句話“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的才干可真了不起，荷花教學反思。我在引導學生理解時預設了這幾個問題：為什么說這是一大幅活的畫？誰是畫家？為什么說畫家的才干可真了不起？ 通過回想前文內容、探討交流，學生不但體會到了想像的精妙，而且領悟到了對荷花、對大自然的由衷稱贊和喜歡之情。然而，我又想到，

5、“新課標提出：語文教學應當“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，應當“努力建設開放而有活力的語文課程。學生如此猛烈的參與意識和自主精神怎能視而不見呢？給時間讓他們自由言說吧，教學反思荷花教學反思。 于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，張星悅說：“老師，我想到了出淤泥而不染。易金童說：“我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。李襄紅說：“我想到了江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西孩子們各抒己見，眾說紛紜。 其他學生有的說課后要去收集寫荷花的詩歌，有的說要用彩筆畫荷花，還有的說要查找其他作家寫荷花的美文真是一石激起千層浪。說得多好??！實在令人欣喜。因此，我把本課的教學目標定位在：有感

6、情的朗讀課文，通過感情朗讀以及對語言文字的體悟，激發(fā)學生愛好荷花喜歡大自然的情感。 課文中有二幅精致的插圖，形象地描繪了幾種不同外形，不同神態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調清麗，充分展示了荷花純凈素雅的本色。特別是那幅特寫圖，確切生動地呈現(xiàn)了荷花初放、盛開、花骨朵兒的三種形態(tài)。在教學第2-3自然段時，我充分利用這兩幅圖，讓學生圖文對照通過觀測圖畫，品讀課文，點燃他們情感的火花。 在教學第三自然段時，我還結合其次自然段安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上。圖文對照，學生會情不自禁地發(fā)出慨嘆。不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對幽美詞匯的積累，更好地抒發(fā)了學生的情感。

7、荷花教學反思3 這是一篇精讀課文，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。以豐富的想象力，描寫了荷花的清爽漂亮，呈現(xiàn)了一幅各具神態(tài)、色調明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了喜歡大自然的感情。 本文的教學重點是： 1感受荷花漂亮的神態(tài)，體會豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。 2理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫等語句 一、教學效果 圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果： 1抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒字。 荷花這篇文章對于閱讀教學來說是特別適合的文本材料，課文中大量地方都有著深厚的情感滾動，因此在教學中，我對比重視學生對于文本閱讀的把握，讓他們

8、用自己的情感去朗讀課文，體會課文。 那么假如去有情感地體會課文呢，這就要去抓住一些重點的詞句，舉行分析，體會，對詞句舉行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點的詞語的分析，來體會荷花的形態(tài)，在學習冒這個詞語的時候，我讓學生當自己就是荷花，我問學生：荷花荷花你為什么要冒出來呢？學生有的回復：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回復，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看漂亮的天空。有的則回復，我想看看外面的世界既是對冒這個字的形象解釋，也拓展了學生的思維，鍛煉了學生的想象才能。 2讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。 俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)

9、設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花神態(tài)的婀娜，讓學生有滋有味地舉行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的神態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。 3拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。 在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小為何會迷醉在其中，從而達到讀者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通

10、過媒體創(chuàng)設情景，引導學生開展想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來稱贊荷花，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。 二、成功之處 在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：學習其次自然段，用有的有的有的的形式，來仿寫其他的花。在這個任務上，我首先是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花神態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種神態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被開啟了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個內向的小姑娘。

11、有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞到這里為止，我先用有的的句式讓學生學會了說荷花。 接著我讓學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種神態(tài)，好的學生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。在布置作業(yè)的時候，根據(jù)學生狀況的不同，對于任務我也有著不同的目標。 針對優(yōu)秀學生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語言。 針對中等學生的要求：在學習第三自然段的時候，曾經(jīng)用有的有的，說過集中荷花，可以把其中的荷花

12、替換成其他的花。 針對學差生的要求：參照課文其次自然段，直接用其他花替換荷花，其中要留神點是，只有荷花有蓮蓬，假如需要寫桃花則不能寫葉子，桃花先開花后長葉子。 這樣就讓每個學生都得到了鍛煉的機遇。創(chuàng)設情境，讓學生盡快進入課文角色，可以優(yōu)化學生的思維空間，激發(fā)學生思維的活力。 三、缺乏之處 本課對荷花的描寫有絕妙筆墨，在課堂上應當給學生留出小練筆的時間，但是由于給學生留的朗讀的時間較多，小練筆就舍棄了，在下一步的教學中，還應當做到有所取舍，要抓住課文這個例子，做到有針對性地訓練，切實提高學生的讀寫才能，更要切實以教材為例子，提高課堂教學效率。 四、提升措施 假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

