《核舟記》優(yōu)秀教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 核舟記優(yōu)秀教案 作為一名教學(xué)工，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是我整理的核舟記優(yōu)秀教案，歡迎大家共享。 核舟記優(yōu)秀教案1 第1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 師：一顆桃核，能變成一件藝術(shù)品嗎？ 生：自由發(fā)表看法。 師：關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品，下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問(wèn)。 配微雕欣賞視頻(見(jiàn)光盤(pán)) 師：多么奇妙而燦爛的藝術(shù)，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精致。不過(guò)，視頻中的畫(huà)面轉(zhuǎn)瞬即逝，你可能未能細(xì)心觀(guān)測(cè)這燦爛的藝術(shù)。沒(méi)關(guān)系，作為補(bǔ)償，讓我們走進(jìn)今天的課文核舟記，去感受這藝術(shù)的魅力所在。

2、二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：梳理字詞，破除閱讀障礙 1教師范讀課文，正音。 罔(wng)貽(y) 有奇(yuj)箬篷(ru) 髯(rn)衣褶(zh) 袒胸(tn)黍(sh)矯首(jio)篆章(zhun)壬戌(rnx) 2教師范讀，或聽(tīng)朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏，整體感知大意。 3結(jié)合工具書(shū)和解釋?zhuān)醪绞柰ㄎ木洹?4特別文言詞語(yǔ)歸納。 (1)通假字 左手倚一衡木(“衡同“橫) 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(“有同“又，用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目) (2)一詞多義 奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見(jiàn)) B舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(零數(shù)、余數(shù)) 為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻) B中軒敞者為艙(是

3、) 而：A.中峨冠而多髯者為東坡(表并列，并且、而且) B啟窗而觀(guān)(表承接，不譯) C而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折，卻、但是) 之：A.徑寸之木(助詞，的) B蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(代詞，指核舟) 其：A.其兩膝相比者(他們) B其人視端容寂(那) (3)詞類(lèi)活用 箬篷覆之(名詞作狀語(yǔ)，用箬篷) 石青糝之(名詞作狀語(yǔ)，用石青) 中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子) 椎髻仰面(名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻) (4)重點(diǎn)探究：古代漢語(yǔ)使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全一致，請(qǐng)根據(jù)以下例句，說(shuō)說(shuō)它們的不同在哪里。 嘗貽余核舟一。 蘇、黃共閱一手卷。 舟尾橫臥一楫。 又用篆章一，文曰“初平山人，其色丹。

4、通計(jì)一舟，為人五；為窗八 明確：A.“一手卷翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷，“橫臥一楫翻譯為“橫放著一支船槳?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中，數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)，務(wù)必和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語(yǔ)。在古代漢語(yǔ)里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)。B.“嘗貽余核舟一翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船，“通計(jì)一舟，為人五；為窗八翻譯為“總計(jì)一條船，刻了五個(gè)人，八扇窗戶(hù)?？梢?jiàn)古代漢語(yǔ)中，數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面作定語(yǔ)，也可以放在名詞的后面修飾名詞，而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法，計(jì)數(shù)的意味更明顯。 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理思路，把握說(shuō)明順序 1細(xì)心研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)容。 2探

5、討：本文的寫(xiě)作思路是怎樣的？ 明確：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō)，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟的主題。中間(25段)詳細(xì)介紹“核舟的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。結(jié)果(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸呼應(yīng)開(kāi)頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉作結(jié)。 3文中描寫(xiě)了核舟的哪幾個(gè)部分？并說(shuō)說(shuō)是依照什么順序介紹核舟的。 明確：船艙船頭船尾船背。 依照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫(xiě)舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。 4不是依照“船頭船艙船尾的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的理由。

6、 明確：理由大約有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬大，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的幽美環(huán)境。 三、板書(shū)設(shè)計(jì) 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟有了整體的認(rèn)識(shí)，不過(guò)，作為藝術(shù)品，它值得我們用審美的眼光去鑒賞，它值得我們對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀。 二、教學(xué)新課 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：欣賞微雕藝術(shù)，品析語(yǔ)言特色 (一)指名朗讀課文第一段并思考 1概括第一段的段意。 明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。 2找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞

