《太陽》教學(xué)反思

1、太陽教學(xué)反思太陽教學(xué)反思1人教版小學(xué)語文三年級下冊第六單元第21課太陽是一篇說明文，本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法，并能運用到寫作中。我們在設(shè)計本課教學(xué)時嚴格根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教材的編排目的，把教學(xué)重點放在學(xué)習(xí)方法的傳授上，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對太陽、對大自然的熱愛之情。本課分兩個課時完成，各課時的教學(xué)內(nèi)容安排如下：第一課時教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，了解課文大意。2、指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀句子或重點段落。3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。能借助漢語拼音讀準生字新詞，能把生字寫得正確、端正、整潔、美觀。第二課

2、時教學(xué)內(nèi)容：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。2、理解課文內(nèi)容，了解太陽的有關(guān)知識，初步認識太陽與人類的密切關(guān)系，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣3、體會課文怎樣運用列數(shù)字打比方等方法來說明太陽的特點。我校青年教師劉老師對太陽一課的每一課時都進行了四次研磨，通過語文科組20位老師的共同努力，教學(xué)效果不斷提高，現(xiàn)把研磨過程反思如下一、過程反思1、激趣導(dǎo)入，了解太陽上課伊始，老師用謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？好，老師現(xiàn)在開一個謎語，看誰最聰明，最快猜出來。有位老公公，一副圓面孔。有朝一日不見它， 不是下雨就刮風(fēng)。一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生好奇心，為更好地學(xué)習(xí)課文打

3、好基礎(chǔ)。接著，劉老師以親切的談話切入課題：同學(xué)們，說起太陽，我們一定感到十分熟悉、親切。太陽每天從東方升起，從西方落下，世間萬物在陽光下生活、生長。那么，你對于太陽有哪些了解呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，老師稍作小結(jié)，直奔課文內(nèi)容：看來，大家對太陽看似熟悉卻又不夠了解，想更深地了解太陽嗎？我們一起來學(xué)習(xí)課文太陽。2、初讀課文，整體感知讓學(xué)生自由讀課文，然后讓學(xué)生說說“通過讀書，你知道了什么？”先讓學(xué)生自由說后老師作簡單的點撥或小結(jié)，這樣有利于教師了解學(xué)生對課文的原認知，看看學(xué)生通過自讀能獲得哪些信息，能夠讀懂什么，為教師下一步的教學(xué)做好鋪墊，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力3、重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，重讀重寫三

4、年級的學(xué)生有初步的獨立識字、寫字能力。老師重視引導(dǎo)學(xué)生在把生字讀好的基礎(chǔ)上，再把個別需要特別注意的生字提醒學(xué)生，把更多的時間留給學(xué)生自己寫字，在寫字的過程中記憶生字，提出聽寫任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高寫字過程的效率，最后用做練習(xí)的方式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深印象，鞏固教學(xué)效果。4、在想象中激發(fā)求知的熱情新課標強調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！闭f明文的教學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教學(xué)導(dǎo)入時，我們播放后羿射日的課件，吸引了學(xué)生的注意力，通過問題“后羿真的把九個太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎”來導(dǎo)入此課，也為

5、下面學(xué)生學(xué)習(xí)太陽的特點做好了鋪墊。5、從整體入手，大膽創(chuàng)新新課程十分注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，語文課程標準明確提出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。也就是要打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主，過分強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的閱讀教學(xué)方式，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)情境等條件，指導(dǎo)學(xué)生掌握自主探究、合作探究等探究方式，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于探究、懂得探究的能力。太陽這篇課文結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性強，中心句“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”統(tǒng)領(lǐng)全文，在教學(xué)中，我們采用了兩步走的方式，一是為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”，引導(dǎo)學(xué)生

6、在文中找出相關(guān)的句子，通過課件出示圖片、圖像演示等方式，并讓學(xué)生有充分朗讀的時間，以讀代講，以讀促講，理解動物、植物的生長，煤炭的形成，雨雪風(fēng)等自然現(xiàn)象的形成都與太陽有著密切的關(guān)系，深刻地領(lǐng)會到太陽的重要性；二是太陽和我們的關(guān)系那么密切，那它究竟有哪些特點呢？引導(dǎo)學(xué)生在文中找出分別描寫太陽遠、大、熱特點的句子，通過指名讀、范讀、小組讀等多種形式的朗讀感悟太陽遠、大、熱的特點，并利用語言巧妙地引導(dǎo)學(xué)生說說這些句子使用了什么說明方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會這些說明方法的表達效果，體會課文語言的精確與恰當(dāng)。并在每個環(huán)節(jié)當(dāng)中都滲透引導(dǎo)學(xué)生深刻理解“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界”。在指導(dǎo)學(xué)生背誦

