信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級(jí)美術(shù)上（花兒朵朵）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)四年級(jí)美術(shù)上（花兒朵朵）義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、單元信息基本信息學(xué) 科年 級(jí)學(xué) 期教材版本單元名稱美 術(shù)四年級(jí)第一學(xué)期湘 美 版花兒朵朵單 元 組織方式l 自 然 單 元 重 組 單 元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1花兒朵朵第一課時(shí)花兒朵朵試著勾畫一種花朵的外形，或臨摹作品中 的紋樣。2花兒朵朵第二課時(shí)樣花兒朵朵抓住花的形 狀特點(diǎn)設(shè)計(jì)一種花的單獨(dú)紋。3花兒朵朵第三課時(shí)花兒朵朵用水粉筆刷色鏤印或牙刷噴繪的方法制 作花邊。4花兒朵朵第四課時(shí)花兒朵朵單元質(zhì)量檢 測(cè)作業(yè)。二、單元分析(一) 課標(biāo)要

2、求本單元內(nèi)容在義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版)中屬于“設(shè)計(jì) 應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教材編排呈現(xiàn)了緊密相關(guān)并具有層次性的三部分，也就是三個(gè) 學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容：觀察描繪 (畫花朵外形)，圖案設(shè)計(jì) (設(shè)計(jì)單獨(dú)紋樣)，花邊制作 (連續(xù)紋樣)。三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分是相對(duì)的，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域各有側(cè)重，又互相交 融、緊密相關(guān)，形成一個(gè)具有開放性的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)。(二) 教材分析本課的的設(shè)置旨在充分利用自然形態(tài)中的花卉素材，采用簡(jiǎn)化、夸張、變形、 變色創(chuàng)作出美麗的圖案。本單元活動(dòng)一的設(shè)計(jì)，是通過觀察與描繪畫出花朵的外 形來獲取第一手資料。表現(xiàn)不同花的特點(diǎn)，目的是為圖案創(chuàng)作搜集素材，同時(shí)也 是鍛煉描繪技能的手段。也可以臨

3、摹作品四季花鳥中的紋樣，使學(xué)生在臨摹 中體驗(yàn)、理解、感悟古人怎樣想象構(gòu)思、怎樣選角度、怎樣抓住特點(diǎn)畫花朵?；?動(dòng)二即為利用花進(jìn)行單獨(dú)紋樣的圖案設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)運(yùn)用以前學(xué)過的點(diǎn)、線、面等裝 飾方法和夸張、變形、省略、添加等變化方法來對(duì)適合紋樣進(jìn)行裝飾?；顒?dòng)三利 用花形進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的圖案設(shè)計(jì)。我們生活中的花邊就是由二方連續(xù)紋樣的 原理制作的。通過本課的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生了解二方連續(xù)紋樣的相關(guān)知識(shí)，而 且能使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，了解“美來源于生活，又用于生活”。(三) 學(xué)情分析本課教學(xué)需要掌握知識(shí)點(diǎn)較多，而且有些是比較枯燥的概念，學(xué)生往往不感 興趣，甚至厭倦。針對(duì)這種情況，可以競(jìng)賽游戲形式

4、開展，把本活動(dòng)的的知識(shí)點(diǎn) 設(shè)計(jì)成：特點(diǎn)關(guān)、判斷關(guān)、骨式關(guān)、應(yīng)用關(guān)。學(xué)生在玩樂中學(xué)的輕松，在不知不 覺中愉快地完成了學(xué)習(xí)過程。1.在觀察描繪活動(dòng)時(shí)，學(xué)生從花瓣的的外形 (圓形、三角形、扇形、心形、 五角形等) 來概括不同花的特點(diǎn)，為圖案創(chuàng)作搜集素材，由自然形態(tài)的花卉加工 變化，到后面的藝術(shù)形象創(chuàng)造。一部分孩子對(duì)花卉外形特征和紋理特征的觀察不 夠仔細(xì)，在描繪時(shí)沒能抓住花卉最具代表的特征，可多加強(qiáng)練習(xí)。2.單獨(dú)紋樣設(shè)計(jì)這一活動(dòng)旨在幫助學(xué)生了解一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)方法，以 及美術(shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，所以授課時(shí)采用了直觀感受的方法。大量圖片的展 示開拓了學(xué)生的思路，但少部分學(xué)生也在創(chuàng)作中表現(xiàn)出了局限性，

