觀課議課是提高教研效率的新方式

1、觀課議課是提高教研效率的新方式蒼南縣靈溪一中教育集團(tuán)葉宗安一、我對(duì)觀課議課的認(rèn)識(shí):1、聽(tīng)課課與觀課課所謂聽(tīng)課課，自己己認(rèn)為就就是拿個(gè)個(gè)本子和和筆，“對(duì)”個(gè)耳朵朵和眼睛睛，聽(tīng)授授課教師師哪些地地方做得得好值得得自己在在教學(xué)中中借鑒，哪些地地方做得得還不夠夠有待改改進(jìn)。它它只是單單純的“聽(tīng)”，而不不思考思考考別人的的教學(xué)行行為，也也反思自自己的課課堂。觀課就與與聽(tīng)課有有很大區(qū)區(qū)別了，它不但但要求教教師用眼眼看、用用耳聽(tīng)，還重點(diǎn)點(diǎn)要求教教師用腦腦思。特特別是它它對(duì)觀課課者提出出了新的的要求，那就是是觀課前前要首先先確立觀觀課主題題，有“觀”的側(cè)重重點(diǎn)，問(wèn)問(wèn)問(wèn)自己己準(zhǔn)備在在此節(jié)課課上關(guān)注注什么；其次，

2、觀課時(shí)時(shí)要依據(jù)據(jù)自己確確定的主主題重點(diǎn)點(diǎn)觀察與與思考：授課教教師這個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)為為什么這這樣設(shè)計(jì)計(jì)？他想想得到什什么效果果？是否否達(dá)到？如果是是自己會(huì)會(huì)如何處處理？等等諸多問(wèn)問(wèn)題，這這樣觀課課者才真真、才實(shí)實(shí)，觀得得才有效效。雖然然觀課者者肩上的的擔(dān)子重重了，感感覺(jué)累了了，但效效果往往往使觀課課者受益益匪淺，那就是是你會(huì)發(fā)發(fā)現(xiàn)這樣樣做不僅僅從授課課教師那那學(xué)有所所得，更更重要的的是讓自自己在不不斷的思思考選擇排除確認(rèn)再反思思的過(guò)程程中提高高研修能能力。2、評(píng)課課與議課課所謂評(píng)課課，自己己認(rèn)為就就是將聽(tīng)聽(tīng)課時(shí)發(fā)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)問(wèn)題、閃閃光點(diǎn)或或者是一一些建議議說(shuō)給授授課教師師聽(tīng)，將將書(shū)面文文字變成成口頭語(yǔ)語(yǔ)

3、言表達(dá)達(dá)出來(lái)，使授課課教師了了解即可可。它沒(méi)沒(méi)有過(guò)多多的思想想交流和和碰撞，沒(méi)有知知識(shí)的再再次提升升和飛躍躍。議課就與與評(píng)課有有極大不不同了，它不是是下結(jié)論論，不是是單純地地使聽(tīng)課課者把自自己的想想法說(shuō)出出來(lái)，而而是解決決問(wèn)題，不斷地地對(duì)所提提問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行質(zhì)疑疑，并且且關(guān)注解解疑問(wèn)難難的過(guò)程程。如：課堂上上發(fā)現(xiàn)授授課教師師所設(shè)計(jì)計(jì)的教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)效效果不明明顯，自自己就要要首先思思考：如如果是我我，我會(huì)會(huì)怎么思思考？怎怎么設(shè)計(jì)計(jì)？這樣樣設(shè)計(jì)效效果如何何？同時(shí)時(shí)，還可可以問(wèn)一一問(wèn)授課課教師：對(duì)于這這個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)原來(lái)你你是怎么么設(shè)計(jì)的的？今天天怎么會(huì)會(huì)這樣設(shè)設(shè)計(jì)？原原來(lái)那樣樣設(shè)計(jì)效效果如何何？今天天做調(diào)整整

4、后感覺(jué)覺(jué)如何？今后再再上此節(jié)節(jié)課會(huì)再再做什么么調(diào)整？為什么么這樣做做？像這這樣不斷斷地問(wèn)，不斷地地思考，我們的的議課主主題才會(huì)會(huì)不斷深深入，議議課質(zhì)量量才會(huì)不不斷提高高?！奥?tīng)課評(píng)評(píng)課”到“觀課議議課”不僅僅僅是換了了一個(gè)詞詞語(yǔ)，而而是教師師研究課課堂的一一個(gè)質(zhì)的的飛躍。就像陳陳教授說(shuō)說(shuō)的：評(píng)評(píng)課是句句號(hào)，而而議課是是不斷的的問(wèn)號(hào)和和逗號(hào)。只停留留在聽(tīng)課課評(píng)課層層面上，那是在在重復(fù)沿沿襲課堂堂，對(duì)學(xué)學(xué)生、對(duì)對(duì)教師都都沒(méi)有過(guò)過(guò)多的意意義和價(jià)價(jià)值。相相反，若若提升到到觀課議議課層面面，才是是對(duì)課堂堂有了真真正的研研究與探探索。作作為一名名教師，特別是是一名年年輕教師師，我們們必須盡盡快走上上觀課議議

5、課這條條路，以以研修的的生活狀狀態(tài)走課課改之路路，使自自己真正正成為發(fā)發(fā)現(xiàn)者、研究者者、探索索者。二、我校校是如何何開(kāi)展觀觀課議課課活動(dòng)例如靈溪溪學(xué)區(qū)“有效教教學(xué)”課堂研研討會(huì) 主持人人葉宗安安有效教研研實(shí)施步步驟：確定教研研主題“有效教教學(xué)”上掛“校校園網(wǎng)理理論”學(xué)習(xí)欄欄目 提高課堂堂閱讀教教學(xué)有效效性的教教學(xué)策略略初探摘要：目目前中學(xué)學(xué)的閱讀讀教學(xué)有有一個(gè)非非常突出出的問(wèn)題題，那就就是“教師很很辛苦，學(xué)生很很痛苦”。如何何提高閱閱讀教學(xué)學(xué)的有效效性就顯顯得很有有必要。有效教教學(xué)的核核心是教教學(xué)的效效益即通通過(guò)教師師在一段段時(shí)間的的教學(xué)后后，學(xué)生生所獲得得的具體體進(jìn)步或或發(fā)展。教學(xué)有有沒(méi)有效

6、效益，并并不是指指教師有有沒(méi)有教教完內(nèi)容容或教得得認(rèn)不認(rèn)認(rèn)真，而而是指學(xué)學(xué)生有沒(méi)沒(méi)有學(xué)到到什么或或?qū)W生學(xué)學(xué)得好不不好。有有效閱讀讀的關(guān)鍵鍵是教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的“優(yōu)化”和教學(xué)學(xué)結(jié)果的的“有效”。 學(xué)學(xué)生有興興趣是有有效閱讀讀的前提提，教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)的的“優(yōu)化”是有效效閱讀的的關(guān)鍵，學(xué)生有有收獲是是有效閱閱讀教學(xué)學(xué)有效的的體現(xiàn)。關(guān)鍵詞 有效效閱讀 教教學(xué)效益益 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)學(xué)中閱讀讀教學(xué)該該怎么上上？這個(gè)個(gè)問(wèn)題是是筆者自自從教以以來(lái)一直直思考的的問(wèn)題。近來(lái)語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)的有效效性研究究吸引了了大家關(guān)關(guān)注的目目光，請(qǐng)請(qǐng)看文中中對(duì)一段段課堂教教學(xué)片段段的記錄錄：我的叔叔叔于勒勒寫(xiě)在在黑板上上，學(xué)生生們正四四人一

7、組組探究著著文本。師：這一一組同學(xué)學(xué)通過(guò)合合作提出出的問(wèn)題題，挺有有意思?，F(xiàn)在我我有個(gè)問(wèn)問(wèn)題請(qǐng)大大家思考考，這篇篇小說(shuō)的的敘述者者是“我”，那這這個(gè)“我”和作者者莫泊桑桑之間有有什么關(guān)關(guān)系？生：莫泊泊桑塑造造的“我”（生笑笑）生：我覺(jué)覺(jué)得作者者是從文文章中的的“我”這個(gè)角角度，發(fā)發(fā)表了作作者對(duì)這這個(gè)社會(huì)會(huì)的感慨慨。師：顯然然大家都都知道一一個(gè)常識(shí)識(shí)，小說(shuō)說(shuō)中的“我”并不等等同于作作者本人人，就像像剛才同同學(xué)說(shuō)“我”是莫泊泊桑塑造造的，對(duì)對(duì)，確實(shí)實(shí)是這樣樣。關(guān)鍵鍵是這個(gè)個(gè)敘述者者和作者者是什么么關(guān)系？有同學(xué)學(xué)說(shuō)了，他們的的立場(chǎng)基基本是一一致。也也就是說(shuō)說(shuō)，莫泊泊桑選了了一個(gè)可可靠的敘敘述者，這個(gè)

8、敘敘述者基基本就代代表了莫莫泊桑的的態(tài)度。由此引引申出一一個(gè)小問(wèn)問(wèn)題，為為什么選選擇一個(gè)個(gè)孩子作作為敘述述者，而而不是于于勒？生：因?yàn)闉樵谌藗儌兊男闹兄校⒆幼邮亲罴兗冋?、最最真誠(chéng)的的，孩子子一般不不會(huì)故意意的去掩掩飾什么么。作者者從一個(gè)個(gè)孩子的的角度，更好地地批判了了這個(gè)社社會(huì)，這這個(gè)資本本主義社社會(huì)除了了錢(qián)，什什么都不不重要了了。（生生鼓掌）師：好，請(qǐng)坐。這個(gè)同同學(xué)說(shuō)的的挺好的的。也就就是說(shuō)，孩子的的眼睛是是純真的的，用孩孩子的眼眼睛來(lái)展展現(xiàn)他父父母那丑丑陋的一一幕幕，這種諷諷刺意味味就非常常明顯了了。另外外，我想想補(bǔ)充一一點(diǎn)，在在孩子身身上是否否也寄托托著莫泊泊桑對(duì)這這個(gè)社會(huì)會(huì)、對(duì)人人類(lèi)

