綜合性大學如何能辦好教師教育

1、綜合性大學如何能辦好教師教育閱讀次數(shù)： 1341次 發(fā)布時間： 2007-08-15T09:38:47-04:001991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。綜合性大學舉辦教師教育已經成為國際趨勢。在我國，1999年第三次全國教育工作會議上，中共中央提出，鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，探索在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。 教師教育由相對封閉逐步走向開放、由專營變?yōu)槎嘀黧w兼營成為一種必然趨勢。綜合性大學舉辦教師教育，可以增強教師教育體系的開放性和兼容性，能夠

2、適應社會發(fā)展和教育改革的形勢需要。綜合性大學舉辦教師教育的優(yōu)勢多學科優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的封閉的教師教育體系中，教師教育的基本課程老化，難以適應新時代教師的要求。教育學、心理學和學科教學論是目前高等師范院校普遍開設的教師教育專業(yè)課程?？傮w來說，這些課程內容陳舊，缺乏時代感和針對性，不利于教師專業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力的培養(yǎng)。同時，也造成了未來教師們的視野狹窄、基礎知識薄弱、遷移能力不強等后果。綜合性大學可以為教師教育提供一個多學科的文化環(huán)境，這個環(huán)境能夠滿足教師知識的通識化和能力的綜合化要求，可以最大限度地為未來教師的個性和心理發(fā)展提供宏大的知識支持，從而使教師更好地走向專業(yè)化。以南京大學為例，南大的理

3、科、文科、外語等專業(yè)在國內處于領先地位，計算機科學、信息管理、高等教育、新聞傳播等相關專業(yè)實力雄厚，在國內都頗具影響力。南京大學教育科學系2003級和2004級的本科教學全面利用和整合了這些專業(yè)的相關課程，使其成為本科生綜合素質教育和選修課程的重要依托。教育科學系教師與上述專業(yè)相關課程的任課教師共同組成教學團隊，聯(lián)合執(zhí)教一些專業(yè)課程，由此實現(xiàn)學科資源和優(yōu)質師資的共享。學術性優(yōu)勢。綜合性大學的學術氛圍對于提高學生多方面的能力和培養(yǎng)復合型人才具有重要的作用。綜合性大學一般均是研究型大學，有相當高的學術水平，除了有一流的科研能力等顯性優(yōu)勢外，還有另外一些隱性的優(yōu)勢。例如，綜合性大學的高規(guī)格講座較多，

4、不僅增加了學生的知識，開闊了學生的視野，更重要的是讓學生無形之中受到了文化熏陶；綜合性大學具有雄厚的師資力量，教師多為本學科的領軍人物，大部分教師都有研究課題，學生在讀期間有諸多的機會參與相關課題研究，而且，由于教師具有高水平的研究能力，在其教學的過程中，多采用研究性學習方式，提高學生的研究能力和理論水平。綜合性大學的教師教育比較強調有關學生、學校教育的社會背景和課程等方面的知識，在強調技能的同時，充分重視教師決策框架下的理論知識和普通知識，能夠在教學的同時給學生寬廣的視野。所以，綜合性大學所辦的教育是“大教育”，是在廣闊的社會背景下的教育。“一體化教育”優(yōu)勢。以往教師教育的特點是教師職前培養(yǎng)

5、與在職培訓相分離。師范院校負責培養(yǎng)新教師，教育學院和教師進修學校負責教師的在職培訓。由于教育學院的專業(yè)水準與教育學術水平遠遠落后于大學，這不僅造成了人、財、物以及時間的浪費，而且也造成了職前培養(yǎng)與在職培訓在學校層次和教學水平上的學歷倒掛的局面。與此相反，綜合性大學能夠利用自身的學科群優(yōu)勢和學術性優(yōu)勢，把職前培養(yǎng)和在職培訓統(tǒng)一起來。真正實現(xiàn)職前師范教育、教師崗前培訓和教師職后教育的一體化，以適應教師終身教育和建立學習型社會的需要。適應性優(yōu)勢。由于綜合性大學具有多學科、高水平、強師資的長處，因而綜合性大學中的教師教育專業(yè)與非教師教育專業(yè)之間容易實現(xiàn)學科互補、交叉影響和有機融合，這一方面有利于教師教