7、語(yǔ)。 明確：奇巧。 3雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)說(shuō)明白什么？ 明確：說(shuō)明白王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思奇妙、技藝精湛，也只有因勢(shì)象形，才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。 (二)指名朗讀課文其次段并思考 1試賞析“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許一句。 明確：本句介紹“核舟體積，抓住了長(zhǎng)度和高度，浮現(xiàn)空間立體感，“八分有奇與“二黍許更寫(xiě)出了核舟體積的確切性與形象性。 2文章先介紹了核舟體積，又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，意在表現(xiàn)什么？ 明確：以核舟“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧“靈怪，從而也突出了說(shuō)明中心。 3請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出和“清風(fēng)徐來(lái)，

8、水波不興的意境，讓學(xué)生抒發(fā)感悟。 (三)指名朗讀課文第三段并思考 1從“蘇、黃共閱一手卷、東坡“左手撫魯直背、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)和佛印的“矯首昂視這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？ 明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩擾，而迷醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。 2在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？為什么？ 明確：是蘇東坡。由于刻畫(huà)得細(xì)心，所以當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩；同時(shí)還由于核舟的主題是“大蘇泛赤壁，這樣說(shuō)明與主題吻合。 3你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇

9、巧、精湛？ 明確：如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà)，對(duì)東坡、魯直“衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也。 (四)指名朗讀課文第四段并思考 這一段描述“舟子神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛？ 明確：兩“舟子雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得清閑逍遙；一個(gè)“視端容寂，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氣氛，這就是愉悅輕松、活潑自樂(lè)。 (五)指名朗讀課文第五段并思考 1這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高明這一中心？ 明確：細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了。 2寫(xiě)船其他部位用了三段文字，寫(xiě)船頂部為什么只用一小段文字呢？ 明確：這是為了突出“核舟的主題，同時(shí)也表現(xiàn)主次明顯的技巧。 (六)指名朗讀課文

10、第六段并思考 為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說(shuō)明？ 明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對(duì)小小核舟嘆為觀(guān)止。此時(shí)，結(jié)果發(fā)出的“技亦靈怪矣哉，也正是讀者由衷的感受。 小結(jié)：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形，見(jiàn)核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應(yīng)俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，見(jiàn)古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是由于雕刻者有精湛的技藝、非凡的見(jiàn)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過(guò)，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美浮現(xiàn)，以簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)就這篇意境深邃、想象豐富、比較奇妙的文章，又足見(jiàn)文本本身

11、的藝術(shù)之美。 教后反思 可取之處 以微雕欣賞視頻作為導(dǎo)入，可吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)向他們展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中，除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外，同時(shí)利用課文特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，思路清楚，先整體把握全文，再深入到寫(xiě)核舟的具體段落對(duì)文章進(jìn)行賞析，讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧，藝術(shù)之美，以及文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美。 不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。 核舟記優(yōu)秀教案2 教學(xué)目的 1、學(xué)習(xí)以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、周密、生動(dòng)。 2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，并為適應(yīng)改革開(kāi)放，

12、振興中華而讀書(shū) 教學(xué)設(shè)想 可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)協(xié)同教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 三課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 1、導(dǎo)入新課： 我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一，我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈敏的人民，他們創(chuàng)造了光芒璀璨、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，特別是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕

13、刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的核舟記就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。 2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí) 請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成) 1本文出處及簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。 2為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。 例如：罔、貽、軒敞、篷等罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)等 3試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。 4思考以下問(wèn)題： (1)核舟大小如何？(2)在這樣小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？ (3)雕刻者是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的？ (4)本文

14、雖名為記，是不是記敘文，為什么？ (5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？ (6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心？ 三、朗讀課文 1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文 每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀狀況作評(píng)價(jià)，或指明其讀音的錯(cuò)誤，或改正其斷句不當(dāng)；或稱(chēng)道其成功之處。 2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)： 讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字務(wù)必嚴(yán)加推敲，查有實(shí)據(jù)，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得明了透徹。 斷句是一項(xiàng)繁雜的工作，古人稱(chēng)為句讀。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把