9、的一一份希望望？回想想一下，咱們學(xué)學(xué)過(guò)的同同是法國(guó)國(guó)作家的的都德寫(xiě)寫(xiě)的最最后一課課，敘敘述者是是誰(shuí)呀？生：也是是一個(gè)“我”，也是是一個(gè)小小孩。師；為什什么選擇擇他來(lái)敘敘述呀？能不能能讓韓麥麥爾先生生來(lái)敘述述故事？生：因?yàn)闉椤拔摇苯?jīng)常逃逃學(xué)，厭厭惡學(xué)法法語(yǔ)，上上最后一一課卻那那么熱愛(ài)愛(ài)法語(yǔ)，就更好好的表現(xiàn)現(xiàn)了愛(ài)國(guó)國(guó)的主題題。師：對(duì)，祖國(guó)的的感情這這時(shí)候占占據(jù)了一一切，使使他發(fā)生生了脫胎胎換骨的的變化。選擇一一個(gè)孩子子，選擇擇這樣一一個(gè)小人人物，凸凸顯出愛(ài)愛(ài)國(guó)的主主題。韓韓麥爾先先生呢，他前后后變化也也有，但但沒(méi)有那那么強(qiáng)烈烈。與莫莫泊桑同同時(shí)期的的許多法法國(guó)作家家，都善善于通過(guò)過(guò)寫(xiě)小人人物來(lái)表表

10、現(xiàn)大主主題。莫莫泊桑和和都德都都選擇了了“孩子”作為敘敘述者，而且都都是“可靠的的敘述者者”這個(gè)教學(xué)學(xué)片段中中，教師師在學(xué)生生合作探探究的基基礎(chǔ)上，精心設(shè)設(shè)計(jì)了兩兩個(gè)問(wèn)題題（1）這篇小小說(shuō)的敘敘述者“我”與作者者莫泊桑桑的關(guān)系系，是否否是作者者本人？（2）為什么么選擇一一個(gè)孩子子作為敘敘述者，而不是是于勒？有效的的引導(dǎo)使使學(xué)生對(duì)對(duì)文本的的主題即即對(duì)資本本主義這這個(gè)金錢(qián)錢(qián)至上的的社會(huì)對(duì)對(duì)人性的的扭曲有有了更深深刻的體體驗(yàn)。學(xué)學(xué)生的回回答正表表明這個(gè)個(gè)設(shè)定的的教學(xué)目目標(biāo)的完完成。閱閱讀教學(xué)學(xué)有沒(méi)有有實(shí)效，并不是是指教師師有沒(méi)有有教完內(nèi)內(nèi)容或教教得認(rèn)不不認(rèn)真，而是指指學(xué)生有有沒(méi)有學(xué)學(xué)到什么么或?qū)W生生

11、學(xué)得好好不好。這就是是有效閱閱讀教學(xué)學(xué)的目的的。有效效閱讀教教學(xué)的核核心就是是教學(xué)的的效益，所謂“有效”主要是是指通過(guò)過(guò)教師在在一段時(shí)時(shí)間的教教學(xué)后，學(xué)生所所獲得的的具體進(jìn)進(jìn)步或發(fā)發(fā)展。著著名教育育家張志志公先生生曾說(shuō)過(guò)過(guò)：“學(xué)會(huì)閱閱讀，才才能生存存，才能能發(fā)展?！庇行ч嗛喿x的關(guān)關(guān)鍵是教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的“優(yōu)化”和教學(xué)學(xué)結(jié)果的的“有效”。如何何實(shí)施呢呢？首先 學(xué)學(xué)生有興興趣是有有效閱讀讀的前提提。興趣是學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中的內(nèi)內(nèi)驅(qū)力，是由學(xué)學(xué)科內(nèi)部部的刺激激喚起的的生理機(jī)機(jī)制的潛潛能而產(chǎn)產(chǎn)生的一一種驅(qū)使使學(xué)生去去學(xué)好該該功課的的巨大動(dòng)動(dòng)力?，F(xiàn)現(xiàn)代心理理學(xué)認(rèn)為為，青少少年心智智發(fā)展的的根本原原因是一

12、一種內(nèi)在在的認(rèn)知知需要。與所有有的學(xué)科科教學(xué)一一樣，語(yǔ)語(yǔ)文閱讀讀能力的的提高，乃至學(xué)學(xué)生語(yǔ)文文綜合素素養(yǎng)的提提升，都都離不開(kāi)開(kāi)學(xué)生的的積極有有效的參參與，有有了積極極有效的的參與，學(xué)生才才會(huì)進(jìn)入入到課堂堂對(duì)話(huà)中中來(lái)，才才會(huì)有獨(dú)獨(dú)特的閱閱讀感悟悟，閱讀讀教學(xué)才才會(huì)碰撞撞出絢麗麗的火花花。從這這個(gè)意義義上說(shuō)，激發(fā)并并使學(xué)生生保持持持續(xù)的閱閱讀興趣趣是衡量量有效閱閱讀的前前提。 其次 教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)的“優(yōu)化”是有效效閱讀的的關(guān)鍵。薩特曾說(shuō)說(shuō)過(guò)：“閱讀是是被引導(dǎo)導(dǎo)的創(chuàng)造造。”那么教教師正是是學(xué)生閱閱讀的引引路者，一個(gè)足足夠用心心的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)，將引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生深深入文本本的情感感世界，沉浸于于文本所所建構(gòu)的的

13、感情漩漩渦中，體會(huì)深深層的意意蘊(yùn)。（1）導(dǎo)導(dǎo)入過(guò)程程中的“優(yōu)化” 魏書(shū)書(shū)生老師師說(shuō)：“好的導(dǎo)導(dǎo)語(yǔ)像磁磁鐵，一一下子把把學(xué)生的的注意力力聚攏起起來(lái)，好好的導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)又是思思想的電電光石火火，能給給學(xué)生以以啟迪，催人奮奮進(jìn)?！?如如在教學(xué)學(xué)朱自清清先生的的名篇春時(shí)時(shí)，善于于使用語(yǔ)語(yǔ)言的教教師，利利用親切切的語(yǔ)調(diào)調(diào)中蘊(yùn)涵涵的情感感來(lái)引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)進(jìn)入文本本的世界界。帶著著學(xué)生在在詩(shī)詞的的海洋中中徜徉一一番。師師說(shuō)：一一提到春春，我們們眼前就就仿佛展展現(xiàn)了陽(yáng)陽(yáng)光明媚媚，東風(fēng)風(fēng)蕩漾，綠滿(mǎn)天天下的美美景，就就會(huì)覺(jué)得得有無(wú)際際的生機(jī)機(jī)，無(wú)窮窮的力量量。古往往今來(lái)，無(wú)數(shù)的的文人用用彩筆描描繪著春春天，歌歌頌春天天。

14、同學(xué)學(xué)們想一一想，詩(shī)詩(shī)人杜甫甫在絕句句中是怎怎樣描繪繪春色的的？同學(xué)學(xué)背誦：“兩個(gè)黃黃鸝鳴翠翠柳，一一行白鷺鷺上青天天。窗含含西嶺千千秋雪，門(mén)泊東東吳萬(wàn)里里船?！蔽矣謫?wèn)問(wèn)：王安安石在泊船瓜瓜洲中中又是怎怎樣描繪繪的？“京口瓜瓜洲一水水間，鐘鐘山只隔隔數(shù)重山山。春風(fēng)風(fēng)又綠江江南岸，明月何何時(shí)照我我還?！?就這這樣一個(gè)個(gè)貼近學(xué)學(xué)生生活活的情境境，一個(gè)個(gè)學(xué)生閱閱讀需要要的世界界，使學(xué)學(xué)生從中中自然可可以形成成有效閱閱讀的興興趣與體體驗(yàn)，讓讓學(xué)生與與文本呈呈現(xiàn)和諧諧的氛圍圍。（2）教教學(xué)過(guò)程程中的“優(yōu)化” 如如抓住文文章中間間的過(guò)渡渡句。在在教學(xué)孔乙己己時(shí)，可抓住住文章中中間的過(guò)過(guò)渡句：“孔乙己己是這

15、樣樣的使人人快活，可是沒(méi)沒(méi)有他，別人也也便這么么過(guò)。”引導(dǎo)學(xué)學(xué)生思考考孔乙己己為什么么使人快快活？孔孔乙己是是什么樣樣的性格格特征？那些人人對(duì)孔乙乙己的態(tài)態(tài)度怎樣樣？后來(lái)來(lái)為什么么沒(méi)有了了孔乙己己？沒(méi)有有了孔乙乙己，別別人是怎怎么過(guò)的的？反映映了當(dāng)時(shí)時(shí)什么樣樣的世態(tài)態(tài)人情？這樣一一來(lái)，有有關(guān)這篇篇文章的的很多問(wèn)問(wèn)題就緊緊緊圍繞繞著這句句話(huà)展開(kāi)開(kāi)。皇皇帝的新新裝中中，抓住住一個(gè)“騙”字，誰(shuí)誰(shuí)騙人？誰(shuí)被騙騙？核心心人物是是誰(shuí)？他他們分別別具有什什么樣的的性格特特征？誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)有被被騙？為為什么？可以說(shuō)說(shuō)一個(gè)“騙”字貫穿穿了整個(gè)個(gè)課堂教教學(xué)，緊緊緊抓住住了學(xué)生生的心。第三 學(xué)學(xué)生有收收獲是有有效閱讀讀教

