綜合性大學(xué)如何能辦好教師教育

1、綜合性大學(xué)如何能辦好教師教育閱讀次數(shù)： 1341次 發(fā)布時間： 2007-08-15T09:38:47-04:001991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為國際趨勢。在我國，1999年第三次全國教育工作會議上，中共中央提出，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，探索在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。 教師教育由相對封閉逐步走向開放、由專營變?yōu)槎嘀黧w兼營成為一種必然趨勢。綜合性大學(xué)舉辦教師教育，可以增強(qiáng)教師教育體系的開放性和兼容性，能夠

2、適應(yīng)社會發(fā)展和教育改革的形勢需要。綜合性大學(xué)舉辦教師教育的優(yōu)勢多學(xué)科優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的封閉的教師教育體系中，教師教育的基本課程老化，難以適應(yīng)新時代教師的要求。教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論是目前高等師范院校普遍開設(shè)的教師教育專業(yè)課程?？傮w來說，這些課程內(nèi)容陳舊，缺乏時代感和針對性，不利于教師專業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力的培養(yǎng)。同時，也造成了未來教師們的視野狹窄、基礎(chǔ)知識薄弱、遷移能力不強(qiáng)等后果。綜合性大學(xué)可以為教師教育提供一個多學(xué)科的文化環(huán)境，這個環(huán)境能夠滿足教師知識的通識化和能力的綜合化要求，可以最大限度地為未來教師的個性和心理發(fā)展提供宏大的知識支持，從而使教師更好地走向?qū)I(yè)化。以南京大學(xué)為例，南大的理

3、科、文科、外語等專業(yè)在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，計算機(jī)科學(xué)、信息管理、高等教育、新聞傳播等相關(guān)專業(yè)實(shí)力雄厚，在國內(nèi)都頗具影響力。南京大學(xué)教育科學(xué)系2003級和2004級的本科教學(xué)全面利用和整合了這些專業(yè)的相關(guān)課程，使其成為本科生綜合素質(zhì)教育和選修課程的重要依托。教育科學(xué)系教師與上述專業(yè)相關(guān)課程的任課教師共同組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合執(zhí)教一些專業(yè)課程，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源和優(yōu)質(zhì)師資的共享。學(xué)術(shù)性優(yōu)勢。綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍對于提高學(xué)生多方面的能力和培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的作用。綜合性大學(xué)一般均是研究型大學(xué)，有相當(dāng)高的學(xué)術(shù)水平，除了有一流的科研能力等顯性優(yōu)勢外，還有另外一些隱性的優(yōu)勢。例如，綜合性大學(xué)的高規(guī)格講座較多，

4、不僅增加了學(xué)生的知識，開闊了學(xué)生的視野，更重要的是讓學(xué)生無形之中受到了文化熏陶；綜合性大學(xué)具有雄厚的師資力量，教師多為本學(xué)科的領(lǐng)軍人物，大部分教師都有研究課題，學(xué)生在讀期間有諸多的機(jī)會參與相關(guān)課題研究，而且，由于教師具有高水平的研究能力，在其教學(xué)的過程中，多采用研究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的研究能力和理論水平。綜合性大學(xué)的教師教育比較強(qiáng)調(diào)有關(guān)學(xué)生、學(xué)校教育的社會背景和課程等方面的知識，在強(qiáng)調(diào)技能的同時，充分重視教師決策框架下的理論知識和普通知識，能夠在教學(xué)的同時給學(xué)生寬廣的視野。所以，綜合性大學(xué)所辦的教育是“大教育”，是在廣闊的社會背景下的教育。“一體化教育”優(yōu)勢。以往教師教育的特點(diǎn)是教師職前培養(yǎng)

5、與在職培訓(xùn)相分離。師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)新教師，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)。由于教育學(xué)院的專業(yè)水準(zhǔn)與教育學(xué)術(shù)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)，這不僅造成了人、財、物以及時間的浪費(fèi)，而且也造成了職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)在學(xué)校層次和教學(xué)水平上的學(xué)歷倒掛的局面。與此相反，綜合性大學(xué)能夠利用自身的學(xué)科群優(yōu)勢和學(xué)術(shù)性優(yōu)勢，把職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)統(tǒng)一起來。真正實(shí)現(xiàn)職前師范教育、教師崗前培訓(xùn)和教師職后教育的一體化，以適應(yīng)教師終身教育和建立學(xué)習(xí)型社會的需要。適應(yīng)性優(yōu)勢。由于綜合性大學(xué)具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的長處，因而綜合性大學(xué)中的教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)之間容易實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，這一方面有利于教師教