15、握，以便有利于文言文的閱讀和理解。譬如句首的發(fā)語(yǔ)詞夫、蓋等務(wù)必?cái)嚅_(kāi)，蓋大蘇泛赤壁云就不可誤讀為：蓋大蘇泛赤壁云；另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi)；再則，斷句與句意務(wù)必一致，不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。結(jié)果，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。 3在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的狀況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，達(dá)到流利暢達(dá)之境。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。 四、研討課文 本文的題目雖有一個(gè)記字，是否

16、意味著是一種記敘文體？它與桃花源記、小石潭記是不是同一種文體？ 本探討題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握狀況；同時(shí)借助對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)古文中的記體文言有對(duì)比深入的了解。 學(xué)生的探討可以從以下角度開(kāi)展： (1)所記的對(duì)象和內(nèi)容 (2)表達(dá)方式及語(yǔ)言 這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)結(jié)果提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組探討。 其次課時(shí) 一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的研討課文。 對(duì)這個(gè)題目的正確講解應(yīng)當(dāng)是， (1)從所記的對(duì)象和內(nèi)容看，桃花源記、小石潭記等記的是桃花源、小石潭等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘；而核舟記記的是一艘核舟，一件工藝品，目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂聰慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明

17、文。 (2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別：同為記，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。 關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別： 記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是表達(dá)性和具象性，所謂表達(dá)性，就是用表達(dá)的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的狀況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清楚的印象。 說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、表明事理的實(shí)用事

18、體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的外形、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面： (一)內(nèi)容的知識(shí)性； (二)材料的科學(xué)性； (三)語(yǔ)言的通俗性； (四)表達(dá)方式的講解性； (五)結(jié)構(gòu)的條理性； (六)功能的實(shí)用性。 結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體會(huì)，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。 問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前探討，可以先入為主，促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解；反之，則可在疏解文字后再探討，才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題探討的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，

19、且多由學(xué)生自行體會(huì)。) 二、繼續(xù)研討課文，分析文章第一段和第六段。 1由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭，結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)探討。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。 2分別請(qǐng)同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。 第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象核舟) 第六段：綜說(shuō)核舟容量，極稱(chēng)其技。 3探討(1)：兩段文字都是總體說(shuō)明性的，其概括角度有什么不同？ 前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝，后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。 探討(2)：開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出，說(shuō)明這一核舟的狀況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)？ 緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝

20、奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句，結(jié)尾一節(jié)的末三句，有力地說(shuō)明白這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如罔不、曾不等。 4為加深對(duì)這兩段文字的理解，作一隨堂練習(xí)，點(diǎn)明和翻譯以下各詞組： 因勢(shì)象形、各具情態(tài)、貽余核舟一、為人五、曾不盈寸、桃核修狹者 三、分析探討其次至第五段 1，這四段文字是對(duì)核舟的具體細(xì)致的說(shuō)明，怎樣說(shuō)明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分對(duì)比合理？ 正確的切分是： 其次至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。 2這樣安排遵循了怎樣的順序? 由正面到后面，由主到次。 3探討其次段： (1)這一段的內(nèi)容是什么? 主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。 (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞： 有奇的

21、奇讀j，不是奇巧之奇(q)。 可二黍許與潭中魚(yú)可百許頭的對(duì)比。 相望的意譯：相對(duì)而設(shè)。、 糝的音、形、義及詞性。 (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明白什么內(nèi)容？ 應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。 (4)除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容? 有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明白核舟的長(zhǎng)度與高度。 (5)試想想，整個(gè)核舟只有八分長(zhǎng)，二黍高。船艙就更是微不足道了。卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶(hù)之多，文字之眾，你為有什么用意？ 正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了奇巧、靈怪這一說(shuō)明核心。 (6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意；二是從修辭角度分析，如襯托、對(duì)偶等?？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作