16、學(xué)有有效的體體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)習(xí)作為學(xué)學(xué)生的一一種主要要的精神神勞動(dòng)與與心理付付出，必必然要講講求收獲獲和回報(bào)報(bào)。必須須在語(yǔ)文文閱讀教教學(xué)之中中有明顯顯的體現(xiàn)現(xiàn)。（1）激激勵(lì)學(xué)生生閱讀的的創(chuàng)新精精神。古人云：“學(xué)貴有有疑?！彼伎嫉牡暮诵氖鞘莿?chuàng)新。語(yǔ)文新新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)調(diào)：要逐逐步培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的意識(shí)識(shí)和習(xí)慣慣，尊重重學(xué)生的的個(gè)體，發(fā)揮學(xué)學(xué)生閱讀讀的創(chuàng)新新精神。要讓學(xué)生生學(xué)會(huì)有有效閱讀讀，學(xué)生生需要閱閱讀過(guò)程程中善于于提問(wèn)，自主尋尋找答案案。教師師要優(yōu)化化教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，激激勵(lì)學(xué)生生勇于表表現(xiàn)自我我，發(fā)表表自己的的見(jiàn)解。教師同同時(shí)給予予延時(shí)評(píng)評(píng)價(jià)。因因?yàn)檫@種種延時(shí)評(píng)評(píng)價(jià)既可可為學(xué)生生準(zhǔn)確理理解文本

17、本內(nèi)容提提供情感感上的支支持，又又可給那那些異彩彩紛呈的的答案預(yù)預(yù)留廣闊闊的空間間。如在在閱讀馮馮驥才的的珍珠珠鳥(niǎo)時(shí)時(shí)，學(xué)生生對(duì)珍珠珠鳥(niǎo)可愛(ài)愛(ài)之處特特別喜歡歡，就反反復(fù)誦讀讀文本，認(rèn)真思思考，教教師鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生結(jié)結(jié)合自己己養(yǎng)寵物物的體驗(yàn)驗(yàn)去感受受珍珠鳥(niǎo)鳥(niǎo)的頑皮皮，感悟悟著作者者內(nèi)心的的喜悅。讓學(xué)生生對(duì)文中中主旨句句“信賴(lài)，往往創(chuàng)創(chuàng)造出美美好的境境界”的深層層含義給給與多體體會(huì)多理理解，有有學(xué)生認(rèn)認(rèn)為“人鳥(niǎo)和和諧相處處是因?yàn)闉槲页撁撍接脨?ài)心心為它們們營(yíng)造了了寬松自自由的空空間，是是信賴(lài)創(chuàng)創(chuàng)造出美美好，是是自由寬寬容培育育了信賴(lài)賴(lài)?！绷碛型瑢W(xué)指出出“生命是是平等的的，沒(méi)有有高低優(yōu)優(yōu)劣之分分。

18、愛(ài)護(hù)護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生生命，用用愛(ài)心去去創(chuàng)造理理想境界界，對(duì)于于人與人人、國(guó)與與國(guó)之間間又何嘗嘗不是如如此呢！”這些有有創(chuàng)意的的回答是是學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新精神神的體現(xiàn)現(xiàn)，是欣欣賞后的的再創(chuàng)造造。（2）提提高學(xué)生生對(duì)文本本的鑒賞賞能力。注重多讀讀，提高高鑒賞能能力是有有效閱讀讀的目標(biāo)標(biāo)。鑒賞賞是指鑒鑒別和欣欣賞文本本的語(yǔ)言言、寫(xiě)法法、結(jié)構(gòu)構(gòu)，鑒別別和欣賞賞文本的的思想內(nèi)內(nèi)涵和社社會(huì)意義義，從而而得出一一定的認(rèn)認(rèn)識(shí)和評(píng)評(píng)價(jià)。對(duì)對(duì)文本的的鑒賞首首先是對(duì)對(duì)字詞、句的分分析，通通過(guò)鑒賞賞作品的的外部語(yǔ)語(yǔ)言，逐逐步滲入入到作者者情感的的漩渦。學(xué)生對(duì)對(duì)文本的的字、詞詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的的鑒賞能能夠準(zhǔn)確確的滲入入到

19、作品品的內(nèi)心心處，進(jìn)進(jìn)入文本本的深層層境界。如劉成成章的抒抒情性散散文安安塞腰鼓鼓主要要描寫(xiě)了了黃土高高原上一一群茂騰騰騰的后后生們所所表演的的民間藝藝術(shù)安塞腰腰鼓。作作者在欣欣賞表演演時(shí)，從從后生們們的舞姿姿、動(dòng)作作、鼓聲聲中感受受到黃土土高原上上熾熱生生命的贊贊歌。文文本中“急促的的鼓點(diǎn)”、“飛揚(yáng)的的流蘇”、“蹦跳的的腳步”、“閃射的的 瞳仁仁”、“強(qiáng)健的的風(fēng)姿”爆發(fā)出出一場(chǎng)“豪放”、“火烈”的舞蹈蹈，那“掙脫了了”、“沖破了了”、“撞開(kāi)了了”的一股股勁。這這些語(yǔ)言言酣暢淋淋漓揭示示了生命命的美、力量的的美、陽(yáng)陽(yáng)剛的美美。（3）培培植學(xué)生生的審美美能力葉圣陶先先生早就就指出，在語(yǔ)文文閱讀活

20、活動(dòng)中，進(jìn)行美美感（即即審美）教育，培植學(xué)學(xué)生的審審美能力力，是“語(yǔ)文教教學(xué)懸著著的明晰晰目標(biāo)”。新新的語(yǔ)文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課課程還應(yīng)應(yīng)重視提提高學(xué)生生的品德德修養(yǎng)和和審美情情趣，使使他們逐逐步形成成良好的的個(gè)性和和健全的的人格，促進(jìn)德德、智、體、美美的和諧諧發(fā)展。”語(yǔ)文閱閱讀活動(dòng)動(dòng)與審美美教育有有著不解解之緣，審美教教育不僅僅是語(yǔ)文文課堂閱閱讀教學(xué)學(xué)所不可可忽視的的目標(biāo)之之一，而而且加強(qiáng)強(qiáng)審美教教育有助助于提高高語(yǔ)文閱閱讀的質(zhì)質(zhì)量，深深化語(yǔ)文文閱讀的的效果。冰心的談生命命是一一篇具有有哲理意意蘊(yùn)的“生命體體驗(yàn)”的散文文文本，內(nèi)容深深邃、鮮鮮明，文文字生動(dòng)動(dòng)，結(jié)構(gòu)構(gòu)上更像像一首散散

21、文詩(shī)，文中揭揭示了生生命由生生長(zhǎng)到壯壯大，再再到衰弱弱的過(guò)程程。學(xué)生生從文本本的閱讀讀中感受受到冰心心老人的的奮斗的的意志和和樂(lè)觀的的精神。在假假如給我我三天光光明的的有效閱閱讀中，學(xué)生不不僅感受受到作者者對(duì)生命命的熱愛(ài)愛(ài)，也感感受到作作者對(duì)生生活的熱熱愛(ài)。語(yǔ)語(yǔ)文閱讀讀教學(xué)中中的審美美教育，領(lǐng)著學(xué)學(xué)生進(jìn)入入到閱讀讀對(duì)象所所展示的的優(yōu)美境境界，使使他們?cè)谠趯?duì)美的的探究中中受到熏熏陶，引引起心靈靈的顫動(dòng)動(dòng)，從而而培養(yǎng)美美好的情情感，喚喚起對(duì)美美的追求求。 讓我們?cè)谠谡Z(yǔ)文教教學(xué)中放放飛有效效閱讀的的翅膀，為萬(wàn)紫紫千紅的的語(yǔ)文教教學(xué)園地地中再添添一朵奇奇葩。步驟2：確定執(zhí)執(zhí)教老師師及課題題郭揚(yáng)貴老老師

22、（市市骨干教教師） 臺(tái)階階 吳吳星星白兔兔和月亮亮并并上傳備備課組內(nèi)內(nèi)試教過(guò)過(guò)的教案案白兔和和月亮教案（吳星星星）教學(xué)目標(biāo)標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)標(biāo)、理解解、積累累“審美、閑適、慧心、心曠神神怡、得得失之患患、險(xiǎn)象象迭生”等詞語(yǔ)語(yǔ)。、了解解寓言的的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理理解、概概括寓意意。能力目標(biāo)標(biāo)、指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生朗朗讀。在在朗讀中中加深理理解，提提高朗讀讀水平。、揣摩摩品讀白兔和和月亮語(yǔ)言的的精美。、學(xué)習(xí)習(xí)從寓言言的關(guān)鍵鍵情節(jié)切切入，在在品讀語(yǔ)語(yǔ)言的基基礎(chǔ)上探探究寓意意，并簡(jiǎn)簡(jiǎn)要概括括，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生發(fā)發(fā)散思維維的能力力。德育目標(biāo)標(biāo)體會(huì)寓意意，學(xué)習(xí)習(xí)正確把把握人生生態(tài)度，對(duì)待人人生際遇遇。教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)誦讀；抓抓住關(guān)鍵鍵情節(jié)

23、，揣摩寓寓意，進(jìn)進(jìn)一步加加深對(duì)寓寓言得失失相依的的哲理美美的理解解。教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)理解白白兔和月月亮對(duì)對(duì)人類(lèi)的的諷刺意意味。教學(xué)方法法、朗讀讀法。作作為文學(xué)學(xué)體裁之之一的寓寓言故事事，內(nèi)容容大多涉涉及人生生道理，帶有勸勸喻或諷諷刺意味味，白白兔和月月亮主主題詞是是“得失之之患”，通過(guò)過(guò)反復(fù)誦誦讀，感感知寓言言故事情情節(jié)，體體會(huì)寓意意的表達(dá)達(dá)。、合作作探究法法。所選選寓言，故事精精短，構(gòu)構(gòu)思奇妙妙且含意意雋永。運(yùn)用合合作研討討解決閱閱讀理解解中的疑疑難問(wèn)題題，準(zhǔn)確確把握寓寓意。課時(shí)安排排課時(shí)。教學(xué)過(guò)程程一、導(dǎo)入入某機(jī)關(guān)有有一個(gè)小小公務(wù)員員，一向向過(guò)著安安分守己己的日子子。有一一天，他他忽然得得到通知