5、在學(xué)生作業(yè)時(shí) 教師可針對(duì)這一問題加強(qiáng)輔導(dǎo)。3.在連續(xù)紋樣設(shè)計(jì)活動(dòng)中，有少數(shù)學(xué)生模板的設(shè)計(jì)太過復(fù)雜，可以小組內(nèi)幫 助精簡(jiǎn)和概括，也可以通過其他優(yōu)秀作業(yè)的欣賞自己嘗試修改，教師輔以幫助。 對(duì)于骨式排列比較單調(diào)的現(xiàn)象可以通過欣賞影像、范作和生活中的藝術(shù)表達(dá)來增 強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感受能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的 進(jìn)步。在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心態(tài)和持之以恒的精神以 及感受用藝術(shù)表達(dá)生活的樂趣。三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路單元課時(shí)花兒朵朵活動(dòng)一作業(yè)類型造型表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容花朵外形的觀察描繪課時(shí)分析本課的的設(shè)置旨在充分利用自然形態(tài)中的花卉素材，采用簡(jiǎn) 化、夸張、變形、變色創(chuàng)作出

6、美麗的圖案。本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng) 用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教材編排呈現(xiàn)緊密相關(guān)并具有層次性的三部分。 本單元花兒朵朵活動(dòng)一的設(shè)計(jì)，用手繪的方法表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)想， 認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的造型、結(jié)構(gòu)、色彩等，充分利用花卉素材，通過觀察 與描繪花朵，表現(xiàn)不同花的特點(diǎn)，臨摹花卉紋樣，鍛煉描繪技能， 為后面的圖案創(chuàng)作做鋪墊。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：了解自然花卉的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特色及紋理的構(gòu)成，學(xué) 習(xí)描繪花朵。2.能力目標(biāo)：通過描繪花朵的外形或紋樣，能夠抓住對(duì)象最具代 表性地特征3.情感目標(biāo)：學(xué)生能感受到圖案變化是從自然形態(tài)到藝術(shù)形象的 創(chuàng)造，體驗(yàn)、理解、感悟紋樣的構(gòu)思、角度、特點(diǎn)。作業(yè)目標(biāo)1.能描述出不同花朵的特征,試著勾畫一種花朵的外形

7、，并抓住花 朵的典型特征2.認(rèn)識(shí)花卉圖案紋樣，臨摹書本中作品中的紋樣作業(yè)內(nèi)容1.通過拍照片、找掛歷等方式收集資料，了解花卉結(jié)構(gòu)，描述出 不同花朵的特征，勾畫出一種花朵的外形。(要求：抓住所畫花朵最具代表性特征，可以是一朵花，也可以 是幾朵相同種類的花)2.認(rèn)識(shí)四季花鳥的花卉圖案，臨摹出作品中的紋樣。(要求：仔細(xì)觀察紋樣圖案，體驗(yàn)作者的構(gòu)思、角度等)設(shè)計(jì)意圖大多學(xué)生對(duì)花瓣、花蕊、花柄都能夠認(rèn)識(shí)，但對(duì)花萼、花托 不夠了解，在課堂中通過具體示意圖讓學(xué)生更清晰地了解花卉的 結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生作業(yè)時(shí)描繪花卉外形。引導(dǎo)學(xué)生在具體描繪時(shí)， 從花瓣的形狀、紋理組織、花瓣的層數(shù)、整體外形特點(diǎn)幾個(gè)方面 進(jìn)行分析，來抓