22、鋪墊。 請(qǐng)反復(fù)閱讀其次段，體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)單的特點(diǎn)。 第三課時(shí) 一、檢查一、二、五各段的背誦狀況。 二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。 1嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。 2啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。 3而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。 4蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。 三、分析探討第三段。 1質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句： 峨冠而多鬢者、如有所語(yǔ)、其兩膝相比者、絕類(lèi)、矯首昂視、不屬(與絡(luò)繹相屬和屬予作文以記之作比 2口譯并評(píng)價(jià)翻譯狀況。 3探討(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明白什么？ 描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)? 從蘇、黃

23、共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷，若有所語(yǔ)和佛印的矯首昂視可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟，說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆袅爽F(xiàn)實(shí)的煩擾，而迷醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。 (2)在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)?為什么? 這當(dāng)然是東坡。三人中，蘇軾居中，起筆直逼其面：峨冠而多鬢者，由于刻得認(rèn)真刻得細(xì)心，也就說(shuō)得誠(chéng)懇細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其初衷；二是核舟的雕刻主題是蓋大蘇泛赤壁，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、 (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？ 表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多，如對(duì)東坡

24、外貌的刻劃，對(duì)東坡、魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明珠可歷歷數(shù)也。 (4)齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭(zhēng)取背誦這段文字。 這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個(gè)人物，又是由人物上部描述到下部描述。 四、分析探討第四段。 1探討以下短語(yǔ)的譯法。橫臥一揖、椎鬢仰面、視端容寂 2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例： (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。 由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般狀況下，數(shù)詞可以直接修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的數(shù)詞+量

25、詞+名詞的格局不同。 3這一段用了哪些修辭手法？有什么說(shuō)明效果? 擬人：船尾橫臥一楫。比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時(shí)，辨別明了若嘯呼狀和若聽(tīng)雜聲然這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞若，但這是表現(xiàn)欣賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作對(duì)比。由此看來(lái)，這兩句不能認(rèn)為比喻句。 借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，緊相照應(yīng)，充分表達(dá)了語(yǔ)言周密。 4.這一段文字說(shuō)

26、明舟尾狀況是怎么布局的呢? 主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)楫左右舟子各一人，而后分說(shuō)，從居右者說(shuō)到居左者。 總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹鳎环终f(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。 5這一段描述舟子神情動(dòng)作渲染了一種什么氣氛?為什么要這樣寫(xiě)? 兩舟子雖神情各異，一個(gè)若嘯呼狀，仿佛是在那里召喚清風(fēng)，顯得清閑逍遙；一個(gè)視端容寂，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)茶聲。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氣氛，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的橫臥，更加示意出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。 這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氣氛的襯托或者溝通，從而共同成就大蘇泛赤壁

27、之泛 6其次、三、四段是寫(xiě)船的正面，先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排，你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，結(jié)果說(shuō)明船尾狀況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么? 改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng)，從說(shuō)明的客觀(guān)效果看，也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?綜合文中其次、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅寧?kù)o，玲瓏剔透；而窗上刻字則示意活動(dòng)的背景，正值山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上

28、風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。 在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的相互映照、襯托，堪稱(chēng)獲得妙絕的和諧。 五、背誦這三段文字，體會(huì)構(gòu)思的良苦認(rèn)真。 六、分析第五自然段。 這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高明這一中心? 如細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了 寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字？ 這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的。更表達(dá)了主次明顯的說(shuō)明技巧。 既然如此，這段文字可不可省呢？ 不可省。由于這是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備

29、。有關(guān)的雕刻日期和，才明了。 七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)： 說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文，而正由于寫(xiě)作技法的高明，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最正確的展示。真?zhèn)€是舟以文顯，文以舟名。 八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧： 1、以空間方位為序，層次明了，構(gòu)思奇妙。 2、表達(dá)跟描寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、周密、生動(dòng)。 九、布置習(xí)題： 1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。 2、做練習(xí)三，翻譯一至四例。 核舟記優(yōu)秀教案3 教學(xué)目的 1練習(xí)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，核舟記.設(shè)計(jì).。 2品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。 3了解我國(guó)古代