24、知 ，一一位從未未聽(tīng)說(shuō)過(guò)過(guò)的遠(yuǎn)房房親戚在在國(guó)外死死去，臨臨終指定定他為遺遺產(chǎn)繼承承人。那那是一爿爿價(jià)值萬(wàn)萬(wàn)金的珠珠寶商店店。小公公務(wù)員欣欣喜若狂狂，開(kāi)始始忙碌地地為出國(guó)國(guó)做種種種準(zhǔn)備。待到一一切就緒緒，即將將動(dòng)身，他又得得到通知知，一場(chǎng)場(chǎng)大火焚焚毀了那那爿商店店，珠寶寶也喪失失殆盡。假如你是是小公務(wù)務(wù)員，說(shuō)說(shuō)出你的的最真實(shí)實(shí)的感受受和想法法。人們的生生命歷程程中，得得與失始始終伴隨隨我們一一生。有有俗語(yǔ)說(shuō)說(shuō)：“有有得必有有失，”其實(shí)，有失也也必有得得。明智智的，隨隨遇而安安，得失失不驚，心寬體體胖，處處世瀟灑灑；癡妄妄的，追追名逐利利，患得得患失，意亂心心迷，生生身受累累。我們們應(yīng)當(dāng)怎怎樣把握

25、握自己的的人生態(tài)態(tài)度，白兔和和月亮是一面面透亮的的鏡子。 二、整體感感知、生速速讀白白兔與月月亮，要求：捕捉重重要信息息，能復(fù)復(fù)述故事事情節(jié)。師：本本則寓言言講述了了一個(gè)怎怎樣的故故事呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)來(lái)點(diǎn)評(píng)。2、文章章情節(jié)上上出現(xiàn)哪哪兩次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)折？諸神之王王向白兔兔宣布了了一個(gè)慷慷慨的決決定，月月亮歸屬屬于兔子子；兔子子去拜見(jiàn)見(jiàn)諸神之之王，請(qǐng)請(qǐng)求他撤撤銷(xiāo)這個(gè)個(gè)慷慨的的決定。用圖表表來(lái)簡(jiǎn)化化一下這這個(gè)情節(jié)節(jié)（展示示課件）。首先先是賞月月，仿照照我的格格式，情情節(jié)怎樣樣發(fā)展呢呢？ 賞月月得月月守月月還月月三、精讀讀，品味味語(yǔ)言 、白兔兔前后兩兩次賞月月的心情情是截然然不同的的，集中中表現(xiàn)在在哪幾段段？

26、第一段和和第四段段。 請(qǐng)同學(xué)速速讀這兩兩段，找找出修飾飾白兔賞賞月的詞詞語(yǔ)。 心曠神怡怡，緊張張不安。 請(qǐng)同學(xué)想想想這兩兩段分別別該用怎怎樣的語(yǔ)語(yǔ)氣讀？ 前一次賞賞月應(yīng)該該用歡快快的、悠閑自自在的語(yǔ)語(yǔ)氣語(yǔ)氣氣，第二二次賞月月應(yīng)該用用緊張的的、急促促的語(yǔ)氣氣。 請(qǐng)同學(xué)分分別用這這兩種語(yǔ)語(yǔ)氣朗讀讀這兩段段。 、作者者在寫(xiě)時(shí)時(shí)不僅前前后對(duì)照照，而且且在用語(yǔ)語(yǔ)上也富富有特色色，值得得品味。請(qǐng)同學(xué)學(xué)從這兩兩段中找找出你認(rèn)認(rèn)為寫(xiě)得得好的詞詞或句，并說(shuō)說(shuō)說(shuō)理由。（在讀讀中揣摩摩品味）回顧所學(xué)學(xué)：好的的詞或句句從以下下角度把把握：（）修修辭手法法烏云蔽月月，她便便緊張不不安，惟惟恐寶藏藏丟失；滿(mǎn)月缺缺損，她她

27、便心痛痛如割，仿佛遭遭到搶搶劫對(duì)偶偶她牢牢地地盯著月月亮，就就像財(cái)主主盯著自自己的金金窖。比喻喻（）富富有表現(xiàn)現(xiàn)力的詞詞語(yǔ)（動(dòng)動(dòng)詞、形形容詞、副詞）一組是生生動(dòng)優(yōu)美美的形容容性詞語(yǔ)語(yǔ)：無(wú)憂(yōu)憂(yōu)無(wú)慮、心曠神神怡、風(fēng)風(fēng)韻（白白兔的閑閑適時(shí)的的心境）；一掃掃而光、緊張不不安、心心痛如割割、險(xiǎn)象象環(huán)生、得失之之患（白白兔的擔(dān)擔(dān)心月亮亮丟失時(shí)時(shí)的心境境）。另一組是是富有表表現(xiàn)力的的動(dòng)詞：嬉戲、繃著、盯著。這些詞詞語(yǔ)生動(dòng)動(dòng)傳神地地表達(dá)了了白兔擁?yè)碛幸惠嗇喢髟虑扒昂蟮男男木匙兓?。還有一類(lèi)類(lèi)詞語(yǔ)我我們不能能忽視修飾飾性的副副詞（虛虛詞），下列句句子：1、（白白兔）腦腦中只繃繃著一個(gè)個(gè)念頭：“這是是我的月月亮！

28、”2、她牢牢牢地盯盯著月亮亮，就像像財(cái)主盯盯著自己己的金窖窖。3、烏云云蔽月，她便緊緊張不安安，惟恐恐寶藏丟丟失；4、滿(mǎn)月月缺損，她便心心痛如割割，仿佛佛遭了搶搶劫。 “只只繃著著一個(gè)念念頭”，這個(gè)“只”字字，說(shuō)明明白兔腦腦海中此此時(shí)的念念頭唯有有月亮，月亮占占據(jù)了她她整個(gè)頭頭腦，“這是我我的月亮亮！” “就像財(cái)主主盯著自自己的金金窖。“就”表表示強(qiáng)調(diào)調(diào)語(yǔ)氣，同“像像財(cái)主盯盯著自己己的金窖窖”這個(gè)個(gè)比喻句句合在一一起，突突出了白白兔對(duì)月月亮的看看重?！氨恪薄拔倍钟杏小熬汀薄爸弧钡囊馑妓?，與“緊張不不安”“ 恐寶寶藏丟失失”連在在一起，很生動(dòng)動(dòng)傳神地地刻畫(huà)了了白兔患患得患失失、心神神不寧的的

29、緊張心心境；“仿佛佛”一詞詞，有“好像、似乎”之意，“仿佛佛遭了搶搶劫”很很準(zhǔn)確地地反映了了白兔對(duì)對(duì)滿(mǎn)月缺缺損這一一現(xiàn)象的的擔(dān)憂(yōu)。月滿(mǎn)了了不好，月缺了了也不行行，白兔兔心里總總是忐忑忑不安，完全沒(méi)沒(méi)有了從從前的那那種賞月月時(shí)的閑閑適和快快樂(lè)。四、深讀讀，了解解寓意、白兔兔賞月前前后出現(xiàn)現(xiàn)兩種截截然不同同的心態(tài)態(tài)，是哪哪個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)出了問(wèn)問(wèn)題？(得月)、如果果白兔得得到的是是青草或或蘿卜，會(huì)有得得失之患患嗎？（白兔太太渺小，月亮太太珍貴）、白兔兔得到月月亮后必必然會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生得失失之患嗎嗎？有無(wú)無(wú)得失之之患的關(guān)關(guān)鍵在哪哪里？說(shuō)“必然然”顯絕對(duì)對(duì)化，當(dāng)當(dāng)然是不不對(duì)的，但是，從歷史史上看，從實(shí)際際情況看看，

30、應(yīng)該該說(shuō)是很很容易，乃至極極容易產(chǎn)產(chǎn)生得失失之患。說(shuō)的是是白兔，而不是是別人，得到的的是月亮亮，而不不是一把把青草之之類(lèi)的，得失之之患更容容易產(chǎn)生生。有無(wú)無(wú)得失之之患，關(guān)關(guān)鍵是有有沒(méi)有能能力保衛(wèi)衛(wèi)財(cái)富，不怕別別人搶去去偷去，就沒(méi)有有得失之之患。、白兔兔悟到了了什么，最終要要求諸神神之王撤撤銷(xiāo)這個(gè)個(gè)慷慨的的決定?擁有巨大大的財(cái)富富并非好好事，反反而使她她生出無(wú)無(wú)窮的得得失之患患，令她她緊張不不安，失失去了生生活的樂(lè)樂(lè)趣，所所以她請(qǐng)請(qǐng)求諸神神之王撤撤銷(xiāo)那個(gè)個(gè)“慷慨的的決定”，放棄棄對(duì)月亮亮的所有有權(quán)。、著名名詞人蘇蘇軾有句句詞與白白兔的患患得患失失這一心心態(tài)迥然然不同，是哪句句呢？人人有悲歡歡離和