8、住花朵最具代表性特征。在欣賞教材中四季花鳥紋樣圖案時(shí)，讓學(xué)生觀察作者是怎樣 選角度、抓住特點(diǎn)畫花朵，從而體驗(yàn)、理解、感悟作者的構(gòu)思， 學(xué)生在臨摹紋樣時(shí)候才能更好的描繪。作業(yè)時(shí)間1.勾畫花朵外形結(jié)構(gòu)或臨摹紋樣圖案 10 分鐘2.涂色 8 分鐘作 業(yè) 評(píng) 價(jià)自評(píng)將自己的作品自主貼在展示區(qū)并做自我評(píng)述互評(píng)你喜歡哪副作品，為什么，給予意見和建議師評(píng)優(yōu)秀良好合格待合格1. 熟練準(zhǔn)確 的描繪出所 畫花朵的形 態(tài)特征，并 具美感。2. 能生動(dòng)臨 摹出作品中 的紋樣，紋 理的構(gòu)成方 式準(zhǔn)確。 3.構(gòu)圖飽滿 色彩豐富、 畫面干凈。1. 較為準(zhǔn)確的 畫出花朵的外 形，但造型不夠 美觀。2. 臨摹出作品 紋樣，紋理

9、結(jié)構(gòu) 不夠精細(xì)。3. 畫面干凈、 構(gòu)圖較飽滿、色 彩較單一。1. 能勉強(qiáng)畫 出花朵的外 形，但沒抓住 這種花朵的 特征。2. 簡(jiǎn)單畫出 紋樣，紋理結(jié) 構(gòu)不合理。3. 畫面不干 凈，構(gòu)圖較 小，色彩混 亂。1. 不能完成花朵 的外形描畫。2. 臨摹不出作品 中的紋樣。3. 作業(yè)不能獨(dú)立 完成。作業(yè)分析大部分學(xué)生能熟練準(zhǔn)確的描繪出所畫花朵的形態(tài)特征，表現(xiàn) 出不同花的特點(diǎn)，臨摹紋樣作品的學(xué)生對(duì)紋樣的理解較為準(zhǔn)確， 紋理結(jié)構(gòu)精細(xì)，色彩豐富，對(duì)活動(dòng)二三的圖案設(shè)計(jì)創(chuàng)作有一定的 啟示。有個(gè)別同學(xué)完成的花朵外形描畫和紋樣臨摹線條粗亂，看 不清紋理。單元課時(shí)花兒朵朵活動(dòng)二作業(yè)類型設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)用夸張、簡(jiǎn)化

10、、添畫等變化方法設(shè)計(jì)制作單獨(dú)紋樣。課時(shí)分析本課的的設(shè)置旨在充分利用自然形態(tài)中的花卉素材，采用簡(jiǎn) 化、夸張、變形、變色創(chuàng)作出美麗的圖案。本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng) 用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教材編排呈現(xiàn)緊密相關(guān)并具有層次性的三部分。 活動(dòng)二是在充分利用自然形態(tài)中的花卉素材，采用簡(jiǎn)化、夸張等 方法變形，再適當(dāng)?shù)奶砑狱c(diǎn)、線、面等裝飾方法，設(shè)計(jì)制作單獨(dú) 紋樣。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo):學(xué)習(xí)夸張、簡(jiǎn)化、添畫等變化方法,設(shè)計(jì)制作單獨(dú)紋 樣。 2.能力目標(biāo):通過設(shè)計(jì)制作活動(dòng),基本形成觀察能力、概括表現(xiàn)能 力和創(chuàng)新意識(shí)。 3.情感目標(biāo):了解花卉圖案設(shè)計(jì)基本原理和變化途徑。感悟花卉 圖案的裝飾美,感受用藝術(shù)表達(dá)生活的樂趣。作業(yè)目標(biāo)可以獨(dú)

