小學(xué)教育教學(xué)知識與能力-教師及其專業(yè)發(fā)展

1、第五節(jié)教師及其專業(yè)發(fā)展一、教師的含義及性質(zhì)（一）教師的含義. “教師”名稱的起源“教師”的名稱，起源于軍官，“師”最初是軍官的稱號?！皫熓稀保焊呒?軍官；“大師”：比“師氏”更高級的軍官：“師某”：以“師”和軍官的人名 連稱。西周時擔(dān)任國王警衛(wèi)隊長的師氏、保氏，除了負(fù)責(zé)警衛(wèi)、隨從等大事，還 兼管貴族子弟的教育工作。由于貴族子弟要成為未來的統(tǒng)治者、軍隊的骨干，因 此軍訓(xùn)就成了教學(xué)內(nèi)容的重要方面，自然，教官也就由師氏來兼任了，久而久之， “師”就轉(zhuǎn)為教育者的稱呼。后來擔(dān)任教育工作的職官也都可以稱“師”。.教師的含義從廣義上講.凡是把知識、技能和技巧傳授給別人的人，都可稱之為教師。 從狹義上講，教師

2、指經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。（二）教師的性質(zhì).教師是專業(yè)人員.教師職業(yè)是一種專門的職業(yè)1994年實施的教師法第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。教師 職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師跟律師、醫(yī)生、會計師、工程師等一樣，是一類從事專 門活動的專業(yè)人員。.教師是教育者.教師職業(yè)是以教書育人為目的的職業(yè)教師是學(xué)校教育工作的主要實施者，教師最重要的職責(zé)就是履行教育教學(xué)工 作，根本任務(wù)是教書育人。這也是教師最本質(zhì)的特征 二、教師的角色扮演（一）傳道授業(yè)者韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師作為知識的傳授者的角色由 來已久，教師向?qū)W生傳播正確的思想、道德和科學(xué)的知識是教師最原始最基本的

3、 角色。教師要當(dāng)好傳授者，最重要的條件，首先是自己努力學(xué)習(xí)，知識豐富，注 重修養(yǎng)，品行端正。其次，教師還要掌握傳授的方法和技能，既要善于言傳.更 要注重身教。（二）知心者由于小孩從入學(xué)開始便被教育“要聽老師的話”，使得很多學(xué)生對教師都抱 著一種敬畏的心理。作為教師.建立一定的威信是必要的，這有助于教學(xué)工作的 順利展開。但在某種程度上，學(xué)生更希望能與教師更為深入地接觸. 相互之間能 像朋友那樣坦誠相待。教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面給予學(xué)生更多指導(dǎo)和鼓 勵.與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。（三）管理者教師作為教育教學(xué)工作的具體實施者， 除了開展正常的教育工作，還

4、應(yīng)對學(xué) 生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行組織管理。 包括課堂的管理、班級的管理、集體活 動的管理等。具體包括制定各種計劃、制定和貫徹規(guī)章制度、組織班級活動、協(xié) 調(diào)人際關(guān)系、選拔學(xué)生干部、維護(hù)紀(jì)律和秩序、對教育教學(xué)活動進(jìn)行控制、檢查 和評價等內(nèi)容。教師要做好管理者的角色，一方面要通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)生管理和課堂管理的知 識，并在平時的教育管理工作中積累經(jīng)驗；另一方面又要善于調(diào)動學(xué)生的主動性， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性。（四）協(xié)調(diào)者教師要成為協(xié)調(diào)員，主要是由于教育是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。 教育活動不只是 局限于學(xué)校的范圍，還涉及到家庭、學(xué)校、社區(qū)、其他社會機構(gòu)。在這個龐大的 系統(tǒng)工程中，教師是教育專