7、第8自然段時，教師先引讀，再引導(dǎo)學(xué)生進行段落內(nèi)容填空，層層深入，由易而難，最終自然而然地背誦這個自然段。6、合作學(xué)習(xí)，重視個體合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神，合作意識，一方面又在合作中在討論，探究，充分表達自己的見解的基礎(chǔ)上，總結(jié)大家的共識，得出滿意的答案。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說“沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界呢？”這一問題時，學(xué)生小組討論激烈，匯報時發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。7、拓展深發(fā)文本學(xué)生的情感體驗是閱讀教學(xué)中的要求，同時也是目的。學(xué)生在深刻理解太陽和我們?nèi)祟惖年P(guān)系十分密切后，讓學(xué)生表達對太陽的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，懂得感恩的情感，并引導(dǎo)

8、學(xué)生默讀資料內(nèi)容，培養(yǎng)他們從資料中獲取、提煉信息的能力。除了課文介紹的知識外，你還了解太陽的哪些知識呢？讓學(xué)生各自講述自己了解的課外知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們展開想象的翅膀，說說長大后想利用太陽能做些什么？學(xué)生異想天開，暢所欲言，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)、探索科學(xué)的強烈欲望和興趣。8、讀寫結(jié)合本文所采用的列數(shù)字、舉例子等說明方法，不但要求知道其好處所在，還要讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，在以后的寫作中懂得如何采用多種說明方法把內(nèi)容寫得更具體更生動。為此，在教學(xué)過程中，我們不但讓學(xué)生找文章中的說明方法，還讓學(xué)生理解其好處，課后讓學(xué)生以“我們教室”為題寫一篇作文，讓學(xué)生把學(xué)到的說明方法運用到寫作上。二、不足之處：

9、1、朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以再強化一些。俗話說“讀書百遍，其義自見”本次研磨教學(xué)中，我們讓學(xué)生讀書的機會不少，但學(xué)生有感情朗讀，讀出個性這方面的能力還是較不夠。以后我們準備多讓學(xué)生聽學(xué)生錄音范讀，老師范讀，激勵學(xué)生多讀、樂讀等方法提高學(xué)生的讀書能力。2、學(xué)生的說話能力有待加強教學(xué)中，時有出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)勿勿而過，或者老師通過不同渠道的指導(dǎo)也無法達到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。主要原因是學(xué)生的課外知識面不夠廣，說話能力不夠強，說來說去還是沒說到點子上。太陽教學(xué)反思2一年級美術(shù)上冊第五課我的太陽屬于造型表現(xiàn)課。本課的教學(xué)目標是抓住太陽的基本形狀特征進行大膽想象，創(chuàng)造出有個性的太陽形象。我在分析教材的基礎(chǔ)上，制定出了以

10、下教學(xué)流程：嘗試繪畫了解認識啟發(fā)想象（提供思路）大膽創(chuàng)作小結(jié)評述。我在導(dǎo)入新課后，讓兩位學(xué)生在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，并引導(dǎo)學(xué)生了解太陽是由基本形（圓形和四周的光芒）組成的。學(xué)生畫完后，大家一起來欣賞評價誰畫的太陽最美、最可愛，并說明理由。我觀察這兩位學(xué)生畫的太陽，都是顯得過于簡單，呈模式化，只是一個圓形，圓形的周圍添畫了一些斜線。這種現(xiàn)象說明，對于畫太陽，學(xué)生也都了解太陽是由圓形和光芒組成的，但卻沒有畫出有個性的太陽形象。這就需要老師為學(xué)生提供思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽”來。我指導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)學(xué)生從各個角度去想象太陽的變化以擬人的