11、立存在和使用的紋樣叫單獨(dú)紋樣，這一藝術(shù)形式生活 中隨處可見。本課時(shí)作業(yè)目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用夸張、簡(jiǎn)化、添畫等 變化方法設(shè)計(jì)制作單獨(dú)紋樣，并將此紋樣應(yīng)用于自選物品上做裝 飾，在制作過程中感受到“美來源于生活，亦用于生活”。作業(yè)內(nèi)容根據(jù)花卉照片，運(yùn)用簡(jiǎn)化、夸張、添畫的手法設(shè)計(jì)一個(gè)單獨(dú) 紋樣，并用此紋樣裝飾自選物品。設(shè)計(jì)意圖該年級(jí)段學(xué)生已經(jīng)了解了美術(shù)的基本語言元素點(diǎn)、線、面， 具有一定的造型能力，對(duì)造型設(shè)計(jì)有很大的興趣，同時(shí)具有一定 的觀察力。本課時(shí)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)花卉單 獨(dú)紋樣，并將美育知識(shí)與生活實(shí)際緊密相連，感受到美術(shù)的應(yīng)用 性和趣味性，提高審美能力。作業(yè)時(shí)間1.簡(jiǎn)化、夸張花朵外形

12、小訓(xùn)練：2 分鐘。2.設(shè)計(jì)花卉單獨(dú)紋樣裝飾自選物品：20 分鐘。作 業(yè) 評(píng) 價(jià)自 評(píng)將自己的作品自主擺放在展示架上并做自我評(píng)述互 評(píng)你喜歡哪副作品，為什么，給予意見和建議師 評(píng)優(yōu)秀良好合格待合格1.單獨(dú)紋樣的 花形特點(diǎn)簡(jiǎn)練 突出、點(diǎn)線面 安排合理，畫 面富有裝飾美 感。構(gòu)圖飽滿、色 彩豐富、畫面 干凈。 2.紋樣與所選 物品的大小、 形狀適配性 高。1.單獨(dú)紋樣能 抓住花形特 點(diǎn)、較為簡(jiǎn)練， 點(diǎn)線面安排合 理，畫面有裝 飾美感。 2.構(gòu)圖較飽滿、 色彩干凈、畫 面整潔。 3.紋樣與所選 物品的大小、 形狀適配。1.能完成單獨(dú) 紋樣的設(shè)計(jì)， 點(diǎn)線面裝飾較 少。 2.構(gòu)圖完整，色 彩單一，畫面 整

13、潔度不高。 3.紋樣與所選 物品的大小、 形狀較適配。1.不能獨(dú)立完 成單獨(dú)紋樣的 設(shè)計(jì)。 2.構(gòu)圖不完整， 沒有點(diǎn)線面裝 飾，畫面整潔 度較差。 3.紋樣與所選 物品適配性較 低。作業(yè)分析大部分學(xué)生能利用花形進(jìn)行單獨(dú)紋樣的圖案設(shè)計(jì)，做到單獨(dú) 紋樣簡(jiǎn)化、夸張，添畫富有裝飾美感，并能與所選物品大小形狀 相適配，了解“美來源于生活，亦用于生活”。極少數(shù)學(xué)生不能 獨(dú)立完成設(shè)計(jì)單獨(dú)紋樣，并與所選物品適配，主要原因是因?yàn)檎?體構(gòu)圖意識(shí)較弱及點(diǎn)線面裝飾技法練習(xí)太少不夠熟練，個(gè)別學(xué)生 作業(yè)不能當(dāng)堂完成。單元課時(shí)花兒朵朵活動(dòng)三作業(yè)類型設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容二方連續(xù)紋樣的圖案設(shè)計(jì)。課時(shí)分析本課的的設(shè)置旨在充分利用自然

14、形態(tài)中的花卉素材，采用簡(jiǎn) 化、夸張、變形、變色創(chuàng)作出美麗的圖案。本課屬于“設(shè)計(jì)應(yīng) 用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教材編排呈現(xiàn)緊密相關(guān)并具有層次性的三部分。 活動(dòng)三即是在活動(dòng)一觀察描繪花朵外形和活動(dòng)二單獨(dú)紋樣的圖 案設(shè)計(jì)基礎(chǔ)之上進(jìn)行的二方連續(xù)紋樣的圖案設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)二方連續(xù)紋樣的基本骨式，以及紋樣設(shè)計(jì)制作 方法。2.能力目標(biāo)：通過設(shè)計(jì)活動(dòng)，基本形成觀察能力、概括表現(xiàn)能力 和創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)。3.情感目標(biāo)：使學(xué)生把課本知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，了解“美來 源于生活又使用與生活”。作業(yè)目標(biāo)二方連續(xù)是由一個(gè)單位紋樣向上下或左右兩個(gè)方向反復(fù)連 續(xù)而形成的紋樣。這一藝術(shù)形式生活中隨處可見，廣泛用于建筑、 書籍裝