5、業(yè)人員，受過專門訓(xùn)練 ，.在家庭、社會、學(xué)校教育 系統(tǒng)中能發(fā)揮協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā) 展。（五）研究者教師工作的復(fù)雜性和多樣性，決定了教師不能以一種固定的思維方式來開展 工作。傳授內(nèi)容是不斷更新變化著的科學(xué)文化知識， 傳授對象是千差萬別的個體， 這就要求教師必須以發(fā)展變化的態(tài)度、 以研究者的精神來對待自己的工作.并在 工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷創(chuàng)新。（六）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者一一新課改對教師角色扮演的新要求。新課改呈現(xiàn) 出一些新的特點，必將促使我們對教師在教育、教學(xué)中的角色扮演進(jìn)行重新審視， 同時在職業(yè)道德方面對教師提出新要求。 教師要從過去僅作為知識傳授者

6、這一角 色中解放出來，把重心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，首先，教師要改變過于強調(diào)知識傳輸?shù)膬A向，努力形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度.使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 其次.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 教師應(yīng) 成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。第三，教師要 為學(xué)生的人生引路。教師不能僅僅是向?qū)W生傳播知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確 的道路前進(jìn).并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)， 引導(dǎo)他們不斷地 向更高的目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)會自我調(diào)適、自我選擇。三、教師勞動的特點教師勞動的本質(zhì)特點是一種精神生

7、產(chǎn)勞動，是“塑造人的靈魂”的勞動，教師勞動的特殊性在于以下幾點：（一）教師勞動的復(fù)雜性教師勞動是復(fù)雜的腦力勞動，這種復(fù)雜性主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教育目的的全面性。教師不僅要教書又要育人，不僅要傳授科學(xué)文化 知識，發(fā)展學(xué)生的智力.還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。因此，教育目的的全面性決定了教師教學(xué)任務(wù)的多樣性。第二，勞動對象的差異性。教師的勞動對象是學(xué)生，作為個體而存在的學(xué)生 不僅有著先天素質(zhì)的差異.還有后天環(huán)境造成的個性差異。教師要根據(jù)每個學(xué)生 的實際情況因材施教，要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有 差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。第三，教

8、育任務(wù)的多樣性。教師的勞動對象是千差萬別的人，教師不僅要經(jīng) 常在同一個時空條件下面對全體學(xué)生. 實施統(tǒng)一的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根 據(jù)每個學(xué)生的實際情況因材施教。（二）教師勞動的主觀能動性教師勞動的主觀能動性表現(xiàn)在三個方面：.教學(xué)方法上的不斷更新教師的勞動.雖然也要借助于黑板、粉筆、教材、教具和多媒體設(shè)備等物質(zhì) 手段，但最主要的還是教師的主觀能動性.比如說教師要研究教材、補充材料、 加工知識，才能形成自己的教案。此外，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容.也要結(jié)合實際 情況的變化以及教師自身認(rèn)識的提高，在教學(xué)方法上不斷調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新。.因材施教教師面對的教育對象是各不相同的，教師必須靈活地針對每個學(xué)生的特

9、點， 對他們提出不同的要求.采用不同的教育教學(xué)方法，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā) 展。3.教師需要“教育機智”教育機智是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)， 是教師嫻熟運用綜合教 育手段的能力。教育機智可以概括為：因材施教、因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、掌握分 寸、對癥下藥。（三）勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性教師勞動時間的延續(xù)性一方面是由于教師工作量比較重，沒有固定的工作時間長度，除了正常的工作時間，教師常常還要利用晚上或休息時間來思考、 備課、 批改作業(yè)、寫作。另一方面是指教師的勞動對象是相對固定的學(xué)生，教師要通過 在教學(xué)和生活中不斷了解學(xué)生的過去與現(xiàn)狀，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展與未來，檢驗教育 教學(xué)效果，獲

