鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高職地理教改中的實踐

1、鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高職地理教改中的理論鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高職地理教改中的理論高職初等教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來的小學(xué)老師，他們必須具備一種綜合素養(yǎng)，既要掌握多方面的知識，又要形成多論文聯(lián)盟方面的才能。地理學(xué)科作為初等教育專業(yè)課程組成局部，理應(yīng)順應(yīng)高等教育自身的變革，順應(yīng)根底教育的改革與開展，努力探究人才培養(yǎng)的新形式。鄉(xiāng)土地理由于其綜合性、理論性特征，在地理教育改革中占有重要地位。一、高職地理教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)形式傳統(tǒng)化明顯，不利于學(xué)生才能的培養(yǎng)由于地理在初等教育中屬于一種拓寬知識面的學(xué)科，在小學(xué)也處于副科地位，所以在學(xué)校教育中屬于弱化的邊緣學(xué)科，老師沒有動力，學(xué)生沒有興趣，在以往的教學(xué)中，大多數(shù)時候沿用的

2、是普通教育所采用的傳統(tǒng)教學(xué)形式，即教學(xué)過程主要以老師為中心，教學(xué)活動大多以課堂講解為中心，老師講解根本以教材為中心。這種無視了學(xué)生主體作用的單項粗放式教學(xué)形式，必然不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，也不利于學(xué)生獨立考慮才能、綜合分析才能、實際操作才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，從而教學(xué)效果不太令人滿意，人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不高。2.教材內(nèi)容不符合高職培養(yǎng)目的和高職學(xué)生特點目前，大多數(shù)高職院校初等教育專業(yè)所用地理教材根本選用現(xiàn)行普通高中地理必修教材知識體系，對職校學(xué)生來說，課程難點多，要求高，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。就教材本身而言，知識體系完好，然而教學(xué)時數(shù)僅為32學(xué)時(同等內(nèi)容在普通高中教學(xué)時數(shù)為70，90學(xué)時)，要在

3、如此短的時間內(nèi)完成教學(xué)方案，老師實在勉為其難，不得已只能采取壓縮學(xué)生考慮時間，用講解、演示等高效方法完成教學(xué)內(nèi)容，其效果可想而知。另外，局部章節(jié)理論性強，概念多，多數(shù)知識仍然是直接給出結(jié)論，而不是把知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，也沒有提供時機讓他們從事自主探究、調(diào)查研究等活動，與學(xué)生實際聯(lián)絡(luò)不太嚴(yán)密。在調(diào)研中，很多學(xué)生希望課程難度降低一些，希望課程能聯(lián)絡(luò)專業(yè)特點，貼近生活實際，學(xué)到一些對他們今后生活與工作有用的地理知識和技能，幫助他們更好地理解社會，進(jìn)步個人綜合素質(zhì)。3.高職生源差，不利于教學(xué)過程的施行眾所周知的原因，如今進(jìn)入高職或中職院校的學(xué)生根本上都是重點高中或普通高中淘汰下來的學(xué)生，

4、這和并軌前的生源相差很大，并軌前考生的就業(yè)有保障，身份也打著干部的印記，學(xué)校招生曾是社會關(guān)注的熱點之一，并軌以后，這些都不復(fù)存在。如今的學(xué)生由于根底較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，那種單純以教材出發(fā)進(jìn)展知識的傳授，以老師為中心的教學(xué)形式，已經(jīng)不適用于這些學(xué)生，他們更愿意承受與生活實際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密的內(nèi)容，因為這些內(nèi)容既易懂又實用，他們喜歡形式多樣的教學(xué)形式，因為這樣可以鍛煉才能，提快樂趣，長期以來，如何到達(dá)這樣的教學(xué)效果，一直是這門課教學(xué)改革的重中之重。4.老師隊伍薄弱，教學(xué)熱情不高由于是弱勢學(xué)科，自然在人才引進(jìn)上不予重點考慮，地理老師大多數(shù)是并軌之前引進(jìn)的，并軌之后幾乎沒有老師愿意進(jìn)高職院校成為弱勢群體，地理