31、，月有陰陰晴圓缺缺，此事事古難全全?？磥?lái)來(lái)面對(duì)同同一事物物，不同同的人會(huì)會(huì)有不同同的感受受。那么么你從這這一故事事中還悟悟出了什什么道理理呢？、學(xué)了了這篇課課文以后后，如果果你是小小公務(wù)員員,你會(huì)會(huì)怎樣做做？（幻幻燈片出出示小公公務(wù)員的的結(jié)局）五、明確確寓言特特點(diǎn)看來(lái)，人人類(lèi)和白白兔的選選擇是截截然不同同的，那那么課文文提到“和人類(lèi)不同同的是”，含有有什么意意味？ 句子子的意思思說(shuō)人類(lèi)類(lèi)的慧心心已泯。白兔的的慧心未未泯，悟悟到擁有有月亮并并非好事事，所以以放棄了了所有權(quán)權(quán)。人類(lèi)類(lèi)慧心已已泯，總總以為擁?yè)碛芯褪鞘切腋＃菬o(wú)論論如何也也不肯放放棄既得得利益的的?？梢?jiàn)見(jiàn)，這話(huà)話(huà)對(duì)人類(lèi)類(lèi)有諷刺刺意味。

32、資料助讀讀（創(chuàng)作作源泉）此文是作作者看到到現(xiàn)實(shí)活活中兩種種不同的的人生態(tài)態(tài)度有些人人遇事總總是計(jì)算算利益，貪圖占占有, 生活在在焦慮中中；有些些人則比比較超脫脫，心胸胸寬廣，真正享享受生命命的樂(lè)趣趣。這篇篇寓言的的更深的的涵義是是提倡一一種審美美的人生生態(tài)度。以比喻性性的故事事說(shuō)理，給人們們以啟示示正是寓寓言的一一大特點(diǎn)點(diǎn)，寓言言還有哪哪些特點(diǎn)點(diǎn)呢？以散文或或韻詩(shī)的的形式講講述帶有有勸諭或或諷刺意意味的故故事。結(jié)結(jié)構(gòu)大多多短小，主人公公多為動(dòng)動(dòng)物，也也可以是是人或非非生物。主題多多是懲惡惡揚(yáng)善，多充滿(mǎn)滿(mǎn)智慧和和哲理。六、總結(jié)結(jié)學(xué)習(xí)方方法1、了解解大意、分析析情節(jié)（品讀語(yǔ)語(yǔ)言）、找出出原因（質(zhì)疑

33、探探究）、多方方聯(lián)系體體會(huì)寓意意按照這個(gè)個(gè)方法解解讀小公務(wù)務(wù)員之死死七、小結(jié)結(jié)閱讀本身身就是你你與作者者的對(duì)話(huà)話(huà)、你與與同學(xué)間間的對(duì)話(huà)話(huà)、你與與老師的的對(duì)話(huà)。英國(guó)作作家蕭伯伯納有句句名言：“人生中中有兩大大不幸，一是沒(méi)沒(méi)有得到到他心愛(ài)愛(ài)的東西西，二是是得到他他心愛(ài)的的東西?！比绻撤N種擁有并并不能給給自己帶帶來(lái)幸福福，反而而徒增煩煩惱就不不如沒(méi)有有。我們們可以從從寓言中中讀出很很多理趣趣來(lái)，而而這也正正是寓言言的魅力力。臺(tái)階預(yù)案（郭楊貴貴）教學(xué)目標(biāo)標(biāo)：1、整體體把握課課文內(nèi)容容2、能從從文中找找出細(xì)節(jié)節(jié)并學(xué)會(huì)會(huì)品析細(xì)細(xì)節(jié)，從從而理解解、感受受人物形形象。3、體悟悟父親愚愚公式精精神。重點(diǎn)：品品

34、味細(xì)節(jié)節(jié)感悟人人物教學(xué)流程程：一、簡(jiǎn)介介作者作作者簡(jiǎn)介介李森祥(19556 ): HYPERLINK /view/4150.htm 浙江 HYPERLINK /view/7760.htm 衢州州人。當(dāng)當(dāng)代作家家，浙江江省作協(xié)協(xié)的專(zhuān)業(yè)業(yè)作家。19887年開(kāi)開(kāi)始文字字創(chuàng)作，代表作作有小說(shuō)說(shuō)小學(xué)學(xué)老師、 抒情年年代情世詩(shī)詩(shī)文 等, 李森祥祥的小說(shuō)說(shuō)以農(nóng)村村、軍營(yíng)營(yíng)兩大生生活為主主要題材材，塑造造出一系系列生動(dòng)動(dòng)的普通通人尤其其是農(nóng)民民的質(zhì)樸樸形象 。臺(tái)階階是作作者親歷歷農(nóng)村生生活的深深刻感受受。二、整體體把握小小說(shuō)情節(jié)節(jié)快速瀏覽覽課文，說(shuō)說(shuō)情情節(jié) （以“父親”“臺(tái)階”為關(guān)鍵鍵詞）三、關(guān)注注細(xì)節(jié) 關(guān)注

35、注人物藝術(shù)特色色：文字字簡(jiǎn)潔 善抓抓細(xì)節(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)是指文文學(xué)作品品中對(duì)人人物動(dòng)作作、語(yǔ)言言、神態(tài)態(tài)、心理理、外貌貌以及自自然景觀觀、場(chǎng)面面氣氛等等細(xì)小環(huán)環(huán)節(jié)或情情節(jié)的描描寫(xiě)。學(xué)生運(yùn)用用“我從課課文中細(xì)細(xì)節(jié)，讀讀懂一個(gè)個(gè)父親?！本涫阶咦哌M(jìn)文本本、尋找找細(xì)節(jié)、品味細(xì)細(xì)節(jié)，理理解感受受人物形形象。示例：“他今天天從地里里撿回一一塊磚，明天可可能又撿撿進(jìn)一片片瓦，再再就是往往一個(gè)黑黑瓦罐里里塞角票票?！蓖ㄟ^(guò)“撿”，“塞”的動(dòng)作作細(xì)節(jié)描描寫(xiě)，形形象地寫(xiě)寫(xiě)出了父父親的勤勤勞與節(jié)節(jié)儉。方法指導(dǎo)導(dǎo)：一是找賞賞析點(diǎn)(重點(diǎn)詞詞、修辭辭、寫(xiě)法法等)二二是說(shuō)說(shuō)說(shuō)表達(dá)作作用。預(yù)備：1、“父父親把屁屁股棉花上上似的?！?

36、、“臺(tái)臺(tái)階旁栽栽著一棵棵桃樹(shù)飄來(lái)來(lái)飄去?！?、父親親頭發(fā)上上露珠珠 4、你新新從老屋屋里拿出出四顆大大炮卻露出出些尷尬尬的笑。在品讀過(guò)過(guò)程中教教師相機(jī)機(jī)點(diǎn)撥并并指導(dǎo)朗朗讀。小結(jié)：通通過(guò)同學(xué)學(xué)們的抓抓住細(xì)節(jié)節(jié)品味細(xì)細(xì)節(jié)父親親的形象象逐漸立立了起來(lái)來(lái)。四、感悟悟父親1、面對(duì)對(duì)這樣的的父親你你想說(shuō)些些什么呢呢？學(xué)生談感感受2、總結(jié)結(jié)從凄楚、辛酸中中走來(lái)的的父輩，可能他他們的愿愿望、追追求，在在兒子的的眼里，不是耀耀眼、精精彩的。但卻是是實(shí)實(shí)在在在的，他們血血管中流流淌著的的那份堅(jiān)堅(jiān)韌不拔拔、拼命命硬干的的生命因因子，恰恰是撐托托事業(yè)輝輝煌的砥砥柱。感謝父親親!步驟三：研討并并確定觀觀課的視視角維度1

37、:學(xué)生角色:課課堂學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)的的主體狀態(tài):課課堂學(xué)習(xí)習(xí)的積極極參與者者,主動(dòng)動(dòng)建構(gòu)者者追求:有有效觀察點(diǎn)設(shè)設(shè)置:1.學(xué)生生學(xué)習(xí),亦從課程出發(fā),以有有效為為目標(biāo);2.觀察察學(xué)生,必須且且能觀察察的包括括課前準(zhǔn)備和課堂堂傾聽(tīng)聽(tīng)互互動(dòng)自學(xué)等活動(dòng)動(dòng),活動(dòng)動(dòng)是否有有效看達(dá)成;3.前四四個(gè)指標(biāo)標(biāo)的觀察察均可從從行為為程程度和和習(xí)慣慣態(tài)態(tài)度四四個(gè)方向向去觀察察.觀察指標(biāo)標(biāo):指標(biāo) 觀觀察舉例例準(zhǔn)備學(xué)生生課前準(zhǔn)準(zhǔn)備了什什么 是是教師布布置還是是自己做做的 準(zhǔn)準(zhǔn)備得怎怎么樣 有多少少學(xué)生作作了準(zhǔn)備備 學(xué)難難生參與與進(jìn)來(lái)了了嗎 學(xué)學(xué)優(yōu)生,中等生生,學(xué)難難生的準(zhǔn)準(zhǔn)備習(xí)慣慣分別怎怎么樣 傾聽(tīng) 有有多少學(xué)學(xué)生能傾傾聽(tīng)老師

38、師的講課課 能傾傾聽(tīng)多少少時(shí)間 對(duì)哪些些感興趣趣 有多多少學(xué)生生能傾聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的的發(fā)言 有多少少人沒(méi)認(rèn)認(rèn)真聽(tīng) 傾聽(tīng)時(shí)時(shí),學(xué)生生有哪些些輔助行行為(筆筆記/閱閱讀/提提問(wèn)) 有多少少人 自學(xué)學(xué)生生可自主主支配的的時(shí)間有有多少 有多少少人參與與 學(xué)難難生的參參與情況況 學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習(xí)形式式有哪些些 各有有多少人人 學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)資源(印刷材材料/實(shí)實(shí)物與模模型/多多媒體/教師/學(xué)生)有哪些些 各有有多少人人 學(xué)生生的自主主學(xué)習(xí)有有序嗎 學(xué)生有有無(wú)自主主探究活活動(dòng) 學(xué)學(xué)優(yōu)生,學(xué)難生生情況互動(dòng) 有有哪些互互動(dòng)行為為 學(xué)生生的互動(dòng)動(dòng)能為探探究新知知提供幫幫助嗎 回答行行為(主主動(dòng)/被被動(dòng),群群體/個(gè)個(gè)體