11、角度去看太陽，如“太陽是個愛漂亮姑娘”、“太陽娃娃睡覺了”、“太陽公公生氣啦”、“太陽妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來看太陽，春天的太陽光芒是花朵和枝條；夏天的太陽烤得我好熱好熱；秋天的太陽光芒是串串成熟的果實；冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的變化來引導(dǎo)：早晨的太陽像什么？中午的太陽像什么？傍晚的太陽又像什么呢？我為學(xué)生提供了多種繪畫太陽的思路之后，學(xué)生的思路被打開了他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。在學(xué)生繪畫時，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲種太陽，在輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生畫出了一幅幅個性十足的太陽最后的小結(jié)評價環(huán)節(jié)，我根據(jù)一年級孩子的心理特點，采取了自我評述的方式

12、，把重點放在滿足孩子敘述的需求上，充分讓學(xué)生結(jié)合畫面說出自己的想法。學(xué)生紛紛發(fā)言，表述自己所畫的太陽有的學(xué)生說，他畫的是“春天的太陽”；有的學(xué)生說，她畫的是“愛美的太陽姐姐”；有的學(xué)生說，他畫的是“太陽公公睡覺了”再看畫面，真的是想象奇特，構(gòu)思巧妙、新穎，個性十足。就連色彩，學(xué)生也是大膽地使用了五顏六色。總之，學(xué)生畫出了生動活潑的太陽形象來。可見，教師只要合理地點撥與引導(dǎo)，就能激發(fā)起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，激起學(xué)生自由表達的渴望！就像羅恩菲德曾經(jīng)提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)?！笔前?！教會學(xué)生運用美術(shù)語言自由表達，找尋自我，這就是美術(shù)教育的意義所在。太陽教學(xué)反思3這是

13、一篇散文。全文以一個小朋友的口吻，用第一人稱進行講述?！拔摇睘槊總€季節(jié)畫了不同顏色的太陽，給世界萬物帶來各種美好。課文共4個自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的順序敘述，每個自然段寫了一個季節(jié)。段落結(jié)構(gòu)相似，都是先寫畫什么顏色的太陽，再寫在陽光照耀下，這個季節(jié)呈現(xiàn)的美好。全文語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)工整、具有反復(fù)的特點，讀起來親切舒緩，非常適合學(xué)生朗讀。課文配有一幅插圖。圖畫中描繪了一個小男孩畫太陽的情境，透過甜甜的微笑，可以感受到他美好的心愿。優(yōu)點：通過游戲設(shè)置認識生字，富有趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。分自然段朗讀，分自然段理解課文，由部分到整體。通過拓展，引導(dǎo)孩子思考說說自己想畫一個什么樣的太陽，升華

14、情感。缺點：指導(dǎo)朗讀方面不夠到位，沒有給學(xué)生進行范讀。2.朗讀的方式太單一。改進措施：采用多種朗讀方式，自由讀、指名讀、男女生對讀、齊讀，可以交替使用。一年級語文教學(xué)，朗讀是一個重要環(huán)節(jié)，在課堂上要突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。太陽教學(xué)反思4“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特?！边@說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學(xué)中，往往是教師參考教參理出自己的教學(xué)思路，課堂中讓學(xué)生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。根據(jù)文本的特點，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。我在教學(xué)時，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個太陽就站起來

15、大聲讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評，教師點撥，盡量做到有表情、有動作，對文內(nèi)容有更深一步的了解，同時也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。教師敢于放手，強調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對話過程中，發(fā)揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂等。根據(jù)文字展開合理想像，又非常符合本教材的意境和特點。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實處。重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美

16、的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、畫太陽，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美，實現(xiàn)了語文教育的價值。啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時我就順勢引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，滿足他們的心理需求，讓他們畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。太陽教學(xué)反思5我們來看太陽教學(xué)過程的案例：（一）學(xué)習(xí)課文。（）讀課文，學(xué)習(xí)文中生字新詞。（）了解太陽的特點形體大、溫度高、距離遠。（）理解太陽與人類的關(guān)系殺滅病菌、形成風(fēng)云雨雪等。（二）延伸課外。先放一段太陽活動的錄相，而后問學(xué)生還知道有關(guān)太陽其他什么知識。教師傾聽學(xué)生的發(fā)言，