15、幀、包裝袋、服飾邊緣、裝隔間飾等。本課作業(yè)旨在通過 二方連續(xù)的設(shè)計(jì)感受花邊的形式美、藝術(shù)美，感悟到生活中處處 有美，美的裝點(diǎn)會(huì)讓生活錦上添花。作業(yè)內(nèi)容在教材提供的紙模制作樣式中任選一種，或自己設(shè)計(jì)一個(gè)模板， 再用水粉筆刷色鏤印或牙刷噴繪的方法制作花邊。設(shè)計(jì)意圖該年級(jí)段學(xué)生好奇心強(qiáng)，逐漸有了欣賞他人的意識(shí)，開始萌 生向藝術(shù)觀念轉(zhuǎn)化的跡象，對(duì)造型表現(xiàn)活動(dòng)有比較濃厚的興趣， 在繪畫作品中能表現(xiàn)自己所觀察到的事物的特征和感受。旨在通 過本次作業(yè)感受“設(shè)計(jì)應(yīng)用”與其它美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。同時(shí)， 刷色鏤印和牙刷噴繪的方法能讓學(xué)生用新方法大膽、自由的表達(dá) 自己的感受與認(rèn)識(shí)。作業(yè)時(shí)間1.制作模板：15 分鐘。2.

16、刷色鏤印或噴繪：5 分鐘。作 業(yè) 評(píng) 價(jià)自 評(píng)將自己的作品自主貼在展示區(qū)并做自我評(píng)述互 評(píng)你喜歡哪副作品，為什么，給予意見和建議師 評(píng)優(yōu)秀良好合格待合格1.單獨(dú)紋樣的 模板簡(jiǎn)化、夸 張，熟練運(yùn)用 剪刀進(jìn)行剪、 鏤。 2.能熟練掌握 二方連續(xù)紋樣 的基本骨式并 靈活運(yùn)用于作 業(yè)設(shè)計(jì)制作 中。 3.構(gòu)圖飽滿、色 彩豐富、畫面 干凈。1.單獨(dú)紋樣的 模板簡(jiǎn)化，但 設(shè)計(jì)不夠大膽 夸張，剪、鏤 不夠精細(xì)。 2.能掌握二方 連續(xù)紋樣的基 本骨式及設(shè)計(jì) 制作方法。 3.畫面干凈、構(gòu) 圖較飽滿、色 彩較單一。1.能模仿并完 成模板的制 作，但剪、鏤 較粗糙，偶有 斷裂。 2.能完成簡(jiǎn)單 的基本骨式排 列。 3

17、.顏料涂抹不 均勻，畫面欠 干凈，構(gòu)圖較 小。1.不能獨(dú)立完 成模板的設(shè)計(jì) 和制作。 2.未了解二方 連續(xù)紋樣的骨 式。 3.作業(yè)不能獨(dú) 立完成，或不 能當(dāng)堂完成。作業(yè)分析大部分學(xué)生能利用花形進(jìn)行二方連續(xù)紋樣的圖案設(shè)計(jì)，做到單位 紋樣簡(jiǎn)化、夸張，并能與生活實(shí)際相聯(lián)系，了解“美來源于生活， 又用于生活”。極少數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成模板的制作，主要原因 是因?yàn)椴粔蚝?jiǎn)化或構(gòu)圖偏小影響剪、鏤。個(gè)別學(xué)生作業(yè)不能當(dāng)堂 完成。四、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)( 一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容一、選擇題1.下列選項(xiàng)包含花瓣的外形有 ( ) (可多選)A. 圓形 B. 三角形C. 扇形 D. 心形2.花卉紋樣裝飾的元素不包括下列哪