10、取教育教學(xué)反饋信息，準(zhǔn)備新一輪的教育教學(xué)活動，因此.教師的 勞動時間具有連續(xù)性。教師勞動的廣延性主要是指教師勞動空間的廣延性。一般來說，教師勞動的空間主要在室內(nèi).包括教室以及辦公室。但由于學(xué)生發(fā)展因素的多樣性以及教育 目的的全面性，學(xué)生的成長不僅受學(xué)校的影響，還有社會和家庭的影響。因此， 課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空問。 教師不能只在課內(nèi)、校內(nèi)發(fā)揮 他的影響力，還要走出校門，進(jìn)行家訪、街訪，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會、家庭的教育影 響，以便形成教育合力。有時還適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教學(xué)需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會， 進(jìn)行社 會實踐教育，以便更好地達(dá)到教育目的。因此，教師的勞動具有空間上的廣延性。（四）教師勞動的示

11、范性教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學(xué)生效仿的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于青少年學(xué)生處于長知識、 長身體的時期，他們各方面還不成熟.具有可塑性、向師性和模仿性等特征。因 此作為與學(xué)生成長教育息息相關(guān)的教師，一言一行都有可能對學(xué)生的心理和行為 起到潛移默化的作用，并不知不覺地成為學(xué)生效仿的對象。 因此，教師必須加強 自身修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己，給學(xué)生起到良好的模范作用，（五）勞動成果的精神性教師勞動的成果是學(xué)生個體的發(fā)展， 是知識的增長、技能的提高、品德的完 善，總之是精神性的成果。教師的勞動成果是內(nèi)在的，精神性的，并不是有形的 物質(zhì)，但教師的這種勞動

12、成果卻又是學(xué)生今后創(chuàng)造社會財富的一個重要手段。換句話說，教師在間接地創(chuàng)造社會財富。（六）勞動的間接性間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞 動的價值。教師的勞動并沒有直接服務(wù)于社會，或直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)產(chǎn)品和 精神產(chǎn)品。教師勞動的結(jié)晶是學(xué)生.是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能，待學(xué)生走上社 會，由他們來為社會創(chuàng)造財富。四、教師的權(quán)利與義務(wù)除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權(quán)利和義務(wù)， 教師還具有其職業(yè)特有 的權(quán)利和義務(wù)。（一）教師享有的權(quán)利教師的權(quán)利是指我國法律法規(guī)所規(guī)定的教師享有的與其職務(wù)相關(guān)的權(quán)益據(jù)教師法的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：.教育教學(xué)權(quán)。進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展

13、教育教學(xué)改革和實驗，這是教師的最基本權(quán)利。.科學(xué)研究權(quán)。從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見.管理學(xué)生權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。.薪資休假權(quán)。按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。.民主管理權(quán)。對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議.通過教職工代表大會或者其他形式.參與學(xué)校的民主管理。.進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。（二）教師承擔(dān)的義務(wù)教師的義務(wù)是指法律規(guī)定的教師依法承擔(dān)的與其職業(yè)職務(wù)相關(guān)聯(lián)的責(zé)任。依據(jù)教師法的規(guī)定，我國教師承擔(dān)以下義務(wù)：.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表：.貫徹

14、國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)：.對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育.法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動：.關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等 方面全面發(fā)展:.制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象：.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。五、教師職業(yè)專業(yè)化教師職業(yè)專業(yè)化包括：教師的職業(yè)能力素養(yǎng)和教師的職業(yè)道德素養(yǎng)的專業(yè)化。（一）教師竹職業(yè)能力素養(yǎng).學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作

15、的基礎(chǔ)性要求，主要包括以下幾個 方面：第一，精通所教學(xué)科的專業(yè)性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學(xué)科的基本知識 能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對基本的技能能熟練運用，對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)能深入地理 解。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識及該學(xué)科的發(fā)展過程。 了解學(xué)科間的相關(guān)點、 相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等，這不但可以豐富教師所教學(xué)科的教學(xué)工作，而且使教師有可能與相關(guān)學(xué)科的教師之間在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開展綜合性活動中 相互配合。第三，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。 對于一個教師來說，要領(lǐng)悟獨 特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法，把所教內(nèi)容放在更為深 廣的學(xué)術(shù)背景和社會背景上考慮.這樣才能夠全面理解所教