30、工藝美術(shù)的卓越成就，培養(yǎng)民族驕傲感。 教學(xué)重難點(diǎn) 1讀準(zhǔn)句讀。 2把握以下詞語(yǔ)：為、貽、屬、詘、衡、簡(jiǎn)、奇、泛、許、比、罔不。 3了解總一分一總的說(shuō)明順序，以及第5段的內(nèi)部順序。 教學(xué)設(shè)想教學(xué)方法 1誦讀法。 （講解：語(yǔ)感的培養(yǎng)和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文還不好多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀就可以了。） 2點(diǎn)撥法。 （講解：要充分考慮到學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)、句句講清，只在必要時(shí)做些點(diǎn)撥與引導(dǎo)。） 3評(píng)點(diǎn)法。 （講解：應(yīng)當(dāng)注意的是，使用這種方法要做到收放適度，收而不放，流于死；放而不收，流于亂，高中三年級(jí)語(yǔ)文教案核舟記.設(shè)計(jì).。） 4研究法。 （講解：研究

31、需要方法，但更需要一種態(tài)度。） 教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)為29厘米、寬為2厘米的長(zhǎng)方形。 畫(huà)好以后請(qǐng)?jiān)陂L(zhǎng)方形內(nèi)再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請(qǐng)你在船頭畫(huà)3個(gè)人，船尾畫(huà)2個(gè)人，船頭的3個(gè)人中，中間的一個(gè)戴著高帽子不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每一個(gè)人的神態(tài)都表現(xiàn)得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？假如不相信，就讓我們共同學(xué)習(xí)明人魏學(xué)洢的核舟記。學(xué)習(xí)以后，你自然會(huì)找到答案。 （講解：這一設(shè)計(jì)的目的有二：一是設(shè)里懸念，激發(fā)興趣；二是讓學(xué)生實(shí)際

32、感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。） 二、研習(xí)課文 三初讀感知，整體把握。 1）朗讀課文，要求做到讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。 核舟記優(yōu)秀教案4 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)把握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的方法。 2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。 3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。 教學(xué)重點(diǎn) 1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說(shuō)明順序。 2、品味語(yǔ)言，誠(chéng)懇感受本文觀(guān)測(cè)細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn) 探究課文主體部分依照空間順序說(shuō)明事物的方法。 教學(xué)過(guò)程： 一、溫故知新 檢查上節(jié)課的“拓展延伸題。 二、學(xué)習(xí)研討 (一)、理解文意，弄清的寫(xiě)作順

33、序 1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么?“核舟上有什么?“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流。 2、要求學(xué)生細(xì)心研讀課文，繪制核舟示意圖，樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。 依照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰(shuí)畫(huà)得既確切又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。 3、理清文章的整體思路，弄清的說(shuō)明順序。 教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。 辨明說(shuō)明順序。 提問(wèn)：在課文的主體部分，是依照什么順序介紹核舟的? 4、學(xué)生齊讀25段。 探究思考： 舟的正面，不是依照“船頭船艙船尾的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的理由。

34、 學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。 5、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫(xiě)作思路提醒，背誦24段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁的故事。 6、品析語(yǔ)言，誠(chéng)懇感受本文觀(guān)測(cè)細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn) 1)、問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生注意的細(xì)致觀(guān)測(cè)： 提問(wèn)：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云，課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢? 2)哪些地方說(shuō)明是“泛舟呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁呢? 學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提醒，讀課文，思考。 三教師小結(jié) 我們學(xué)習(xí)核舟記，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題顯明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人王叔遠(yuǎn)奇妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝，另一方面是借助細(xì)致的觀(guān)測(cè)?？磥?lái)，寫(xiě)好說(shuō)

35、明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀(guān)測(cè)、精心構(gòu)思。 四穩(wěn)定練習(xí) (一)船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂交船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。 1.以下加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)() A.峨冠gunB.手卷junC.不屬shD.矯jio首昂視 2.字詞解釋正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)() A.絕類(lèi)彌勒(絕)：很B.歷歷數(shù)也(歷歷)：清明了楚 C.如有所語(yǔ)(如)：譬如D.勾畫(huà)了