18、種 ( )A. 點(diǎn) B. 面C. 外形 D. 線二、 填空題3.寫出下面花朵所示部位名稱：( )( )( ) ( ) ( )4.根據(jù)花兒的特點(diǎn)，我們可以利用 ( )、( )、( ) 等方法， 大膽自如地進(jìn)行變化。三、簡(jiǎn)答題5.說說什么是紋樣，并寫出你知道的紋樣形式？ 四、操作題 (選做題)6.根據(jù)你在課堂上學(xué)到的花卉紋樣的制作方法，運(yùn)用二方連續(xù)紋樣的 形式，設(shè)計(jì)一張包裝紙。(二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序 號(hào)類 型對(duì)應(yīng)單元作 業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難 度來 源完成時(shí)間了解理解應(yīng)用1選擇題第一單元一般原創(chuàng)約35 分鐘2選擇題第二單元一般原創(chuàng)3填空題第一單元中等原創(chuàng)4填空題第二單元中等原創(chuàng)5簡(jiǎn)答題第三

19、單元較難原創(chuàng)6操作題第三單元較難原創(chuàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論是與整體教育理論的內(nèi)在精神是一致的新型教育評(píng)價(jià)理論，是支撐教育評(píng)價(jià)改革的基本依據(jù)。加涅指出“學(xué)習(xí)過程，得到教學(xué)條件的支持，就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)者心里形成多多少少是持久的狀態(tài)。這些狀態(tài)當(dāng)然是從觀察他的作業(yè)而推論出來的，因?yàn)檫@些狀態(tài)是在許多場(chǎng)合下的具體情境里表現(xiàn)出來的。” 加涅認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在能力是能夠通過外在的行為表現(xiàn)出來的，因此通過分析外在表現(xiàn)便可對(duì)學(xué)生的能力水平進(jìn)行推斷。美國(guó)教育評(píng)定技術(shù)處將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)界定為“通過學(xué)習(xí)者自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)和技能”。麥格勞-希爾認(rèn)為“應(yīng)該讓學(xué)生覺得他的努力的結(jié)果不需要符合教師的意見，或其

20、他權(quán)威而且有相當(dāng)大的活動(dòng)自由包括選擇表現(xiàn)的材料與其他要素的自由選擇 。美術(shù)表現(xiàn)是義務(wù)教育階段學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的重要載體，從結(jié)果上而言，美術(shù)表現(xiàn)主要內(nèi)容是“視覺造物”，在層次性上個(gè)體的美術(shù)表現(xiàn)能力應(yīng)該是有不同的層次與發(fā)展水平的，但是又有階段性的群體特征。從功能性上而言，美術(shù)表現(xiàn)的功能應(yīng)該能解決不同場(chǎng)景中的不同問題。美術(shù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容上來看是指在美術(shù)測(cè)評(píng)中為學(xué)生設(shè)置的能夠展示學(xué)生審美素養(yǎng)和視覺藝術(shù)表達(dá)能力的綜合性、實(shí)踐性的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要路徑，能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)綜合能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)目的素養(yǎng)化、真實(shí)化、能力化，淡化單純的知識(shí)本位和技能本位，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么還評(píng)價(jià)學(xué)生

21、能做什么。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值理念和追求。最后就評(píng)價(jià)的價(jià)值取向而言，美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與應(yīng)試教育和追求比賽的教育有本質(zhì)的區(qū)別，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的手段更靈活，但不是完全擺脫基礎(chǔ)知識(shí)與技能，而是就評(píng)價(jià)效果而言，評(píng)價(jià)不是為了排名。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要綜合的能體現(xiàn)核心素養(yǎng)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，為我們構(gòu)建小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型提供了重要指引。對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)離不開對(duì)小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)價(jià)值追求的追問，也就離不開價(jià)值觀，而價(jià)值觀是以哲學(xué)觀為指導(dǎo)的基于人的一定的思維感官作出的認(rèn)知、理解、判斷是非的一種思維或取向。價(jià)值觀是開展小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)首先要明晰的問