17、隨機整理出如下知識點：（）太陽的大家庭中有九大行星；（）太陽也會熄滅，大約要到億年以后；（）日食現(xiàn)象；（）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；（）太陽黑子對地球的影響非常大最后，讓學(xué)生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：這是一節(jié)語文課，還是一節(jié)常識課?怎么變成了有關(guān)太陽知識的大拼盤？任課者和他的指導(dǎo)老師們真的不知道常識性的課文應(yīng)該怎么上才姓“語”？為何不帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的精彩的語言以及怎樣用語言說明一種自然現(xiàn)象的方法？這就是新課標中倡導(dǎo)的語文課向生活開發(fā)？這就是拓寬學(xué)生學(xué)語文、用語文的天地?不能否認，語文課的確有知識教育的作用，也即是學(xué)生從語言文字中獲得語言、文學(xué)、文化知識。

18、但是，語文教學(xué)畢竟有自己的專司之職幫助學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學(xué)和人文信息的文學(xué)作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)所規(guī)定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究并在教學(xué)過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學(xué)的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。太陽教學(xué)反思6太陽這篇文章是一篇科普說明文，是學(xué)生迄今為止學(xué)到的第一篇說明

19、文。本文的教學(xué)重點是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法。我上的是第一課時，我把上課的內(nèi)容定在學(xué)習(xí)文章的一到三自然段，即了解太陽的遠、大、熱特點。在教學(xué)時，我能基本做到教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點、盡力突破教學(xué)難點。我比較注意讓學(xué)生深入文本，感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點的。我采用學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時間來和文本接觸。同時我也注意在朗讀中體會、感悟。教學(xué)設(shè)計時，我先讓學(xué)生找到后羿不能將太陽射下來的句子，并在旁邊寫上批注。學(xué)生們邊畫邊寫，讀中理解，讀中感悟，體會到

20、太陽的特點，同時也讓學(xué)生明白作者是怎樣將太陽的特點進行一一闡述的。列數(shù)字和舉例子這兩種說明方法比較簡單，學(xué)生們一講就能理解，但是做比較學(xué)生就比較難以理解了。因此在說明方法的學(xué)習(xí)上，我將重點放在了作比較這種方法上。130萬個地球才抵得上一個太陽。這句作比較的句子是全文學(xué)習(xí)的難點。作比較的句子必須有兩種以上的事物在進行比較，不然就不能算是作比較。先讓學(xué)生找有那兩種事物，誰大誰??？地球小，太陽大，這種方法就叫作比較。這樣學(xué)生們就很容易理解了。理解太陽的表面溫度，這是學(xué)生認知的盲區(qū)，5500攝氏度到底是一個什么概念，學(xué)生們根本不清楚。所以我就從學(xué)生最為熟悉的事物入手。今天的溫度，夏天最熱的時候的氣溫，

21、如果氣溫達到50攝氏度會怎么樣？達到一百攝氏度呢？全身都沸騰了，根本不能存活。如果達到九百度呢？我們都已經(jīng)變成灰了（學(xué)生大笑）溫度再往上升，到三千攝氏度（鋼鐵全部變成汽）。目前為止，鋼鐵是人類發(fā)現(xiàn)的熔點最低的事物。太陽的表面有5500攝氏度，沒有任何東西可以接近它。不管在什么時候，后羿的箭是無法接近太陽的，因此，后羿射日只能是一個神話故事。太陽的中心溫度是多少呢？不知道，誰也無法進去一探究竟。對于文章的解讀，我認為我還是做得不錯的。學(xué)生的參與積極性很高，而且我們班孩子酷愛閱讀，課外知識面很廣，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行聯(lián)系和思考，學(xué)習(xí)效果不錯。但是在拓展這一塊，思考還是很欠成熟的，時間比較匆忙，我還在

22、猶豫進行群文閱讀呢還是進行讀寫結(jié)合。最后我選擇了讀寫結(jié)合，我想從后羿開始的應(yīng)該從后羿結(jié)束，顯得文章結(jié)構(gòu)完整。但是，由于在操作的時候，我沒有提醒學(xué)生應(yīng)該用上今天學(xué)習(xí)的知識，所以學(xué)生們把后面的內(nèi)容也寫上了，而且作為重點寫上了。在操作時由于時間比較緊迫，我沒有讓學(xué)生對這一問題進行具體的闡述，導(dǎo)致讀寫結(jié)合訓(xùn)練失敗。作業(yè)設(shè)計時，我考慮了本文說明方法的掌握與訓(xùn)練，讓學(xué)生寫說明方法。這個練習(xí)我覺得設(shè)計得還不錯?？傊?，這堂課我是匆匆上臺，很多細節(jié)還沒有經(jīng)過好好思考，就向大家展示了，存在很多不足，懇請各位聽課的老師提出寶貴的意見，讓我在往后的教學(xué)中思考和改正。太陽教學(xué)反思7推薦初次讀到這個題目，我覺得很奇怪，讀