36、了(了了)：線(xiàn)條簡(jiǎn)單 3.以下字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)() A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類(lèi)彌勒(類(lèi)) 4.與“中峨冠而多髯者為東坡句式一致的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)() A.啟窗而現(xiàn)，雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D.其人視端容寂 5.以下句子翻譯正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)() A.蘇、黃共閱一手卷 譯文：(蘇、黃在一起共讀一橫幅的書(shū)畫(huà)。) B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 譯文：(這是挑揀了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。) C.其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中 譯文：(他們的膝蓋相互靠近著，都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。) D.同不因勢(shì)象形，各具情態(tài) 譯文：

37、(都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的外形，各有各的情態(tài)。) 6.這段文字介紹了核舟的主體部分_，以_為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng)，人物情態(tài)栩栩如生。 (二)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興，石青糝之。 1.這段文字具體介紹“核舟的外形、構(gòu)造等狀況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過(guò)12個(gè)字)_ 2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是() A.列數(shù)字B.打比方C.作對(duì)比D.分類(lèi)別 3.第2至3句的說(shuō)明順序是_。 4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以

38、及周邊景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回復(fù)) 核舟記優(yōu)秀教案5 設(shè)計(jì)思路： 本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的，是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)查字典和參看解釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記錄下來(lái)難懂的問(wèn)題，等下節(jié)課解決。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入新課 我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó)，具有璀璨輝煌的民族文化，工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章核舟記（板書(shū)課題）。 二、簡(jiǎn)介 魏學(xué)洢（約15961625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)

39、威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號(hào)泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。 他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有茅檐集。 三、閱讀課文 教師范讀課文，然后正音及解決疑難詞句。（可以聽(tīng)錄音） （1）正音。（略） （2）釋詞。（略） （3）重點(diǎn)句子： 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情神態(tài)。 中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。 其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色寧?kù)o。 細(xì)若蚊足，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆明了，顏色是黑的。 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(zhǎng)

40、的桃核刻成的。 技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠巧妙的了！ 讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，自己疏通文意，可以結(jié)成小組，相互探討。 四、理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序 明確：本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物，結(jié)尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。 說(shuō)明對(duì)象：核舟 五、總結(jié)、擴(kuò)展 本節(jié)課我們對(duì)課文有了大約的了解。初步領(lǐng)會(huì)了核舟的獨(dú)特，和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自行解決了不少問(wèn)題，鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，如數(shù)詞的使用，實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。 六、布置作業(yè) 1本文開(kāi)頭一段稱(chēng)贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧，是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的？這一段對(duì)

41、全文有什么作用？ 2核舟雕刻得十分精細(xì)，是怎樣加以描述的？ 3核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？ 其次課時(shí) 一、復(fù)習(xí)提問(wèn) （1）核舟大小如何？ （2）核舟的主題是什么？ （3）核舟上共雕了多少人和物？ （4）古代的“記是一種怎樣的文體？ （5）文章主體的.寫(xiě)作順序是怎樣的？ 二、研讀課文 朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對(duì)讀得好的同學(xué)給予激勵(lì)，老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀書(shū)力求使用普通話(huà)，特別注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢，讀準(zhǔn)字音才能理解得明了透徹。 齊讀第一自然段，然后分析，設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。 （1）概括第一段的段意。 （2）找出表現(xiàn)“核舟主題的

42、句子。 （3）找出說(shuō)明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。 （4）說(shuō)明構(gòu)思奇妙、技藝精湛的句子。 答案： （1）概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。 （2）蓋大蘇泛赤壁云。 （3）能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石。 （4）罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。 找四名學(xué)生朗讀第25段，然后分析探討。 （1）這四段文字是對(duì)“核舟的具體細(xì)致的說(shuō)明，怎樣說(shuō)明的？可分成幾個(gè)層次？ 第24段是一層，說(shuō)明的是船的正面；第5段是一層，說(shuō)明的是船的后面。是依照由正面到后面、由主到次的順序說(shuō)明的。 （2）研讀其次段。設(shè)計(jì)問(wèn)題如下。 這一段的內(nèi)容是什么？ 先介紹“核舟的體積，接著寫(xiě)船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。 介紹“核舟體