22、題。價(jià)值是一種客觀存在物，是一種可被認(rèn)知、被評(píng)價(jià)的客觀存在。美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是內(nèi)隱、復(fù)雜的精神層面的素養(yǎng)，一般來說結(jié)果不容易量化評(píng)定，但是，我們可以通過小學(xué)生在美術(shù)表現(xiàn)過程中的行為表現(xiàn)、思維表現(xiàn)的外顯以及美術(shù)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)的關(guān)系來進(jìn)行有效的價(jià)值判斷。小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)應(yīng)秉持什么樣的價(jià)值觀，其根本目的何在，這是小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)實(shí)踐首先要解決的問題。毫無疑問，“為了更好的學(xué)習(xí)”這一國(guó)際教育評(píng)價(jià)新理念是當(dāng)下主流認(rèn)同的理念。但是，當(dāng)下關(guān)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在著諸多功利主義傾向、管理主義傾向、簡(jiǎn)單化傾向，從本質(zhì)上來說，這是因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展缺乏深度的沉思和追求。對(duì)學(xué)

23、習(xí)主題“人”“美術(shù)”與“學(xué)習(xí)”內(nèi)涵的理解把握是價(jià)值觀的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為基于整體教育觀的視閾，明晰小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)涵，借鑒整體教育的價(jià)值論來審視小學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型構(gòu)建，是建構(gòu)“為了更好的學(xué)習(xí)”為核心價(jià)值理念的小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)模型的必然邏輯。斯馬茨在整體論與進(jìn)化說，“即使累積了某部分，也決不能達(dá)到整體。這是因?yàn)?，整體遠(yuǎn)比部分之和大。” 整體不能分割為部分，部分相加也不等于整體，分割了的整體總會(huì)喪失一些東西。整體教育指向的是完整的人，以及生命的完整性，強(qiáng)調(diào)整體的不可分割性，關(guān)注學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、年輕人與成人之間的關(guān)系，尋求學(xué)習(xí)者在智力、創(chuàng)造力、精神、社交、生理和情感等諸方面潛能的發(fā)展思

24、維。而整體教育和模糊美學(xué)都意識(shí)到人類的活動(dòng)涉及到身心、情感、物質(zhì)等方方面面的關(guān)聯(lián)與影響，藝術(shù)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)獲取的過程，是信息加工的過程。學(xué)生的全面發(fā)展是時(shí)代的追求，美術(shù)教育是學(xué)生本真的彰顯，基礎(chǔ)美術(shù)教育的測(cè)評(píng)應(yīng)該以人的整體性、全面性為價(jià)值根基。但是，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)將學(xué)生看作無生命的、割裂的存在物，純粹概念化的測(cè)評(píng)，偏向考察學(xué)生對(duì)書本已有知識(shí)、信息的單純記憶和掌握，以及單一的技能考核，割裂了學(xué)生作為一個(gè)完整的人的意義追求，削弱了學(xué)生的整體需求，進(jìn)而導(dǎo)致了藝術(shù)學(xué)科的邊緣化危機(jī)，還導(dǎo)致了藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)評(píng)的“妖魔化”現(xiàn)象，由于價(jià)值取向的單一還導(dǎo)致了基礎(chǔ)美術(shù)教育者乃至全社會(huì)都以“畫得像不像”“題做得對(duì)不對(duì)”為標(biāo)準(zhǔn)，從根本上忽略了“學(xué)生是具有完整生命意義的人”的整體教育價(jià)值取向。整體教育主張“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)調(diào)人不是機(jī)械的部分相加，而是不可分割的整體。克拉克認(rèn)為宇宙中的任何事物都通過某種方式與其他事物相聯(lián) 。人生而就處在各種關(guān)系與聯(lián)結(jié)中，學(xué)習(xí)要聯(lián)系到自我、身體、家庭、環(huán)境等，知識(shí)誕生于一定的文化背景并且知識(shí)間是相互關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)應(yīng)是整體的，包含了線性思維與直覺的聯(lián)系、身心的聯(lián)系、跨知識(shí)群的聯(lián)系、個(gè)人與社會(huì)的聯(lián)系、人與自然的命運(yùn)共同體。整體教育主張“轉(zhuǎn)