5、老師年齡構(gòu)造嚴(yán)重脫節(jié)，知識構(gòu)造老化，少數(shù)幾個老師艱難維系著學(xué)科對地理課程的需求，沒有教研組，更談不上教研活動，老師教學(xué)的熱情可想而知。另一方面，受到教材編寫內(nèi)容及學(xué)時的牽制，以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，再加上教學(xué)設(shè)備陳舊，老師很難放開手腳上好地理課，多年來地理教學(xué)無本質(zhì)性的變化。二、運用鄉(xiāng)土地理教材在教學(xué)改革中的可行性1.運用鄉(xiāng)土地理能使理論知識生動化，便于學(xué)生理解高職初等教育專業(yè)地理課理論性較強，有許多抽象的內(nèi)容，而在教學(xué)中聯(lián)絡(luò)鄉(xiāng)土地理最能表達(dá)由近及遠(yuǎn)從到未知的教學(xué)原那么。因為鄉(xiāng)土地理是學(xué)生日常生活中親眼看到、親身經(jīng)歷地理事物。建立在直觀根底上的這些事物，在學(xué)生頭腦中最容易形成詳細(xì)的地理表象，對

6、進(jìn)一步幫助他們理解地理概念很有好處。例如：講晝夜長短變化和正午太陽高度的變化這節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生回憶本地夏天和冬天天黑、天亮?xí)r間的變化情況，總結(jié)出夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長。引導(dǎo)學(xué)生回憶教學(xué)樓或教學(xué)樓前大樹在夏天和冬天影子的長短變化，學(xué)生得出冬季影長、夏季影短，接著再問為什么會有這種現(xiàn)象，什么原因引起的，學(xué)生會積極考慮，并答復(fù)說，是太陽光線和地面夾角不同造成的，影長說明夾角小，影短說明夾角大，從而總結(jié)得出，全球除赤道以外，同一緯度地區(qū)，正午太陽高度角隨季節(jié)而變化。這樣一聯(lián)絡(luò)，很容易引起學(xué)生的思維活動，由理論結(jié)合到實際，使他們學(xué)起來易懂、親切，富有生命力和感染力。可見，聯(lián)絡(luò)鄉(xiāng)土地理確實可

7、以使某些地理事物和地理現(xiàn)象化小為大，或化虛為實，或化看不清為看得清，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得生動形象的感性知識，并把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。2.運用鄉(xiāng)土地理可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性布魯納說：學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。而鄉(xiāng)土地理就是發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事物和地理現(xiàn)象，既為學(xué)生熟悉，又為學(xué)生喜歡，學(xué)生時常接觸，但學(xué)生對這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只是知其然，不知其所以然，有的只可意會不可言傳，只要經(jīng)老師一點撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。例如：在上幾種重要的天氣系統(tǒng)時講到鋒面、鋒與天氣，我問同學(xué)們我們宜春什么時節(jié)東西容易發(fā)霉，街

8、上什么時候有楊梅賣?同學(xué)們興趣一下子被調(diào)動起來，產(chǎn)生了強烈的探求新知識的欲望，提出了許多觀點，很快就融入到這局部教學(xué)內(nèi)容的情境中。在地理學(xué)習(xí)過程中，鄉(xiāng)土地理材料運用得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興論文聯(lián)盟趣，還能起到集中學(xué)生的注意力，可見以學(xué)生的生活經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生較快地融入學(xué)習(xí)情境，極大的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。3.運用鄉(xiāng)土地理能促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教改深化從生理和心理學(xué)的角度來看，人對一件事產(chǎn)生興趣后，大腦皮層會出現(xiàn)興奮優(yōu)勢中心，大腦細(xì)胞處于積極主動的活潑狀態(tài)。這樣要理解記憶和掌握知識信息就比擬容易，在課堂內(nèi)，老師根據(jù)課堂內(nèi)容，選擇一些學(xué)生身邊的、感興趣的鄉(xiāng)土事例

9、或鄉(xiāng)土問題，很容易引起學(xué)生的好奇與興趣，并非常樂意在老師的引導(dǎo)下積極考慮、討論，也愿意在課下通過閱讀、考察、觀察等方式自覺主動地去探究老師提出的問題，因為興趣，本來由老師唱主角的戲，變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)形式。此外，由于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的理論性，要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察，走進(jìn)社會展開調(diào)查，這從教學(xué)形式上來說無疑是從封閉式走向開放式，鄉(xiāng)土地理教學(xué)的理論性，使學(xué)生在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)才能無疑是極為有益的。4.運用鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于促使學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步素質(zhì)教育是一種以進(jìn)步受教育者諸方面素質(zhì)為

10、目的的教育形式，它重視人的思想道德素質(zhì)、才能培養(yǎng)、個性開展以及身心安康教育。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點與素質(zhì)教育的理念不謀而合，鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社論文聯(lián)盟會環(huán)境的實際，因此無論在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)過程上和學(xué)習(xí)的形式上都有很強的理論性、開放性和綜合性特點，這有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的才能，理論操作的才能，掌握地理根本技能、運用地理知識綜合分析等各方面的才能。鄉(xiāng)土地理教學(xué)還有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)開展的觀點，樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感，同時，學(xué)生學(xué)習(xí)身邊熟悉的、感興趣的、有用的地理，在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生的身心安康。施行素質(zhì)教育是學(xué)科教育教學(xué)的