23、讀課文，還是有點不明，很是手足無措？第二次再讀全文，才略有所悟。數(shù)次的讀、細細咀嚼到最后的教，最大的感受就是震撼了！明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢？在教學(xué)中我抓住了三次“番茄太陽”展開，讓學(xué)生從品味中感受明明那一顆富有童真的愛心。我首先讓學(xué)生劃出文中出現(xiàn)的三處“番茄太陽”。這個難度不高，學(xué)生不會有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是

24、能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機會。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，我讓學(xué)生上齤臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心

25、中對太陽的印象。第二處要讓讓學(xué)生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學(xué)生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。在這處，我抓住作者的感情變化：灰暗-溫暖-快樂-喜歡-感動。引導(dǎo)

26、學(xué)生體會明明美好童心對“我”的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著?！胺烟枴敝饕獙懥艘粋€盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當(dāng)明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給

27、我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。根據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：一、體會“我”的情感變化。即灰暗溫暖喜歡快樂感動，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。因為是隨文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線索。二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交

28、流，在交流中學(xué)生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當(dāng)，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。三、讀懂“我”讀盲童的印象。一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童，卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。這里也是找出有關(guān)語句，通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與

29、好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼?！泵髅魇莻€如此可愛的女孩，為什么作者會“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說因為明明長得這么漂亮，卻是個盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因為作者也是個殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會明明的心情。太陽教學(xué)反思8在學(xué)生們對太陽能有了一定的了解后，能量與太陽這一課引導(dǎo)學(xué)生進一步認識太陽與大自然的關(guān)系，了解太陽是怎樣贈與我們巨大的能量的，我們應(yīng)該怎樣珍惜使用能源。本課有三個活動：第一，分析煤帶給我們的信息；第二，認識存儲了億萬年的太陽能；第三，節(jié)約能源，尋找新能源。煤的形成經(jīng)過了漫

30、長年代復(fù)雜的變化，這個過程是無法直接觀察，也無法用實驗重現(xiàn)的。這里探究煤成因的活動，是讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家研究煤成因的過程，一個利用證據(jù)邏輯推理及想象作出合理解釋的過程。通過閱讀資料和研討認識煤、石油和天然氣的成因，認識它們與太陽能的聯(lián)系。在經(jīng)過推理、想象后，認識到煤、石油、天然氣的能量實際上是儲存了億萬年的太陽能，從而了解我們使用的能量大多最終來自太陽。在第三個活動中滲透了構(gòu)筑節(jié)能社會價值觀的教育，讓學(xué)生知道要從小做起，從我做起，為整個社會達成節(jié)能環(huán)保的目標盡自己的一份力。這堂課主要采用的方式是研討，讓學(xué)生在研討的過程中認識：植物進行光合作用，把太陽能轉(zhuǎn)化為生物能儲存在自己的身體里，而動物的

31、食物歸根到底是植物，所以古代動植物具有的能量都是來源于太陽。遠古的動植物埋藏在地下變成了煤、石油、天然氣，所以煤、石油和天然氣具有的能量最終來自于太陽?，F(xiàn)在我們使用的是億萬年前儲存下來的太陽能。太陽教學(xué)反思9這是一篇長課文，如何進行長文短教，我在課前進行了思考，在課堂上進行了嘗試。我把課文重新進行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽”的意象之美，教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。課文開始，我請學(xué)生讀題，意在

32、為下文作鋪墊：讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中，我重點抓住了第二次“番茄太陽”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”，然后把課文分成了四個板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中溫暖，重在“我”心情變化上；四悟笑中蘊意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。第二次“番茄太陽”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。最后四小節(jié)，我本想多化點時間讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?？墒怯捎跁r間把握的不夠，只能草草了事。同時，我還讓學(xué)