39、,教教師/學(xué)學(xué)生,回回答水平平)有哪哪些 各各有多少少人 提提問(wèn)行為為(不懂懂的/拓拓展的/創(chuàng)新的的,主動(dòng)動(dòng)/被動(dòng)動(dòng))有哪哪些 各各有多少少人 提提問(wèn)對(duì)象象(向老老師提問(wèn)問(wèn),學(xué)生生互相提提問(wèn))有有哪些 各有多多少人 討論行行為(不不懂的/拓展的的/創(chuàng)新新的,主主動(dòng)/被被動(dòng))有有哪些 各有多多少人 討論對(duì)對(duì)象(同同桌/小小組/班班級(jí)/師師生)有有哪些 多少人人沒(méi)參與與 活動(dòng)動(dòng)有序嗎嗎 學(xué)生生的互動(dòng)動(dòng)習(xí)慣怎怎么樣 學(xué)難生生的互動(dòng)動(dòng)習(xí)慣怎怎么樣 達(dá)成 學(xué)學(xué)生清楚楚這節(jié)課課要干什什么 學(xué)學(xué)生能用用自己的的話(huà)解釋釋,表達(dá)達(dá)核心知知識(shí)和概概念嗎 有多少少人 學(xué)學(xué)生能用用核心技技能和方方法解決決新的問(wèn)問(wèn)題嗎

40、 有多少少人 情情感,態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀上上有什么么感受,認(rèn)同,領(lǐng)悟 學(xué)生的的當(dāng)堂作作業(yè)有哪哪些 完完成情況況 反饋饋過(guò)程,行為,方法,結(jié)果如如何維度2:教師角色:課課堂教學(xué)學(xué)的組織織者,引引導(dǎo)者,促進(jìn)者者狀態(tài):靈靈活運(yùn)用用各種教教學(xué)資源源和教學(xué)學(xué)方式追求:有有效觀察點(diǎn)設(shè)設(shè)置:1.課堂堂教學(xué),從課課程出出發(fā),以以有效效為目目標(biāo);2.觀察察課堂平等中中的首席席教師師,必須須且能觀觀察的包包括整體體環(huán)節(jié)節(jié)安排排,局部部活動(dòng)動(dòng)手手段和和教學(xué)機(jī)智以及體體現(xiàn)特特色;3.五個(gè)個(gè)指標(biāo)均均可從有有哪些行為(有什什么)和和行為程度(怎么么樣)兩兩個(gè)方向向去觀察察.觀察指標(biāo)標(biāo):指標(biāo) 觀觀察舉例例環(huán)節(jié) 由由哪些環(huán)環(huán)節(jié)

41、構(gòu)成成 這些些環(huán)節(jié)是是切合教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)嗎 怎怎么樣 這些環(huán)環(huán)節(jié)是否否提供讓讓學(xué)生主主動(dòng)參與與,主動(dòng)動(dòng)發(fā)展的的機(jī)會(huì) 這些環(huán)環(huán)節(jié)是否否能促進(jìn)進(jìn)全體學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí) 活動(dòng) 教教師有哪哪些活動(dòng)動(dòng)(講授授/訓(xùn)練練/討論論/提問(wèn)問(wèn)/合作作學(xué)習(xí)/自學(xué)指指導(dǎo)/作作業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)/評(píng)價(jià)價(jià)) 這這些活動(dòng)動(dòng)是如何何展開(kāi)的的 怎么么樣 這這些活動(dòng)動(dòng)的展開(kāi)開(kāi)切合教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)嗎 怎怎么樣 這些活活動(dòng)是否否能促進(jìn)進(jìn)全體學(xué)學(xué)生的,主動(dòng)的的學(xué)習(xí) 手段教師師運(yùn)用哪哪些手段段(語(yǔ)言言/板書(shū)書(shū)/實(shí)物物與模型型/多媒媒體/實(shí)實(shí)驗(yàn)) 這些手手段是根根據(jù)什么么(自身身水平/學(xué)科性性質(zhì)/教教材特點(diǎn)點(diǎn)/學(xué)生生特征)選擇的的 這些些手段是是如何運(yùn)運(yùn)用的

42、怎么樣樣 這些些手段的的運(yùn)用是是否能促促進(jìn)全體體學(xué)生的的,主動(dòng)動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí) 機(jī)智 教教師遇到到哪些生生成性問(wèn)問(wèn)題 如如何解決決 怎么么樣 教教師遇到到哪些課課堂管理理事件 如何應(yīng)應(yīng)急處理理 怎么么樣 教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)有哪些些調(diào)整 調(diào)整的的依據(jù) 效果怎怎么樣 學(xué)生答答錯(cuò),犯犯錯(cuò)后的的反應(yīng),態(tài)度,語(yǔ)言表表達(dá)方式式怎樣 特色 哪哪些方面面(語(yǔ)言言/教態(tài)態(tài)/學(xué)識(shí)識(shí)/技能能/思想想)比較較有特色色 這個(gè)個(gè)特色是是怎樣表表現(xiàn)的 推測(cè)這這個(gè)特色色的形成成因素是是什么 對(duì)這個(gè)個(gè)特色的的進(jìn)一步步發(fā)展,你的建建議是什什么 步驟四說(shuō)說(shuō)課議課課環(huán)節(jié)說(shuō)課郭揚(yáng)貴：會(huì)找文文中典型型細(xì)節(jié)，解讀人人物形象象，抓細(xì)細(xì)洗腳 兩個(gè)擬擬聲詞

43、進(jìn)進(jìn)行品讀讀，通過(guò)過(guò)品讀人人物讓父父親形象象真正立立起來(lái)。吳星星：對(duì)寓言言主旨的的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵詞詞：得失失之患。不能擁?yè)碛袇s擁?yè)碛袝?huì)產(chǎn)產(chǎn)生無(wú)窮窮的得失失之患。只要平平常心不不會(huì)被榮榮譽(yù)所累累。目 標(biāo)標(biāo)：1、理解“慧心未未泯”等詞語(yǔ)語(yǔ)；2、準(zhǔn)確確理解寓寓意；3、運(yùn)用用換詞法法品讀。 4|正確把把握人生生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)：解讀讀、品讀讀有表現(xiàn)現(xiàn)力詞語(yǔ)語(yǔ)。難點(diǎn)：諷諷刺意味味陳麗雅議議（學(xué)生生角度）第一堂課課：學(xué)生生有準(zhǔn)備備 有標(biāo)標(biāo)出段標(biāo)標(biāo)號(hào) 標(biāo)注難難讀字詞詞讀音第二堂課課：有批批注 學(xué)難生生差一點(diǎn)點(diǎn)傾聽(tīng)情況況：1、第一節(jié)節(jié)部分學(xué)學(xué)生有良良好傾聽(tīng)聽(tīng)習(xí)慣；2、第二二節(jié)大多多數(shù)學(xué)生生有良好好傾聽(tīng)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)

44、情況況：1、第一節(jié)節(jié)批注式式閱讀 7分分鐘 有師生生互動(dòng)2、第二二節(jié)朗讀讀課文 其他他的只有有解讀問(wèn)問(wèn)題流程程 無(wú)無(wú)成塊自自主學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間互動(dòng)情況況：生生生、師生生互動(dòng)比比較少學(xué)生回答答行為：主動(dòng)性性比較好好 第第1堂220多人人次 范圍圍比較廣廣 第22堂300多人次次郭老師在在第1堂堂還關(guān)注注學(xué)難 生總體體說(shuō)師生生互動(dòng)廣廣泛、流流暢看法想法法：1、自主主學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間可再再增加，通過(guò)關(guān)關(guān)注目光光想象心心理活動(dòng)動(dòng)，讓學(xué)學(xué)生坐下下一起想想象，父父親心理理活動(dòng)，適當(dāng)讓讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。2、拋出出白兔和和月亮“天空和和月亮”之話(huà)題題時(shí)，四四人小組組討論，讓學(xué)生生辯論一一下，結(jié)結(jié)果怎么么不一樣樣。除師師生互動(dòng)

45、動(dòng)，生生生思維碰碰撞以外外，老師師引領(lǐng)很很好教學(xué)學(xué)方法，如果增增加學(xué)生生思維碰碰撞豈不不是更好好嗎？“唿嗒唿唿嗒”為何讀讀得急或或慢，要要各抒己己見(jiàn)?！八⒗⑺⒗钡仍~體體現(xiàn)悠閑閑，你想想積累多多到刷不不下程度度，應(yīng)慢慢慢刷。預(yù)習(xí)：課課前讀一一讀，標(biāo)標(biāo)段，思思考一下下課后問(wèn)問(wèn)題?！靶陆逃碧岢鲱A(yù)預(yù)習(xí)可以以在課堂堂內(nèi)進(jìn)行行，預(yù)習(xí)習(xí)可融入入教學(xué)過(guò)過(guò)程中，帶空白白走進(jìn)課課堂，這這一種狀狀態(tài)是否否更好？預(yù)習(xí)可可融入教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)中，如如第一節(jié)節(jié)抽200分鐘去去思考。繞大思議議：（課堂堂的預(yù)設(shè)設(shè)與生成成）兩節(jié)課精精心預(yù)設(shè)設(shè)也達(dá)到到有效的的生成。郭老師師課堂上上適當(dāng)幽幽默拉近近學(xué)生距距離，他他蹲下身身來(lái)能