11、重要課題，作為地理教育重要組成局部的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步可起到獨特的作用。三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的設(shè)計與理論1.根據(jù)教材精選鄉(xiāng)土地理內(nèi)容由于現(xiàn)行教材存在一定的問題，難度大，要求高，理論、概念偏多，不符合目前高職生的特點和認(rèn)知程度。因此我在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)一步明確詳細(xì)的教學(xué)目的，從而對教材內(nèi)容進(jìn)展整理和取舍，如對一些過難的內(nèi)容、初中出現(xiàn)過的內(nèi)容、將來職業(yè)從業(yè)中根本不用的內(nèi)容簡化處理或者是利用少量時間進(jìn)展總結(jié)和輔導(dǎo)，節(jié)省下來的學(xué)時那么增加一些與章節(jié)內(nèi)容相符合，有利于增強教材活力，開闊學(xué)生視野，活潑課堂氣氛，利于幫助學(xué)生理解地理概念或地理原理的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容。詳細(xì)的做法是大量搜集鄉(xiāng)土

12、地理內(nèi)容，然后根據(jù)教材需要，精選配對編入教案。2.改革教學(xué)方法，大力推行探究式教學(xué)方法長期以來，教材因為強調(diào)理論闡述及大量信息傳遞，主要采用課堂講授法，但是單一的信息傳遞方式，容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，這與職業(yè)培養(yǎng)目的及社會對人才需求極為不符，鑒于此，我們必須對教學(xué)方法進(jìn)展改革，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的巧妙運用對改變教法具有獨到的成效，因為很多鄉(xiāng)土地理內(nèi)容都是老師采用啟發(fā)、討論、提問等探究式教學(xué)方法的良好素材，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活潑課堂氣氛，增強師生互動，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。例如：在講交通運輸方式和布局對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響時，我向同學(xué)們提問，

13、青龍和新東方是宜春的兩大知名餐飲酒店，請同學(xué)們從交通運輸?shù)牟季终務(wù)勊鼈儗淼拈_展前景。學(xué)生對這個問題很感興趣，立即投入到積極思維和熱烈討論當(dāng)中，并在老師的啟發(fā)下很快得出科學(xué)結(jié)論。這種由老師提出問題，學(xué)生通過自己的考慮、討論、閱讀、聽講、觀察等途徑獲得結(jié)論的方法，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，活潑了課堂氣氛，獲得了良好的效果。3.根據(jù)鄉(xiāng)土地理內(nèi)容的特點，豐富課堂教學(xué)形式鄉(xiāng)土地理素材來源廣泛，鄉(xiāng)土地理內(nèi)容豐富多樣，對開展形式多樣的教學(xué)提供了良好的平臺，在教學(xué)中我始終遵循，但凡有利于進(jìn)步學(xué)生興趣、有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)才能、有利于教學(xué)方案施行的教學(xué)形式都積極組織、精心設(shè)計，但切記不能為形式而形式。證

14、教學(xué)中，我積極利用鄉(xiāng)土地理教材，主要采用如下一些形式來豐富課堂教學(xué)。(1)討論式教學(xué)。在講農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與地域類型這節(jié)課時，我采用討論課的方式，讓學(xué)生分析討論袁州區(qū)作為油茶產(chǎn)業(yè)基地的區(qū)位優(yōu)勢條件。全班47人分成四組，讓學(xué)生從影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟因素進(jìn)展考慮與討論，得出結(jié)論后每組選派一名代表上臺陳述，最后老師從自然條件、油茶資源、勞動論文聯(lián)盟力資源的優(yōu)勢，到油茶在全省的地位、政策的支持進(jìn)展總結(jié)。通過分析討論，明確農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化在現(xiàn)代社會的重要性，既加深了學(xué)生對農(nóng)業(yè)區(qū)位理論知識的印象，又進(jìn)步了學(xué)生解決實際問題的才能。(2)小論文式教學(xué)。在講旅游資源及其評價時，我采用小論文的方式讓學(xué)生完成家鄉(xiāng)的旅游資源及評價。(3)辯論式教學(xué)。在講東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)部的差異時，我把全班分為南北兩組，展開南北比拼大辯論，當(dāng)然代表家鄉(xiāng)組的南方隊略勝一籌，因為他們畢竟熟悉家鄉(xiāng)、理解家鄉(xiāng)。