6、育專業(yè)水平的提高，另一方面又有利于教師教育專業(yè)學生綜合性知識結構的改善和社會適應能力的增強。實踐證明，綜合性大學的畢業(yè)生后勁足，適應性強，受到學校和同行的好評。另外，綜合性大學除了以上舉辦教師教育的優(yōu)勢外，還有諸如辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢。綜合性大學舉辦教師教育的問題與對策 為了解各綜合性大學對1999年第三次全教會上關于鼓勵綜合性大學舉辦教師教育政策的反應，北京師范大學的有關專家對全國范圍內100所綜合性大學進行了問卷調查，調查結果顯示：“綜合性大學對參與師資培養(yǎng)這一問題的反應不夠積極?！惫P者認為，原因有以下幾個方面：第一，1999年的政策只是“鼓勵”綜合性大學參與教

7、師教育，允許有些高校有一個觀望和認識的過程。第二，弱勢學科不受重視。大凡綜合性大學，都有著較悠久的辦學歷史，已經形成了自身的辦學特色和學科優(yōu)勢。在這樣的情況下，領導決策層更愿意發(fā)展自身特色和優(yōu)勢，讓強者更強。這種做法意味著對弱勢學科的負面政策傾斜，意味著弱勢學科在綜合性大學舉步維艱。第三，教師教育短期不能收益。目前，綜合性大學舉辦教師教育，多是原有師范院校通過自然并入或擴張所致。在本無師范傳統(tǒng)的基礎上，依托綜合性大學的實力，通過外延式擴張舉辦教師教育的高校較少。外延式教師教育需從零開始，增設教師教育機構，風險較大。為了發(fā)揮綜合性大學的優(yōu)勢，辦好教師教育，首要的是樹立綜合性大學應承擔服務社會的責

8、任意識。眾所周知，服務于社會是高等學校的重要功能之一。公立大學的核心在于致力于公共制度和解決公共問題。而在公立大學林立的中國，綜合性大學長期以來缺乏思考大學如何服務于中小學這樣一個問題，導致的后果是：大學缺乏與中小學的聯(lián)系，大學不重視服務于對國家如此重要的、范圍廣泛的中小學。而服務于中小學不也是為他們自己輸送優(yōu)質后備人才的最佳選擇嗎？另外，重要的是，一旦綜合性大學參與到教師教育領域，那么，在建立綜合性大學內部教育學院制度的時候，在準教師們進行實習的時候，可以把中國大學文化最大范圍地帶到全國的中小學。教師教育大學化可以通過準教師的實習制度向中小學傳遞大學文化，從而可以激發(fā)中小學生追求更高知識領域

9、和完美人生的想象力。不同的大學有不同的文化，不同大學的學生具有不同的大學文化氣質，大學文化中最重要的研究文化可以帶給中小學教師研究意識，這對整體提高中小學文化建設水平具有非常重要的意義。因此，應當引導綜合性大學正確認識自身的性質和功能。綜合性大學應承擔起自身服務于社會的責任，為基礎教育這個最大的公共事業(yè)作出自己的貢獻。綜合性大學舉辦教師教育，另一個需要重視的問題是如何保證不脫離實際。美國芝加哥大學曾經有一所高聲譽的教育學院，20世紀初，著名教育家杜威曾經在那里任教，并建立了他的第一所實驗學校芝加哥實驗學校。芝加哥大學教育學院以其教育經濟學、教育社會學和比較教育學的傳統(tǒng)著稱。曾經有段時間，基礎學科注重理論研究的趨勢導致該教育學院在20世紀80年代逐漸脫離芝加哥學校體系的需求和現(xiàn)實。其結果是，芝加哥大學在1996年決定關閉教育學院，指陳其失敗之處在于沒有對當?shù)亟逃母脑熳鞒鲞^任何積極的貢獻。另一個相反的例子是，哥倫比亞大學的教育學院以“哥倫比亞師范學院”之名設法保持其獨立性，這所學院能夠保持一種平衡：既堅持高度的學術性，又對提高紐約地區(qū)乃至全國的學校、課程和教師水準作出真正而持續(xù)的貢獻。由此，在全美最好的教育學院里，哥倫比亞大學教育學院高居第三。為了解決理論與實踐的矛盾，拓寬原有的教