13、首先展示荷花圖片，導入新課。然后理解課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想課文中哪些語句給你留下了深刻的印象？你為什么喜歡這一句話？應當怎樣去讀？指導朗讀。接著讓學生把三種神態(tài)的荷花用一句話連起來說一說。板書：香、多、美。想象：荷花還有其他的神態(tài)嗎？假使你就是碧綠的荷葉，純凈的荷花，生長在池塘中，你會有什么樣的感受呢？ 結果創(chuàng)設情境，學生邊聽邊看邊想。讓同學把方才那種巧妙的感受告訴大家（學生發(fā)揮想象，談感受） 荷花教學反思4 荷花是人教版小學第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻十分美，具有獨特的吸引力。農(nóng)村的孩子對荷花了解十分少。正是考慮到這個特別理由，在本堂課的教學中，我

14、奇妙地運用多媒體課件，引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。 課始，為了激發(fā)學生的興趣，在悠揚的音樂聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺上讓學生感受到荷花的美。學生們滿心歡喜相互欣賞荷花，把最漂亮的詞語送給自己看到的荷花五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立荷花的美好形象已經(jīng)給學生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動，思維被激活，激發(fā)孩子主動學習的興趣。 欣賞畫面以后，我以“你們看到的荷花真美,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？這一過渡語讓孩子直接去讀其次自然段，然后學生自主交流：你認為哪些句子寫的美？談談自己的感受。通過自主學習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀點：從“挨挨擠擠體會

15、荷葉的繁茂之美；從“碧綠、嫩黃體會顏色之美；從“冒、飽脹、破碎體會荷花的長勢之美；從“有的有的有的體會荷花的神態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。 優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律，語文教學中應創(chuàng)設情境，寓教于樂，寓教于美中,讓學生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽說讀寫訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng)造美，這才是我們所要達到的真實目的。 在學生朗讀品味荷花的漂亮之后，借助“畫家，激發(fā)學生喜歡大自然的情感。 課文的第四自然段的學習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚或蜻蜓,并運用各種形式的讀,

16、想象,舞動來體會,感受意境想象：小魚和蜻蜓或其它的小動物可能會說些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導，學生精心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是特性的張揚，使、學者、教者融為一體。 學生學完課文后，再讓學生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你計劃用怎樣的語言來稱贊荷花？稱贊大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。 本課我的教學設計，力求以新的課程標準為指導，促進學生自主、合作、探究性的學習。寓美育于課堂教學之中，提高學生的審美才能和語文的綜合素養(yǎng)。 荷花教學反思5 本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎上舉行了一些改革，以新理念為指導，教學中重視激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習

17、積極性，重視調動學生多種感官舉行學習，重視借助多媒體舉行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累，從而學好語文。 一、盡可能表達新的課程標準。 1、遵循學生的認知規(guī)律 新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主子語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程。 在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂；再次是讀好；結果要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深入。 2、表達學生學習的自主性 新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的。感受、

18、體驗和理解。學生說荷花的神態(tài)三種，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的神態(tài)。 再譬如作業(yè)的設計：“假如你覺得有更適合的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學！這些都充分表達了學生的自主性。 3、重視學生對語言文字的領會 新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能。 學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生依據(jù)各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內容，不僅表達了語文姓“語這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的

19、過程，可謂一舉兩得！語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，留神教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。 4、重視指導學生把握恰當?shù)膶W習方法 我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法。回想這一節(jié)課，會被這大量看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該專心預習！多讀課文也是一種十分好的預習方法。“請教別人、請教書本是一種十分好的學習方法！上網(wǎng)查

20、資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法“你們真是學習的主子，既能自己提出問題，又能通過讀書、探討解決問題 5、重視課內外的語言積累 新的語文教學強調返樸歸真，重視學生課內課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生舉行了廣泛的閱讀積累。 6、表達自主、合作、探究的學習方式 新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式舉行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。 二、以美的情境打動學生，感染學生。 一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。