33、生由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽最后我為了升華情感，又設(shè)計了在愛的奉獻這首歌曲中結(jié)束全課，給明明送祝福，給自己送希望，給他人送溫暖?？傊裉斓慕虒W(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給學(xué)生充足的時間去想、去說、去讀當(dāng)然課文長是一個原因，但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了，沒有蹲下身子來看學(xué)生，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間的把握不夠精當(dāng)?；畹嚼蠈W(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習(xí)！重點，讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。太陽教學(xué)反思10對于小班入園才兩個多月的孩子，在情緒基本有所穩(wěn)定的情況下，要他們迅速熟悉幼兒園緊張有

34、序的一日生活環(huán)節(jié)有點難度。尤其在繪畫方面，多數(shù)孩子是從家庭走向幼兒園沒有多少基礎(chǔ)，也沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，如果要他們獨立構(gòu)畫出高于他們認知水平的物體基本輪廓可能性不大。那么，如何讓孩子對美術(shù)活動感興趣，如何讓孩子從美術(shù)活動中體會到成功感呢？我就選擇了撕貼太陽這個活動。因為撕紙片活動是比較初級的手工活動，非常適合入園不久的小班孩子，因為太陽對于孩子來說是非常熟悉的。讓隨意輕松的撕紙活動在一個有設(shè)定故事情節(jié)的游戲情景中進行，也是本次活動的設(shè)計意圖。在想象的情景中開始，在玩耍中撕紙，利用已有的環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗，是一個體現(xiàn)整合意識的活動。所以我選擇了這一活動內(nèi)容，希望孩子完成的作品有一定的效果

35、，體驗成就感，從而激發(fā)孩子們對美術(shù)活動的興趣?；顒忧拔揖屠弥形缟⒉降臅r間帶領(lǐng)孩子到操場上尋找并觀察太陽，讓幼兒知道太陽有光芒，不能直接用眼睛看太陽太久，不然會傷害眼睛的等等，重視幼兒的感知和欣賞，并采用幻燈片的形式，引導(dǎo)幼兒觀察不同時候太陽的不同特征。在活動那天，剛巧連續(xù)一周沒有出太陽了，為了讓幼兒尋找太陽的形式引入自然些，就提問：天氣越來越冷了，怎樣才能讓我們暖和起來呀？好多孩子都能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗：使用空調(diào)、熱水袋、穿厚一點、把手放在口袋里，?太陽等等。又問：好幾天沒看到太陽了，誰來說說太陽是怎樣的？運用巧妙的語言及時地引導(dǎo)孩子，并讓幼兒討論太陽的形狀、特征等。接著利用觀察范例的形式引

36、導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)不同特征的線條，能突出重難點，然后再進行小結(jié)，提升了孩子的經(jīng)驗；評價時，也能比較有針對性地進行，但是語言還應(yīng)更為簡練；雖然本次活動要求幼兒掌握的內(nèi)容有三點相對比較多，但從幼兒現(xiàn)場作畫的效果來看，基本上都能掌握。但也有個別幼兒能畫出基本輪廓后，就沒有進行第二步的實施，個體之間的差異還是存在的。從整個活動的過程及孩子的作品還是可以反映出孩子參與本次活動的積極性很高，也能比較大膽地表現(xiàn)。整個活動在活潑愉快的氣氛中進行，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系，通過活動不僅讓幼兒輕松地學(xué)會了撕貼太陽，更重要的是讓幼兒在這個活動中提高了想象力、創(chuàng)造力、自信心，萌發(fā)了積極創(chuàng)新的意識。太陽教學(xué)反思11

37、今天學(xué)習(xí)第15課晚上的“太陽”。文中有不少新詞，比如：急性闌尾炎、猶豫、呻吟、一本正經(jīng)等。在領(lǐng)讀課文以后，我讓多名學(xué)生讀，他們一直讀不順。楊冠華還問我：“老師，急性闌尾炎是什么?。俊蔽腋嬖V他：“下一節(jié)課會專門講，你要注意聽。”“嗯？唉”好多學(xué)生嘆息。在第二節(jié)的講讀課上，學(xué)第一自然段，學(xué)生又讀到“急性闌尾炎”時，我出示了幻燈片：一位“醫(yī)生”正在介紹這種病。當(dāng)學(xué)生自己讀到得這種病的人會很痛，如果不能及時醫(yī)治甚至?xí)兴劳鑫ｋU時，十分震驚。好，認識到這種疾病的兇險，便為下面學(xué)習(xí)“猶豫”打下了基礎(chǔ)。接下來學(xué)習(xí)第二段。我出示了文字“那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術(shù)很危險。醫(yī)生猶豫了。”我問：

