讓語(yǔ)文課堂更真

1、讓語(yǔ)文課堂更真，更實(shí)近幾年，新課程如一縷春風(fēng)早已吹遍了大江南北，滋潤(rùn)了教師的心田。然而，隨著課改的逐步深入，一些不可避免的問(wèn)題也如“美麗的泡沫”暴露在眾人面前。比如，我們的公開(kāi)課成了“行云流水”、“一帆風(fēng)順”的“作秀”課，成了熱鬧非凡的“浮華”課，這不得不引起我們冷靜的思考。新課程中的語(yǔ)文課堂呼喚真與實(shí)！還語(yǔ)文課堂之真 （一）課前備課要真在新課程中，要作好課前準(zhǔn)備的不僅僅是教師，更重要的是學(xué)生們。在教學(xué)中師生共同適當(dāng)?shù)匾M(jìn)相關(guān)的課程資源不僅利于創(chuàng)造性地使用教材，還可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備中獲得更多更廣的知識(shí)，在實(shí)踐中激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。例如，“諾曼底”號(hào)遇難記是法國(guó)著名作家維克多.雨果

2、的作品。課前，學(xué)生紛紛查找有關(guān)資料。他們不僅查找到了雨果的資料，了解了雨果及其作品，更有甚者，居然從其他的閱讀材料上也發(fā)現(xiàn)了此文，并且發(fā)現(xiàn)文章雖然內(nèi)容相同，可是在描寫(xiě)上卻有差異，“這是為什么？”帶著疑問(wèn)孩子們走進(jìn)了課堂。筆者本想告訴他們這只是翻譯上的問(wèn)題時(shí)，突然覺(jué)得這樣的解釋太草率了。于是毅然放棄了已有的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用學(xué)生手中的課外讀本與教材進(jìn)行閱讀比較的方式，從疑問(wèn)入手，在自主合作學(xué)習(xí)中深入文本進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在比較、品讀語(yǔ)言文字中，一個(gè)沉著冷靜、先人后己的稱職的船長(zhǎng)深深地潛入了學(xué)生們的心扉，而雨果那精彩的描寫(xiě)、生動(dòng)的語(yǔ)言也一并扎根于學(xué)生的心田。這樣的效果正是受益于充分的課前準(zhǔn)備。（二）教學(xué)過(guò)

3、程要真教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。教師要善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“切入口”，或因勢(shì)利導(dǎo)。遺憾的是我們的“優(yōu)質(zhì)課”中太過(guò)“正確”的回答，太有感情地朗讀使整堂課平庸無(wú)奇。課堂中展示給我們的是：學(xué)生的認(rèn)識(shí)是重復(fù)的，語(yǔ)言是復(fù)制的，感情是虛假的。其實(shí)，課堂教學(xué)不應(yīng)是“教案劇”，而應(yīng)是一部“創(chuàng)造劇”。如教學(xué)葡萄溝一文時(shí)，同學(xué)們?cè)陔娔X上看到五光十色的葡萄和勤勞勇敢、熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)時(shí)，就產(chǎn)生了一種沖動(dòng)：想去一趟葡萄溝，見(jiàn)一見(jiàn)維吾爾族老鄉(xiāng)，嘗一嘗他們的葡萄，看一看葡萄干的制作過(guò)程。于是，教師就順勢(shì)把中國(guó)地圖搜索出來(lái)，讓他們通過(guò)地圖了解葡萄溝的地理位置，讓他們?cè)O(shè)想去葡萄

4、溝的路線，并討論什么時(shí)候去最好。這樣的課堂，最大限度地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度；這樣的課堂，也才是學(xué)生真正成長(zhǎng)的園地。師生感情要真教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，師生之間應(yīng)以誠(chéng)相待，用心去交流，用心去溝通。例如，理想的風(fēng)箏一文，學(xué)生一開(kāi)始并未讀懂，更別說(shuō)走進(jìn)文本感受作者的情了。“老師，文不對(duì)題嘛，好難看懂。”“課文的最后一段話是什么意思？”疑惑、看法一一吐露出來(lái)。聽(tīng)著稚嫩的聲音在耳邊響起，筆者微笑著告訴他們：“祝賀你們，你們已經(jīng)走進(jìn)了課文。讓我們和作者一起來(lái)看看劉老師是個(gè)怎樣的老師，好嗎？”又一次帶著疑問(wèn)，孩子們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本與之對(duì)話?！耙粋€(gè)有殘疾的老師?！薄耙粋€(gè)愛(ài)國(guó)的老師?！薄耙粋€(gè)關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師