6、育專業(yè)水平的提高，另一方面又有利于教師教育專業(yè)學(xué)生綜合性知識結(jié)構(gòu)的改善和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。實(shí)踐證明，綜合性大學(xué)的畢業(yè)生后勁足，適應(yīng)性強(qiáng)，受到學(xué)校和同行的好評。另外，綜合性大學(xué)除了以上舉辦教師教育的優(yōu)勢外，還有諸如辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢。綜合性大學(xué)舉辦教師教育的問題與對策 為了解各綜合性大學(xué)對1999年第三次全教會上關(guān)于鼓勵綜合性大學(xué)舉辦教師教育政策的反應(yīng)，北京師范大學(xué)的有關(guān)專家對全國范圍內(nèi)100所綜合性大學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：“綜合性大學(xué)對參與師資培養(yǎng)這一問題的反應(yīng)不夠積極。”筆者認(rèn)為，原因有以下幾個方面：第一，1999年的政策只是“鼓勵”綜合性大學(xué)參與教

7、師教育，允許有些高校有一個觀望和認(rèn)識的過程。第二，弱勢學(xué)科不受重視。大凡綜合性大學(xué)，都有著較悠久的辦學(xué)歷史，已經(jīng)形成了自身的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢。在這樣的情況下，領(lǐng)導(dǎo)決策層更愿意發(fā)展自身特色和優(yōu)勢，讓強(qiáng)者更強(qiáng)。這種做法意味著對弱勢學(xué)科的負(fù)面政策傾斜，意味著弱勢學(xué)科在綜合性大學(xué)舉步維艱。第三，教師教育短期不能收益。目前，綜合性大學(xué)舉辦教師教育，多是原有師范院校通過自然并入或擴(kuò)張所致。在本無師范傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，依托綜合性大學(xué)的實(shí)力，通過外延式擴(kuò)張舉辦教師教育的高校較少。外延式教師教育需從零開始，增設(shè)教師教育機(jī)構(gòu)，風(fēng)險較大。為了發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，辦好教師教育，首要的是樹立綜合性大學(xué)應(yīng)承擔(dān)服務(wù)社會的責(zé)

8、任意識。眾所周知，服務(wù)于社會是高等學(xué)校的重要功能之一。公立大學(xué)的核心在于致力于公共制度和解決公共問題。而在公立大學(xué)林立的中國，綜合性大學(xué)長期以來缺乏思考大學(xué)如何服務(wù)于中小學(xué)這樣一個問題，導(dǎo)致的后果是：大學(xué)缺乏與中小學(xué)的聯(lián)系，大學(xué)不重視服務(wù)于對國家如此重要的、范圍廣泛的中小學(xué)。而服務(wù)于中小學(xué)不也是為他們自己輸送優(yōu)質(zhì)后備人才的最佳選擇嗎？另外，重要的是，一旦綜合性大學(xué)參與到教師教育領(lǐng)域，那么，在建立綜合性大學(xué)內(nèi)部教育學(xué)院制度的時候，在準(zhǔn)教師們進(jìn)行實(shí)習(xí)的時候，可以把中國大學(xué)文化最大范圍地帶到全國的中小學(xué)。教師教育大學(xué)化可以通過準(zhǔn)教師的實(shí)習(xí)制度向中小學(xué)傳遞大學(xué)文化，從而可以激發(fā)中小學(xué)生追求更高知識領(lǐng)域

9、和完美人生的想象力。不同的大學(xué)有不同的文化，不同大學(xué)的學(xué)生具有不同的大學(xué)文化氣質(zhì)，大學(xué)文化中最重要的研究文化可以帶給中小學(xué)教師研究意識，這對整體提高中小學(xué)文化建設(shè)水平具有非常重要的意義。因此，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)綜合性大學(xué)正確認(rèn)識自身的性質(zhì)和功能。綜合性大學(xué)應(yīng)承擔(dān)起自身服務(wù)于社會的責(zé)任，為基礎(chǔ)教育這個最大的公共事業(yè)作出自己的貢獻(xiàn)。綜合性大學(xué)舉辦教師教育，另一個需要重視的問題是如何保證不脫離實(shí)際。美國芝加哥大學(xué)曾經(jīng)有一所高聲譽(yù)的教育學(xué)院，20世紀(jì)初，著名教育家杜威曾經(jīng)在那里任教，并建立了他的第一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校。芝加哥大學(xué)教育學(xué)院以其教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)和比較教育學(xué)的傳統(tǒng)著稱。曾經(jīng)有段時間，基礎(chǔ)學(xué)科注重理論研究的趨勢導(dǎo)致該教育學(xué)院在20世紀(jì)80年代逐漸脫離芝加哥學(xué)校體系的需求和現(xiàn)實(shí)。其結(jié)果是，芝加哥大學(xué)在1996年決定關(guān)閉教育學(xué)院，指陳其失敗之處在于沒有對當(dāng)?shù)亟逃母脑熳鞒鲞^任何積極的貢獻(xiàn)。另一個相反的例子是，哥倫比亞大學(xué)的教育學(xué)院以“哥倫比亞師范學(xué)院”之名設(shè)法保持其獨(dú)立性，這所學(xué)院能夠保持一種平衡：既堅持高度的學(xué)術(shù)性，又對提高紐約地區(qū)乃至全國的學(xué)校、課程和教師水準(zhǔn)作出真正而持續(xù)的貢獻(xiàn)。由此，在全美最好的教育學(xué)院里，哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院高居第三。為了解決理論與實(shí)踐的矛盾，拓寬原有的教