38、“猶豫”是什么意思？云開說：“停住了。”他有感覺，但是沒說到點上。于是我出示了心理活動描寫練習(xí)：醫(yī)生想，不做手術(shù)吧，；做手術(shù)吧，。好幾個學(xué)生發(fā)言。大體意思是：不做手術(shù)吧，病人可能會死；做手術(shù)吧，油燈的光線這么暗，這要是把哪割壞了，出了危險，那可怎么辦？這時，我說：“心里這樣想想，那樣想想，不能打定主意，就叫猶豫，所以，醫(yī)生會停下來?！比缓?，出示“猶豫”的意思：拿不定主意，讓學(xué)生連讀三遍，我想他們一定能理解。接下來學(xué)習(xí)“媽媽痛苦地呻吟著?！蔽覇枺骸吧胍魇鞘裁匆馑?？”學(xué)生都不說話了。我提示：“你們疼痛過嗎？痛了會怎么樣？看這兩個字的偏旁?！庇械恼f：“會大叫?！蔽翌D時無語了。只好使出絕招：“拿出字典

39、，查一查?！睂W(xué)生紛紛掏出字典，查到的同學(xué)磕磕絆絆地讀著：“哼哼，病痛時發(fā)出聲音：無病呻吟?！蔽覍ｉT給學(xué)生讀了一遍，問：“病人被疼痛折磨得沒有力氣了，還能大叫？只能哼哼?！比缓笪医o學(xué)生示范了一下（我自己學(xué)得還是比較像的）。然后讓學(xué)生也來表演一下“呻吟”。有的學(xué)生嬉皮笑臉地哼著。我說：“你們沒病，哼得也不像，好像在裝病，這就是無病呻吟。”以上三個詞語的教學(xué)，分別采用了三種方法，有對專業(yè)詞語的直接介紹，有聯(lián)系上下文揣摩人物心理活動，也有查字典。每一種方法用得都很恰當(dāng)，教學(xué)效果讓我滿意。太陽教學(xué)反思12“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美

40、的記憶。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我，學(xué)生能否也感受到這份溫暖呢?在教學(xué)中，我重點抓：作者的心情變化、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓學(xué)生更容易的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美好的心靈。對三條線索的處理過程如下：線索一：“我”的心情變化。故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗溫暖心疼快樂感動。然后之一明明的心情為何會有這些變化。以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。

41、”讀了這一段，學(xué)生自然的就會體會到作者灰暗無比的心情。那么，具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀，學(xué)生就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。學(xué)生要通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達出來的意思都不一樣。她天真、善良

42、、堅強、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。所以這兩條線可以進行交叉分析。線索三：三次“番茄太陽”的意義。這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡單。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。三個“番茄太陽”一層比一層意思更加深沉，令人感動。讓學(xué)生充分讀問感受，說說自己的體會與感想。同時本篇課文的講解過程也是對學(xué)生人格塑造的過程。太陽教學(xué)反思13一堂準備了兩三個星期的藝術(shù)課終于在孩子們地笑聲中勝利閉幕了，那么多的焦慮，那么多的擔(dān)

43、憂，就怕不能充分挖掘每個學(xué)生的潛能，就怕自己所知的，不能滿足孩子的求知欲望，于是不斷的查找資料，不斷的完善教案，就為了圓自己一個藝術(shù)課的教學(xué)夢，為了能讓孩子們在藝術(shù)課中帶點收獲回家，為了不使自己對藝術(shù)科教學(xué)失去太多信心。一節(jié)課下來，有一點收獲：一、要上好一節(jié)藝術(shù)課，我們在備課時就要拓寬思路，用于創(chuàng)新，充分聯(lián)系學(xué)生的成長環(huán)境和生活經(jīng)驗。從學(xué)生對太陽的感知、認識、發(fā)展出發(fā)，設(shè)計大量充滿情趣的欣賞、創(chuàng)造、表演、交流、評價等活動。二、在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變“教師教、學(xué)生學(xué)”的觀念，本著“一切為了孩子”的原則，引導(dǎo)他們進行藝術(shù)體驗。教師“蹲下來”和學(xué)生一起進行藝術(shù)活動，在這樣平等，融洽的氛圍中，學(xué)生的想象