46、拉拉近學(xué)生生距離，站起來(lái)來(lái)也為學(xué)學(xué)生指點(diǎn)點(diǎn)迷津，課堂有有階梯性性的評(píng)價(jià)價(jià)，預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單，整整節(jié)課達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)合理，細(xì)節(jié)到到位。不足：人人物形象象把握顯顯單薄，人物解解讀深度度不夠（父親辛辛勞、純純樸，應(yīng)應(yīng)從“臺(tái)階”砌成，想到弱弱勢(shì)低下下農(nóng)民獲獲受到人人們尊重重）個(gè)別指令令不清楚楚 “父親也也想對(duì)你你說(shuō)”“父親”指文中中父還是是自己父父親。李士順（議教師師的教）要點(diǎn)：環(huán)環(huán)節(jié)、手手段eq oac(,環(huán))eq oac(,節(jié))第一節(jié)節(jié)：細(xì)節(jié)節(jié)總結(jié)無(wú)無(wú)關(guān)痛癢癢，這樣樣總結(jié)沒(méi)沒(méi)有全部部總結(jié)，細(xì)節(jié)描描寫(xiě)出發(fā)發(fā)目的是是解讀人人物形象象，在一一條線(xiàn)上上賞析，沒(méi)有挖挖人物深深層性格格，渴望望獲尊重重，勤儉儉、

47、謙卑卑要深挖挖?！案赣H我我想對(duì)你你說(shuō)”指向向性不明明確。第二節(jié)：故事情情節(jié)簡(jiǎn)單單，緊追追不放，過(guò)于瑣瑣屑，陷陷入泥潭潭中出不不來(lái)，抓抓情節(jié)是是不是更更有效。情節(jié)一一定要用用兩個(gè)字字歸納是是否教得得死板 核心心在于心心理變化化，進(jìn)入入語(yǔ)言賞賞析，再再進(jìn)入患患得患失失。eq oac(,手)eq oac(,段) 靈活活多變教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)：肯定定性評(píng)價(jià)價(jià)，郭老老師及時(shí)時(shí)跟進(jìn)，有些學(xué)學(xué)生回答答不一定定到位，過(guò)渡自自然、流流暢，提提問(wèn)比較較多。語(yǔ)言賞析析：要靈靈活多變變例“唿嗒嗒唿嗒”讓學(xué)生生讀，讀讀兩三遍遍后會(huì)慢慢下來(lái)，如何讀讀要聯(lián)系系上下文文，聯(lián)系系背景，立足文文本探究究，讓學(xué)學(xué)生在課課堂上發(fā)發(fā)揮主題題意

48、識(shí)。第2節(jié)好好象為了了讀而讀讀，把關(guān)關(guān)鍵詞指指出來(lái)讀讀一讀即即可。陳 玲玲：（總總評(píng)）兩節(jié)課教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)確立，要考慮慮到發(fā)展展學(xué)生的的聽(tīng)說(shuō)讀讀寫(xiě)能力力。細(xì)節(jié)節(jié)切入找找得不錯(cuò)錯(cuò)。郭老老師課堂堂掌控力力不錯(cuò)，課堂對(duì)對(duì)話(huà)有效效，精彩彩之余有有點(diǎn)遺憾憾，要抓抓學(xué)生發(fā)發(fā)言中閃閃光點(diǎn)，加以追追問(wèn)，讓讓更多學(xué)學(xué)生在傾傾聽(tīng)，讓讓學(xué)生朗朗讀很重重要，把把腳步放放慢一點(diǎn)點(diǎn)，讓生生生之間間思維碰碰撞，如如果太急急促學(xué)生生根本沒(méi)沒(méi)有辦法法出新。比如塞塞角票，學(xué)生提提到有愚愚公移山山精神，這時(shí)須須追問(wèn)“他與愚愚公不同同在哪？”這位父父親可是是孤軍作作戰(zhàn)啊，更辛苦苦。 為何變成成平面解解讀，我我們不妨妨把學(xué)生生答題閃閃光

49、點(diǎn)再再深入，如266段，幫幫父親接接擔(dān)子，可父親親粗暴地地推，我我在那里里看傳統(tǒng)統(tǒng)農(nóng)民身身上好強(qiáng)強(qiáng)，讓學(xué)學(xué)生作評(píng)評(píng)價(jià)讀啊啊讀會(huì)讀讀出深層層次東西西?！皩擂巍钡男Γ@是中中國(guó)農(nóng)民民特有的的謙卑。此時(shí)僅僅僅在寫(xiě)寫(xiě)父親嗎嗎？當(dāng)精精彩出現(xiàn)現(xiàn)一眨眼眼功夫，要捕捉捉，“對(duì)話(huà)”稍停留留，可能能更精彩彩。第二節(jié)小小問(wèn)題：一句話(huà)話(huà)概括，兩生講講得很好好無(wú)須小小標(biāo)題歸歸納，我我們可以以在學(xué)生生基礎(chǔ)上上一句話(huà)話(huà)概括設(shè)設(shè)置問(wèn)題題要環(huán)環(huán)環(huán)相扣，兩處“轉(zhuǎn)析”無(wú)須化化解或小小問(wèn)題。語(yǔ)言賞析析 “無(wú)憂(yōu)無(wú)無(wú)慮” 結(jié)結(jié)果各具具風(fēng)韻?！岸ⅰ敝?，卻險(xiǎn)象象迭生。此時(shí)應(yīng)應(yīng)追問(wèn)到到“小白兔兔還能回回到以前前無(wú)憂(yōu)無(wú)無(wú)慮的狀狀態(tài)嗎？”然后再

50、再揭示寓寓意“對(duì)擁有有”應(yīng)有一一種平常常心。葉圣淵：謳歌同情1、主題題：父親親對(duì)美好好生活的的追求，父親從從3級(jí)臺(tái)臺(tái)階砌到到九級(jí)。“我”理解是是贊美父父親，可可是“老人”搬到新新環(huán)境不不適應(yīng)。有回到到以前那那種慊卑卑。又有有點(diǎn)同情情。2、白白兔和月月亮體體現(xiàn)人生生智慧：努力爭(zhēng)爭(zhēng)取得到到東西，舍棄不不該得到到東西。陳開(kāi)賜：示范作用用觀課課議課記記錄本，教研研活動(dòng)不不能脫離離常態(tài)教教研活動(dòng)動(dòng)，觀課課者與上上課者互互動(dòng)對(duì)話(huà)話(huà)。說(shuō)課郭揚(yáng)貴：學(xué)會(huì)找找文中典典型細(xì)節(jié)節(jié)，解讀讀人物形形象，抓抓細(xì)洗腳腳兩個(gè)擬擬聲詞進(jìn)進(jìn)行品讀讀，通過(guò)過(guò)品讀人人物讓父父親形象象真正立立起來(lái)。吳星星：對(duì)寓言言主旨的的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵詞詞

51、：得失失之患。不能擁?yè)碛袇s擁?yè)碛袝?huì)產(chǎn)產(chǎn)生無(wú)窮窮的得失失之患。只要平平常心不不會(huì)被榮榮譽(yù)所累累。目標(biāo)：11、理解解“慧心未未泯”等詞語(yǔ)語(yǔ)；2、準(zhǔn)確確理解寓寓意；3、運(yùn)用用換詞法法品讀。 4|正確把把握人生生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)點(diǎn)：解讀讀、品讀讀有表現(xiàn)現(xiàn)力詞語(yǔ)語(yǔ)。難點(diǎn)：諷諷刺意味味陳麗雅議議（學(xué)生生角度）第一堂課課：學(xué)生生有準(zhǔn)備備有標(biāo)出出段標(biāo)號(hào)號(hào)標(biāo)注難難讀字詞詞讀音第二堂課課：有批批注學(xué)難難生差一一點(diǎn)傾聽(tīng)情況況：1、第一一節(jié)部分分學(xué)生有有良好傾傾聽(tīng)習(xí)慣慣；2、第二二節(jié)大多多數(shù)學(xué)生生有良好好傾聽(tīng)習(xí)習(xí)慣。自學(xué)情況況：1、第一一節(jié)批注注式閱讀讀 77分鐘有師師生互動(dòng)動(dòng)2、第二二節(jié)朗讀讀課文其其他的只只有解讀讀

52、問(wèn)題流流程無(wú)成成塊自主主學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間互動(dòng)情況況：生生生、師生生互動(dòng)比比較少學(xué)生回答答行為：主動(dòng)性性比較好好第1堂20多人人次范圍比較較廣第2堂30多人人次郭老師在在第1堂還關(guān)關(guān)注學(xué)難難生總體體說(shuō)師生生互動(dòng)廣廣泛、流流暢看法想法法：1、自主主學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)間可再再增加，通過(guò)關(guān)關(guān)注目光光想象心心理活動(dòng)動(dòng)，讓學(xué)學(xué)生坐下下一起想想象，父父親心理理活動(dòng)，適當(dāng)讓讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆。2、拋出出白兔和和月亮“天空和和月亮”之話(huà)題題時(shí)，四四人小組組討論，讓學(xué)生生辯論一一下，結(jié)結(jié)果怎么么不一樣樣。除師師生互動(dòng)動(dòng)，生生生思維碰碰撞以外外，老師師引領(lǐng)很很好教學(xué)學(xué)方法，如果增增加學(xué)生生思維碰碰撞豈不不是更好好嗎？“唿嗒唿唿嗒”為何讀

53、讀得急或或慢，要要各抒己己見(jiàn)?！八⒗⑺⒗钡仍~體體現(xiàn)悠閑閑，你想想積累多多到刷不不下程度度，應(yīng)慢慢慢刷。預(yù)習(xí)：課課前讀一一讀，標(biāo)標(biāo)段，思思考一下下課后問(wèn)問(wèn)題?！靶陆逃碧岢鲱A(yù)預(yù)習(xí)可以以在課堂堂內(nèi)進(jìn)行行，預(yù)習(xí)習(xí)可融入入教學(xué)過(guò)過(guò)程中，帶空白白走進(jìn)課課堂，這這一種狀狀態(tài)是否否更好？預(yù)習(xí)可可融入教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)中，如如第一節(jié)節(jié)抽200分鐘去去思考。繞大思議議：（課課堂的預(yù)預(yù)設(shè)與生生成）兩節(jié)課精精心預(yù)設(shè)設(shè)也達(dá)到到有效的的生成。郭老師師課堂上上適當(dāng)幽幽默拉近近學(xué)生距距離，他他蹲下身身來(lái)能拉拉近學(xué)生生距離，站起來(lái)來(lái)也為學(xué)學(xué)生指點(diǎn)點(diǎn)迷津，課堂有有階梯性性的評(píng)價(jià)價(jià)，預(yù)設(shè)設(shè)目標(biāo)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單，整整節(jié)課達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)合理，細(xì)