5、?！薄耙粋€(gè)身殘志不殘的老師！”認(rèn)知在不斷升華，情感亦漸漸流露出來(lái)?！罢驹谥v臺(tái)上的我此刻也深深折服于劉老師那優(yōu)美的跳躍旋轉(zhuǎn)。同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)老師的朗讀，行嗎？”孩子們閉上了眼睛，筆者深情地誦讀起劉老師授課的那一部分的描寫(xiě)?！巴瑢W(xué)們，你看到了什么？”一時(shí)間，小手如林學(xué)生內(nèi)心的情感被引領(lǐng)出來(lái)了。落語(yǔ)文課堂之實(shí)（一）真實(shí)。只有真實(shí)才能讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。教學(xué)中的真實(shí)就是還課堂生活化的本來(lái)面目，和學(xué)生對(duì)話，和學(xué)生交流，其樂(lè)融融！1、真實(shí)的課堂是生成的課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，還課堂以真實(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)中必須充分尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)，然后再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題及想法及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)

6、詹天佑一課，教師可采取質(zhì)疑問(wèn)難的方法，課堂上由學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題調(diào)整課堂教學(xué)的順序；教學(xué)草船借箭一課，教師可采用倒敘式，從學(xué)生最感興趣的第三段借箭入手課堂因真實(shí)而充滿活力。2、真實(shí)的課堂是生活的課堂，從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與已有認(rèn)知出發(fā)，還課堂以生活。教學(xué)向往奧運(yùn)一課，學(xué)生聯(lián)系申奧前后自己的經(jīng)歷體會(huì)“一個(gè)國(guó)家、一個(gè)城市舉辦一次奧運(yùn)會(huì)是一件多么了不起的事情”，聯(lián)系自己讀書(shū)看報(bào)看電視獲得的知識(shí)體會(huì)“競(jìng)技體育是面對(duì)世界上的各種強(qiáng)權(quán)、種族歧視和金錢(qián)掩蓋下的種種不公平的一種抗?fàn)?、一種理想。”課堂因生活而回歸真實(shí)。（二）扎實(shí)。扎扎實(shí)實(shí)上好語(yǔ)文課，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力培養(yǎng)貫

7、穿于理解感受之中。在教學(xué)中教師要注意捕捉每一個(gè)能夠幫助學(xué)生積累語(yǔ)言的信息，把語(yǔ)文的東西踏踏實(shí)實(shí)地落在課堂教學(xué)的每一處。例如開(kāi)國(guó)大典第三自然段，學(xué)生們可以畫(huà)一畫(huà)天安門(mén)廣場(chǎng)的平面圖：“丁字形”廣場(chǎng)，“一橫的北面”，“一個(gè)橫一豎的交點(diǎn)的南面廣場(chǎng)中”。雖然這幅圖并不是十分好畫(huà)的，可一旦畫(huà)好了，這段文章描寫(xiě)景物的順序也就了然于胸，又掌握了一種描寫(xiě)的方法。扎實(shí)訓(xùn)練與靈活的方式巧妙結(jié)合會(huì)使我們的課堂教學(xué)實(shí)而靈活。（三）樸實(shí)。過(guò)多糾纏于教學(xué)的形式只會(huì)令我們的教學(xué)走向花哨，華而不實(shí)；過(guò)多注重語(yǔ)言的鋪陳渲染只會(huì)令我們的教學(xué)產(chǎn)生更多的虛華而占用了學(xué)生的時(shí)間。我們的教學(xué)應(yīng)該力求教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，這樣課堂才能“還精彩給孩子們”，不求形式