21、譬如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境。（師配樂朗讀有關課文，學生閉目體會荷花池的美景）“同學們，你們貌似看到了什么？深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立，像那樣久久地、深情地看著它們?。ㄍｎD片刻） （學生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，儉約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。 荷花教學反思6 在本課的教學中我試圖從以下幾個方面來幫忙學生感悟語言。 1、讀讀、畫畫、說說，品讀課文，感悟語言。 俗話說：興趣是最好的老師。在教學課文第2小節(jié)時，我采用了創(chuàng)設了讀讀、畫畫的學習活動，抓住這節(jié)中的一些精言妙語描寫荷花各種形態(tài)的句子，如何引導學生感受荷花神態(tài)的婀娜，讓

22、學生有滋有味地舉行誦讀。當看到學生讀書目在紙上，心人書中時，為了進一步引導學生細細品味荷花的各種美姿，激發(fā)學生地的興趣，我讓學生選擇你喜歡的荷花的神態(tài)畫一畫，說一說，通過動動手，動動口，引導學生將文本語言內化，使學生從文本的語言中感受荷花的美，體會的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語感。 2、拓展思維，激發(fā)想象，積累運用。 在第2小節(jié)的教學中，我引導學生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學生進一步感受荷花的美，體會到小為何會迷醉在其中，從而達到讀者、文本三者之間的共鳴。這樣，學生才能有感而發(fā)，有話可說。而后通過媒體創(chuàng)設情景，引導學生開展想像，說一說：蜻蜓和和小魚會對我說些什么？讓學生用學到的課文語言來稱贊荷花，并

23、因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。 荷花教學反思7 學習這課我滲透了如何描寫植物這一寫作知識入課。但是學習這篇課文最重要的目的是：學習學習敏銳的觀測才能以及在觀測的基礎上發(fā)揮想象。 教學其次段時，我布置了一個任務：文中哪些話是寫荷花的姿態(tài)？請用橫線畫出來。我叫了三名中下水平的學生回復這個問題都答錯了，我趕快叫成績好點的學生來回復。我當時很郁悶，現(xiàn)在也很郁悶，這一簡單的問題應當每個學生都答出來的呀？上學期我經(jīng)常引導學生要觀測植物的外形。（我課始就引導學生明白我們平日說的外形就是這課書說的姿態(tài)。）學生為什答不出來呢？ 讓學生領悟荷花姿態(tài)美后，我問：文中第三段說，荷花一朵有一朵的姿態(tài)，而且看

24、看這一朵很美，看看那一朵頁很美?？墒菚兄粚懥巳N荷花的姿態(tài)，請同學們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過的荷花，用“有的有的有的的句式說說荷花的其他姿態(tài)。這個問題一提出，舉手的人才五六個，而且說得也不是很精彩。這是為什么呢？莫非是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？ 學習第四段時，我說：荷花的姿態(tài)太美了，都已經(jīng)迷醉了，你想知道是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學生發(fā)揮想象想，我問：假使你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著你的腳下有有些什么小伙伴，它們會跟你說什么呢？你的小朋友荷花，你會說什么呢？你看到了什么呢？ 同學們陷入深思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限

25、玉，小魚或者，小蝴蝶跟我說什么，他們 的思想沒有別致。 怎樣引導才能讓學生的想象更加豐富呢？ 荷花教學反思8 荷花一課,全文一共五個自然段，在其次課時的的教學中，我主要以體會理解其次自然段的學習為主。在教學中，我先向學生提出這一自然段的幾個中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花？整段文字采用怎樣的結構來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個好詞。接著，我讓學生帶著這些學習要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點點。根本能概括出三種不同形式的荷花神態(tài)，找出它們各自的特點。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學生缺乏幽美的語言表述才能，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平

26、日的積累不夠；有一部分學生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結構太過雷同課文；而大部分學生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學生課外知識欠豐富，自然科學方面的知識所知較少。凡此種種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達到預期目標，但從中也折射出了一些問題，今后在學生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。 荷花教學反思9 荷花描寫了公園里盛開了一池漂亮的荷花，荷花有各種各樣的神態(tài)以及我看荷花時的感受。抒發(fā)了喜歡大自然的思想感情。 課前，我先讓學生用平日積累的語言形容以前所見到的荷花的樣子，之后用課件浮現(xiàn)荷花圖，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生，讓學生首先在視覺上感受到荷