16、內(nèi)容的價值和意義， 給學(xué)生帶來更廣的知識面和更多的多角度思考問題的方法。.教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)的任務(wù)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)， 還 應(yīng)具有相關(guān)的教育專業(yè)素養(yǎng)。教育工作有它自身特有的規(guī)律。人們通過長久的教 育實踐，積累了豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗.創(chuàng)造了許多成功的教育教學(xué)方法， 在 總結(jié)這些經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，人們提出了教育教學(xué)的原則、方法體系，形成了系統(tǒng)的 教育理論。教育理論的不斷發(fā)展，形成了龐大的教育科學(xué)體系。教師要加強教育 工作的科學(xué)性和有效性，就必須掌握這些先進(jìn)的教育理念以及培養(yǎng)對教育理論的 研究能力。其中，教育學(xué)、心理學(xué)及各科教材教法是教師首先要掌握的最為基本 的教育學(xué)科

17、知識.綜合能力素養(yǎng)教師的綜合能力素養(yǎng)是指教師除了應(yīng)掌握專業(yè)知識和理論還應(yīng)具備其他對教育教學(xué)工作產(chǎn)生重大影響的能力。 主要包括教師的語言表達(dá)能力、班級管理能 力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)整與反思的能力等。語言是教育工作者的重要工具，是傳 播知識和影響學(xué)生的重要手段，沒有較強的語言表達(dá)能力的教師.很難較好地完 成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。,班級管理能力是班級進(jìn)行教育活動時， 教師必須具備的組織管理能力。 教 師要組織管理班集體，要能根據(jù)班集體的具體情況，提出近期、中期和長期目標(biāo) 與計劃，培養(yǎng)良好的班級作風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律，并有計劃地組織開展各種教育活動。協(xié)調(diào)能力是教師為了更好地開展教育教學(xué)工作而在學(xué)校、 家庭、

18、社會中發(fā)揮 協(xié)調(diào)和主導(dǎo)的作用，使各種教育因素形成合力，進(jìn)行教育資源的整合，促進(jìn)學(xué)生 的健康發(fā)展。教師的調(diào)控能力主要包括對自我表現(xiàn)的監(jiān)控能力和對教學(xué)的監(jiān)控能力。教師的自我反思能力主要包括對整個教育教學(xué)及管理全過程產(chǎn)生的問題所作的反思及總結(jié)，及時地調(diào)整計劃，改進(jìn)教學(xué)或者管理方法，以適應(yīng)新的變化。（二）教師的職業(yè)道德素養(yǎng).熱愛教育事業(yè)。熱愛學(xué)生熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生是教師搞好教育工作的前提。它不僅是一種教育手段，還是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)，在教育過程中也起著十分重要的作用。.教師優(yōu)良的個性品質(zhì)教師優(yōu)良的個性品質(zhì)主要包括熱情慷慨、善于交際、樂于助人、有責(zé)任心、 仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、

19、有幽默感等。.健康的心理.愉悅的情感教師心理健康是指一位優(yōu)秀教師所應(yīng)有的心理素質(zhì)，也就是教師對內(nèi)對外環(huán) 境及人際關(guān)系有著良好的適應(yīng)能力。愉悅的情感是塑造青少年靈魂的強大精神力 量，豐富的情感具有強烈的感染力，它使廣大學(xué)生在潛移默化中，在期待和激勵 下，自覺熱情地學(xué)習(xí)。.良好的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系是教師完善人格的一個重要標(biāo)志，也是教師心理健康的重要 內(nèi)容。擁有良好的人際關(guān)系.可以增強教師對工作環(huán)境的認(rèn)可，激發(fā)其工作熱情， 使其精神愉悅并保持身心健康。六、教師專業(yè)化發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的概念教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方 面不斷完善的過程，即教師個體教育教學(xué)水