54、節(jié)到到位。不足：人人物形象象把握顯顯單薄，人物解解讀深度度不夠（父親辛辛勞、純純樸，應(yīng)應(yīng)從“臺(tái)階”砌成，想到弱弱勢(shì)低下下農(nóng)民獲獲受到人人們尊重重）個(gè)別指令令不清楚楚“父親也也想對(duì)你你說(shuō)”“父親”指文中中父還是是自己父父親。李士順（議教師師的教）要點(diǎn)：環(huán)環(huán)節(jié)、手手段第一節(jié)：細(xì)節(jié)總總結(jié)無(wú)關(guān)關(guān)痛癢，這樣總總結(jié)沒(méi)有有全部總總結(jié)，細(xì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)出發(fā)目目的是解解讀人物物形象，在一條條線(xiàn)上賞賞析，沒(méi)沒(méi)有挖人人物深層層性格，渴望獲獲尊重，勤儉、謙卑要要深挖?！案赣H我我想對(duì)你你說(shuō)”指向性性不明確確。第二節(jié)：故事情情節(jié)簡(jiǎn)單單，緊追追不放，過(guò)于瑣瑣屑，陷陷入泥潭潭中出不不來(lái)，抓抓情節(jié)是是不是更更有效。情節(jié)一一定要用用

55、兩個(gè)字字歸納是是否教得得死板核核心在于于心理變變化，進(jìn)進(jìn)入語(yǔ)言言賞析，再進(jìn)入入患得患患失。靈活多變變教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)：肯定定性評(píng)價(jià)價(jià)，郭老老師及時(shí)時(shí)跟進(jìn)，有些學(xué)學(xué)生回答答不一定定到位，過(guò)渡自自然、流流暢，提提問(wèn)比較較多。語(yǔ)言賞析析：要靈靈活多變變例“唿嗒嗒唿嗒”讓學(xué)生生讀，讀讀兩三遍遍后會(huì)慢慢下來(lái)，如何讀讀要聯(lián)系系上下文文，聯(lián)系系背景，立足文文本探究究，讓學(xué)學(xué)生在課課堂上發(fā)發(fā)揮主題題意識(shí)。第2節(jié)好好象為了了讀而讀讀，把關(guān)關(guān)鍵詞指指出來(lái)讀讀一讀即即可。陳玲：（總評(píng)）兩節(jié)課教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)確立，要考慮慮到發(fā)展展學(xué)生的的聽(tīng)說(shuō)讀讀寫(xiě)能力力。細(xì)節(jié)節(jié)切入找找得不錯(cuò)錯(cuò)。郭老老師課堂堂掌控力力不錯(cuò)，課堂對(duì)對(duì)話(huà)有效效，精

56、彩彩之余有有點(diǎn)遺憾憾，要抓抓學(xué)生發(fā)發(fā)言中閃閃光點(diǎn)，加以追追問(wèn)，讓讓更多學(xué)學(xué)生在傾傾聽(tīng)，讓讓學(xué)生朗朗讀很重重要，把把腳步放放慢一點(diǎn)點(diǎn)，讓生生生之間間思維碰碰撞，如如果太急急促學(xué)生生根本沒(méi)沒(méi)有辦法法出新。比如塞塞角票，學(xué)生提提到有愚愚公移山山精神，這時(shí)須須追問(wèn)“他與愚愚公不同同在哪？”這位父父親可是是孤軍作作戰(zhàn)啊，更辛苦苦。為何變成成平面解解讀，我我們不妨妨把學(xué)生生答題閃閃光點(diǎn)再再深入，如266段，幫幫父親接接擔(dān)子，可父親親粗暴地地推，我我在那里里看傳統(tǒng)統(tǒng)農(nóng)民身身上好強(qiáng)強(qiáng)，讓學(xué)學(xué)生作評(píng)評(píng)價(jià)讀啊啊讀會(huì)讀讀出深層層次東西西。“尷尬”的笑，這是中中國(guó)農(nóng)民民特有的的謙卑。此時(shí)僅僅僅在寫(xiě)寫(xiě)父親嗎嗎？當(dāng)精精彩

57、出現(xiàn)現(xiàn)一眨眼眼功夫，要捕捉捉，“對(duì)話(huà)”稍停留留，可能能更精彩彩。第二節(jié)小小問(wèn)題：一句話(huà)話(huà)概括，兩生講講得很好好無(wú)須小小標(biāo)題歸歸納，我我們可以以在學(xué)生生基礎(chǔ)上上一句話(huà)話(huà)概括設(shè)設(shè)置問(wèn)題題要環(huán)環(huán)環(huán)相扣，兩處“轉(zhuǎn)析”無(wú)須化化解或小小問(wèn)題。語(yǔ)言賞析析“無(wú)憂(yōu)無(wú)無(wú)慮”結(jié)果各各具風(fēng)韻韻?！岸ⅰ敝?，卻險(xiǎn)象象迭生。此時(shí)應(yīng)應(yīng)追問(wèn)到到“小白兔兔還能回回到以前前無(wú)憂(yōu)無(wú)無(wú)慮的狀狀態(tài)嗎？”然后再再揭示寓寓意“對(duì)擁有有”應(yīng)有一一種平常常心。葉圣淵：謳歌同情1、主題題：父親親對(duì)美好好生活的的追求，父親從從3級(jí)臺(tái)階階砌到九九級(jí)?！拔摇崩斫馐鞘琴澝栏父赣H，可可是“老人”搬到新新環(huán)境不不適應(yīng)。有回到到以前那那種慊卑卑。又有有點(diǎn)同情

58、情。2、白白兔和月月亮體體現(xiàn)人生生智慧：努力爭(zhēng)爭(zhēng)取得到到東西，舍棄不不該得到到東西。陳開(kāi)賜：這是一次次學(xué)區(qū)示示范教研研活動(dòng)但但教研活活動(dòng)不能能脫離常常態(tài)教研研活動(dòng)，觀課者者與上課課者互動(dòng)動(dòng)對(duì)話(huà)。靈溪一中中校本教教研活動(dòng)動(dòng)記錄單單語(yǔ)文組第第 3 周 20010 年 33 月月 99 日日星期二主題有效閱讀讀有效答答題課例文學(xué)作品品閱讀的的有效答答題執(zhí)教老師師主持人楊業(yè)鴻記錄人葉宗安執(zhí)教時(shí)間間3.9下下午第11節(jié)執(zhí)教地點(diǎn)點(diǎn)九（155）班研討時(shí)間間研討地點(diǎn)點(diǎn)三樓會(huì)議議室執(zhí)教目的的探索如何何做到有有效閱讀讀，有效效答題理論學(xué)習(xí)習(xí)主要內(nèi)容容 09.12人民日日?qǐng)?bào)解放“學(xué)學(xué)習(xí)力”蔡林林森“先學(xué)后后教，當(dāng)當(dāng)

59、堂訓(xùn)練練”的背后后執(zhí)教者說(shuō)課一、出示示目標(biāo)、考點(diǎn)二、結(jié)合合考點(diǎn)，針對(duì)性性題型指指導(dǎo)三、指導(dǎo)導(dǎo)基本熟熟悉常見(jiàn)見(jiàn)題型和和方法，自我感感覺(jué)，細(xì)細(xì)節(jié)處理理顯倉(cāng)促促教研內(nèi)容楊業(yè)鴻八（14）班實(shí)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”成績(jī)突飛練“學(xué)生成績(jī)突飛猛進(jìn)觀點(diǎn)：永威人說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，真正讓學(xué)生只有老師不講學(xué)生才可能真正進(jìn)步；理解和運(yùn)用知識(shí)都是課知識(shí)必須完成的教學(xué)任務(wù)。四模塊：目標(biāo)出示即學(xué)習(xí)目標(biāo)先學(xué)（15分鐘）后教（10分）當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分，即完成作業(yè)）所有主體活動(dòng)都是學(xué)生。學(xué)練測(cè)把任務(wù)教給學(xué)生，保證90%以上解決設(shè)置的目標(biāo)。反思：1、教師不管有多精彩，沒(méi)有落實(shí)，就無(wú)成效。教育是喚醒學(xué)生主動(dòng)改變。2、每

60、一位教師不能滿(mǎn)足于老觀念，老模式，要充分相信每一位學(xué)生，把學(xué)生解放出來(lái)，把教師解放出來(lái)。李如意：如何讓課堂更有效（七點(diǎn)建議）當(dāng)有興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好學(xué)生最佳狀態(tài)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好教學(xué)內(nèi)容多方式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好學(xué)生能理智挑戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)被信任時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生有更高期待，學(xué)生學(xué)得最好當(dāng)學(xué)生“學(xué)以致用”時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好當(dāng)對(duì)教師充滿(mǎn)信任時(shí)，學(xué)生學(xué)得最好共識(shí)與反思三步驟：黃正泛泛說(shuō)課五組討論論、議課課（每一一環(huán)節(jié)、每一細(xì)細(xì)節(jié)，如如何最佳佳處理）楊麟老師師指導(dǎo)講講話(huà)。討論：肖肖秋桂發(fā)言要點(diǎn)點(diǎn)：亮點(diǎn)點(diǎn)：1、結(jié)合合標(biāo)題明明中心；2、確定定考點(diǎn)有有效答；3指