27、花的美，激發(fā)了學生的學習興趣。接著便走進課文，體會這篇課文描寫荷花的幽美語言。 教學這篇課文時，我讓學生在掃清生字障礙后，從文中找出自己認為把荷花寫得很美的句子，讀一讀，想一想荷花美在哪里，為什么能把荷花寫得這樣美？在交流時，引導學生體會文中用得好的“冒字，以此感受語言的精到，然后用不同的圖片展示荷花開放的不同狀態(tài)，幫忙學生更直觀地感受荷花漂亮的神態(tài)。通過不同的讀書形式激起學生的讀書興趣，通過個人讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟荷花的漂亮，也幫忙學生盡快背誦，這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對課文語言文字美的品位，也促進了學生對幽美詞匯的積累。 教學中，我設計了一個語言訓練的環(huán)節(jié)：在

28、學習完其次自然段后，我讓學生根據(jù)我提供的圖片想象白荷花還會有哪些不同的姿態(tài)，用“有的?好像?的句式說話，學生有的說出了“有的躲在荷葉下，好像內向的小姑娘，有的說“有的一朵靠在另一朵旁邊，好像在說靜靜話，有的說“有的三段荷花緊挨在一起，像相親相愛的一家人，有的說“有的荷花歪著頭，像在和蜻蜓說靜靜話，有的說“有的荷花靠在荷葉上，像在享受和暖的陽光?學生的想象力和表達讓我很驚喜。 這節(jié)課，我借助漂亮的圖片，引導學生進入美的境界，在聽說讀寫的訓練中受到熏陶，可以說達到了教師和學生雙贏的目的。 荷花教學反思10 荷花是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我在公園的荷花池邊欣賞荷花，被如詩如畫的美景迷醉而浮想聯(lián)翩

29、，稱贊了荷花以及大自然的漂亮。 本文的重點與難點是引導學生開展想像，達到審美的目的。在學習其次自然段時，我先讓學生舉行多種形式的朗讀，然后結合課文中的插圖，邊讀句子，邊找出相對應的圖，加深對句子的理解，感受荷花的神態(tài)美。在教學中引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說說“長太平常了，讓人感覺不到荷花競相開放、亭亭玉立的神態(tài)。有的說“沖字少適合，感覺花兒開得太快了。也有的說“鉆字一般用在對比厚實、堅硬的地方，因此用“冒字讓人感覺白荷花活力勃勃、喜氣洋洋、亭亭玉立的樣子

30、。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的幽美。在學習第四自然段時，讓學生開展想像，對文中的省略號舉行補充，讓自己與花共舞，與蟲共語，培養(yǎng)學生喜歡大自然的思想感情，激發(fā)學生的生活情趣。 荷花教學反思11 這是一篇寫景的文章，先寫來到荷花池邊，再寫荷花的神態(tài)，然后總寫荷花的美，結果寫的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實。因此，我認為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學生，才會讓學生明白美景才能讓迷醉，以致于覺得自己是荷花了。 首先，我引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美，教學中，我充分利用插圖，讓學生圖文對照，通過觀測圖畫充分欣賞荷花的美，再品讀課文，指導學生抓住描寫荷花的重點段落，反復朗讀課文，引導學生理

31、解關鍵詞句，開展想象，并體會句子在表情達意方面的作用。譬如：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，這個“冒字還可以換成別的什么字？（長、露、鉆、探、伸、沖）。你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。（用力地、不停地、高高地、急忙地、筆直地、爭先恐后地、精神抖擻地、痛痛快快地、活力勃勃地、興高采烈地、喜氣洋洋地）體會荷花心情把自己當成荷花，冒出來仿佛想干些什么，想說些什么？學生有的回復：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來呢。有的回復，我想早點呼吸到新鮮的空氣，看看漂亮的天空。有的則回復，我想看看外面的世界這樣學生真正走進課文，了解課文，

32、才會把自己的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。 其次，從體會幽美的語言中來感受荷花的美，來感悟對荷花的愛好之情，同時滲透新課程理念“積累語言并運用語言。我是讓學生先去熟讀課文是怎樣用有的有的有的來描寫荷花神態(tài)的，分成了幾種，學生很快就歸納出有三種，一中是沒開的，一種是開了兩三片的，一種的全開的。接著我又讓學生想象下，荷花池中除了這三種神態(tài)的荷花，還有沒有其他的荷花了？假如你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學生的思維被開啟了，有的說：有的荷花低著頭，好像一個內向的小姑娘。有的說，有的荷花仰著頭，挺著胸，向大家展示自己漂亮的身姿。有的說，有的荷花在風中翩翩起舞到這里為止，我先用有的的句式讓學生學會了說荷花