44、力、創(chuàng)造力更豐富。更愿意表露自己的心聲，使得他們的藝術(shù)能力和身心獲得和諧發(fā)展。三、我心中的太陽以人文精神為顯現(xiàn)，以知識技能為隱線，讓學(xué)生在帶著與他人分享幸福與快樂的感情中，學(xué)習(xí)運用音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)形式與生活聯(lián)系起來，通過表演活動，引發(fā)學(xué)生感受平凡生活中的情誼，抒發(fā)內(nèi)心的情感，體會在集體中進行藝術(shù)創(chuàng)作、表演的快樂。藝術(shù)是人類文明的重要組成部分，它在基礎(chǔ)教育課程改革中占著重要地位。老師們可能也充分意識到這一點，所以紛紛鉆研出的各種“推陳出新”的絕招，將課堂弄得猶如一場熱熱鬧鬧的舞臺劇，但當(dāng)我們冷靜沉思下來時，卻漸漸發(fā)現(xiàn)“浮華”課程背后潛藏著危機：1、藝術(shù)課不是簡單的科目相加。藝術(shù)在我們

45、身邊，它是色彩、是音樂、是舞蹈、是戲??；藝術(shù)在我們心中，它是協(xié)調(diào)、是激動、是享受、是第六感。它不僅僅是某一門藝術(shù)學(xué)科的知識、創(chuàng)作技能、文化背景、風(fēng)格流派等內(nèi)容的綜合，而是多種藝術(shù)學(xué)科的綜合。它更不是內(nèi)容上各種藝術(shù)的簡單疊加，搞一個多學(xué)科的大拼盤。它首先立足于學(xué)生的整體人格發(fā)展，既考慮每門學(xué)科自身的獨立性、系統(tǒng)性，又強調(diào)建立多學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將原有的分科課程，整合為包容性更強的綜合性課程。講究領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科的相互滲透、交*與融合。力圖通過多種藝術(shù)的相互溝通，相互啟發(fā)和相互支持，為學(xué)生綜合藝術(shù)能力以及整合性藝術(shù)感覺的形成創(chuàng)造良好的條件，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供可能。這種大雜燴式的教學(xué)常會使人產(chǎn)生一

46、種錯覺，只要我們按教材教會學(xué)生唱和畫就行，雖然這種多類藝術(shù)形式對于我們原有的單科教師來說是一種挑戰(zhàn)，但我們不能只是教教材，被教材左右，要跨出單科教材的限制，從學(xué)生的實際生活中尋找課程資源，時時改進我們的教育觀念。在日常的藝術(shù)教學(xué)活動中老師如果在內(nèi)容、手段、方法等各個方面都擯棄單調(diào)、分隔、而遵循融合的原則，把各種藝術(shù)形式巧妙的融合在一起，把同一種藝術(shù)形式的各個方面充分地融合在一起，那么它將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的藝術(shù)審美空間；老師也可以以某一學(xué)科特色為主，由點及面地開展，讓學(xué)生充分接觸和感悟，音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等橫向關(guān)聯(lián)藝術(shù)，使學(xué)生全方位吸收到各科藝術(shù)經(jīng)典的重要文化養(yǎng)分。2、藝術(shù)課不是

47、“統(tǒng)一規(guī)格”的加工廠。讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”式的教學(xué)生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致藝術(shù)課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。我們常說世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也不會找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。小學(xué)藝術(shù)教育要追求學(xué)生多樣化藝術(shù)才能的發(fā)展這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。有的藝術(shù)教師對學(xué)生的要求是大一統(tǒng)的，藝術(shù)課教學(xué)達到的要求也用統(tǒng)一的標準去衡量。不準學(xué)生有個性化的表現(xiàn)，對學(xué)生的“亂插嘴”，不按老師要求去做等行為大為不滿，極力壓制。殊不知，這些行為有時恰是學(xué)生不自覺的真情流露，而它卻被老師忽視了。在這種大一統(tǒng)的藝術(shù)教育下，學(xué)生連個性發(fā)展的空間都沒有了，更不用再談什么對他們的創(chuàng)造性培養(yǎng)了。藝