33、。接著我讓 學生想象下，讓你說說其他的花你會嗎？也說說其他花的三種神態(tài)，好的學生立刻就能夠舉一反三，但是還是有部分學生不知道怎么說，這時候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。這樣引導學生運用語言，便瓜熟蒂落，水到渠成。 結果，配樂朗讀，感情升華。 荷花教學反思12 荷花是一篇寫景抒情的文章。在荷花池邊欣賞漂亮的荷花，觸景生情，不但寫出了荷花的美姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學生能體會語言文字的美。我先運用了多媒體課件的展示，那一池千姿百態(tài)的荷花，深深地吸引了學生的視線，同時又激發(fā)了學生猛烈讀書的欲望。其次，

34、我讓學生自由朗讀第2、3自然段，并請學生畫出自己愛好白荷花的句子，寫寫自己喜歡的理由或體會。我發(fā)覺有部分學生能抓住重點詞語舉行品味。如：“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。 有的學生說：“我從碧綠的大圓盤中體會到荷葉之美。有的說：“我從挨挨擠擠上體會到荷葉之多。接著我讓學生美美地讀一讀。在學生交流不同神態(tài)的白荷花時，我適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來舉行多元解讀，通過把“冒字換字，來體會白荷花的可愛之處。然后我又讓學生用愛好的方式讀讀，使學生的腦海中仿佛出現(xiàn)一幅美的畫面。 結果，采用多種多樣的讀書方式，使學生在充分理解的基礎上，讀得有滋有味?？上У氖菍W生讀書的時間花費的稍長些

35、，來不及讓學生當堂背誦，只好把背誦課文的時間放在了下堂課上。 荷花教學反思13 這是一篇抒情的寫景物的文章，通過對荷花細致的描寫，表達了荷花的漂亮。在教學中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來舉行教學，讓學生在學習的過程中，對文章的脈絡有一個清楚的了解。 1、抓住重點詞來體會重點詞“冒 荷花這篇文章十分適合閱讀，并且學生可以利用這篇文章舉行仿寫，其中有大量好詞佳句，適合學生積累，運用到作文中去。 例如描寫荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。單單一句話就寫出了荷葉的三個特點多、綠、圓。描寫荷花神態(tài)的句子更多了。如何讓學生有感情地體會，就是要抓住這些重點詞句舉行分

36、析，體會，對其中的重點詞語舉行品讀，研討。在這段話中，雖然有大量好詞佳句，但是終究一堂課的時間有限，我們也不能眉毛、鼻子一把抓，務必有詳有略，所以，在這段話中，我重點抓住了“冒字，讓學生來體會這個字用得真好！一開頭，我提了這樣一個問題：在這段話中，那個詞語或那個字你覺得用得十分好？學生一下子找到了“冒這個字。接著我問：怎么樣的長出來才叫冒呢？在我的預設之中，學生應當會十分活躍，答案也會豐富多彩，例如：欣喜地長出來，迫不及待地長出來但是另我沒想到的是，學生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，學生都沒什么反應，一看這個情形，我也傻了，我再怎么預設，也沒想到學生會是這樣的反應。因此，我只能換一個問題

37、：荷花冒出來是想干什么呢？這下，學生好像一下子找到了方向，有的說由于她想看看外面的世界，迫不及待地長出來了，有的說她想要呼吸一下外面的新鮮空氣，快速地長出來了，還有的說她想要和青蛙，小燕子來打招呼，很欣喜地長了出來沒想到，問題一更改，學生的思維一下子活躍起來了，而且感受到了“冒字用的好處！由此可見，教師的提問至關重要，好的提問方式可以激發(fā)學生的思維，更好的體會句子中重點詞把握。 2、學習其次自然段，用“有的有的有的的形式，來仿寫其他的花。為了達到這個目標，我先讓學生熟讀課文，并且歸納出荷花的三種神態(tài)，學生很快就總結出來了，一種是才開，一種是全開了，還有一種是花骨朵兒，接著，我讓學生看著板書，把荷花的三種神態(tài)舉行復述，學生由于有了方才熟讀的基礎，現(xiàn)在又有板書的提醒，讓他們復述下來輕而易舉，這樣既體會到了荷花的三種神態(tài)，而且學生在課堂上就積累了好詞佳句，課后背誦課文時就對比輕松了。結果，我讓學生舉行想象，除了這三種神態(tài)，還會有哪些神態(tài)？有的說抬頭挺胸，像士兵，有的說低頭不語，像內向的小姑娘經(jīng)過這樣的訓練，學生對于寫其他的花都有了一定的基礎。所以在課后布置作業(yè)時，我把學生分為三類，