幼兒園大班生活案例

1、精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料幼兒園大班生活案例-幼兒園大班觀察案例【各位讀友.本文僅供參考，望各位讀 者知悉？如若喜歡或者需要木文5可點(diǎn) 擊下載下載本文，謝謝！】祝大家工作順利】幼兒園大班幼兒案例分析幼兒園大班幼兒案例分析：坐不住 的孩子湯陰縣瓦崗鄉(xiāng)中心幼兒園王曉芳我們班有一個(gè)叫李厚翔的男孩，他 是這個(gè)學(xué)期到我們班的。李厚翔在集體 教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)“坐不 住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周圍的小朋 友而打斷教師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于教 師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成; 他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的 方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實(shí)在 驅(qū)逐不了他的情況下還會(huì)去告狀。教師精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料

2、 對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋， 經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)他，盛怒之下她勒令全班 的孩子不要理睬他。但這種教育方法的 效果并不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的 眼中李厚翔成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老 師生氣的壞孩子。馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩 子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師 開始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。李 厚翔坐在自己的位子上沒在仔細(xì)聽，他 正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫?皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪， 李厚翔想將可兒的椅子向自己這邊拉近 一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開始拉拉扯扯起來， 發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了 幾眼，有點(diǎn)不高興但沒有說什么，這時(shí) 可兒突然叫了起來：“老師，你看李厚 翔?！崩?/p>

3、師終于大聲地對(duì)李厚翔說道：“李 厚翔，你給我坐好，再不聽話，就讓你 出去！ ”本來和可兒僵持著的李厚翔被老 師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體， 瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道：“他剛才使勁地 拽我的椅子.”“好了，好了，不許說 了，你們以后聽好了，從今天開始誰都 不許惹李厚翔，誰去惹他我就找誰，聽 見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅 地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令， 孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！崩?厚翔使勁地絞著自己的手指，有些難過 的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又 恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東 張西望，不知道在想什么。分析：一、教師教育方式產(chǎn)生的消極

4、后果 首先，舊的問題沒有得到解決，又 添新的問題。教師想通過孤立的方式迫 使李厚翔“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律， 但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決 原有的問題，反而對(duì)李厚翔產(chǎn)生了消極 的影響，李厚翔在自己善意的行為受到 同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞 性的行為其次，教師在意識(shí)到自己教育方式精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料 不妥之后，想立即改變這種孤立教育方 式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易 的事情了.原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)， 老師說什么就是什么，大班孩子的道德 認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼 中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言 對(duì)孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師 經(jīng)常當(dāng)眾批評(píng)李厚

5、翔，甚至動(dòng)員其他孩 子“不要理李厚翔”的命令，很快被孩子 接受并堅(jiān)決地執(zhí)行。其二，李厚翔給同伴的壞印象部分 是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評(píng)造成的， 教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是李厚 翔善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤 解并拒絕，面對(duì)同伴不分原因的排斥李 厚翔顯然受到了一定程度的挫折，在沒 有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消 極的行為方式予以反擊。這種情況造成 的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即李厚翔的負(fù) 面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了 他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料 同時(shí)強(qiáng)化他們從教師那里獲得的對(duì)李厚 翔的消極態(tài)度。最后，孤立的教育方式使李厚翔被 迫陷入與同伴交往的困境，教師沒

6、有利 用集體力量中積極的因素，而是恰恰相 反，她讓其他孩子孤立李厚翔，不僅不 幫助他反而不去理睬他，教師的這種做 法無形中在李厚翔和其他孩子之間豎起 了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往 對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、個(gè)性和 道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義， 如果李厚翔始終被同伴這樣孤立，將會(huì) 失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)李 厚翔日后的發(fā)展是不利的；另外，良好 的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會(huì)讓 人心情舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同 伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不改變的話也會(huì)干擾 他正常的探索活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境 的好奇心。二、解決方式1.教師首先要清楚李厚翔的特點(diǎn)從李厚翔的日常表現(xiàn)可以看出，他 是一個(gè)

7、調(diào)皮好動(dòng)，注意力容易分散，對(duì) 新鮮事物好奇心比較強(qiáng)，自控能力比較 弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同 伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。 從明明園外背景來看，他是從其他幼兒 園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，李厚 翔的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原 先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于 自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在 李厚翔所在幼兒園里受到的約束比以前 要多也要嚴(yán)格；另一方面，李厚翔轉(zhuǎn)園 之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的 緊密銜接，教師會(huì)在平時(shí)的要求中考慮 到孩子對(duì)小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子 順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較 明顯的一點(diǎn)就是集體教學(xué)的時(shí)間加長(zhǎng)， 會(huì)提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近

8、的要 求，所有的這些對(duì)李厚翔來說，都要去 適應(yīng)。2.幫助李厚翔建立與新環(huán)境相適宜 的秩序感最新財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)資料 感謝閱讀 人教師一方面要多關(guān)注李厚翔的舉 動(dòng)，同時(shí)對(duì)于李厚翔不正確的行為要及 時(shí)制止，并明確地告訴他錯(cuò)在哪里，應(yīng) 該怎么做。教師此時(shí)不適合說一些反話 或是隱語，因?yàn)槟暧椎暮⒆佑袝r(shí)并不清 楚教師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要 說大白話，尤其是對(duì)李厚翔來說，他對(duì) 新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一 些具體要求還沒有清楚的意識(shí)，并且相 比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，現(xiàn)在班級(jí)的 要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要 有一個(gè)過程；另一方面，教師還可以在 同伴中給李厚翔樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣， 鼓勵(lì)他向班上的好孩

9、子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是 把抽象的要求具體化。對(duì)于李厚翔時(shí)常因?yàn)楹闷嫘亩`反 了紀(jì)律.一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候 要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情；另一 方面答應(yīng)李厚翔，等老師上完課之后， 可以和其他的小朋友一起玩這個(gè)玩具， 但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里 筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料 只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童 的意義了。教師要有耐心，李厚翔的特點(diǎn)使得 他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，教師對(duì)明 明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因 為急躁而時(shí)常出言不慎。對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消 極后果，即李厚翔在同伴中的不良形象， 一方面教師要有勇氣尋找合適的機(jī)會(huì)， 當(dāng)著全班孩子的面

10、承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，可 以向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么 說，這樣說是不對(duì)的，我們不應(yīng)該不理 睬李厚翔，應(yīng)該想辦法幫助他才對(duì)。這 種做法一方面可以減少李厚翔在同伴中 的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去 關(guān)心別人。教師要善于將集體力量用到積極的 方面，可以鼓勵(lì)孩子們幫助李厚翔取得進(jìn)步，讓大家一起監(jiān)督李厚翔， 在李厚翔取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在 他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫助他改 正。讓李厚翔體會(huì)到集體的溫暖、同伴精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料 的友愛，逐漸被新集體所同化。幼兒園 大班家園案例家園案例：特別的愛給與特別的他一、案例現(xiàn)象羅成小朋友是我班這中途新來的小 朋友，他有一雙大大的眼睛，黝黑的膚 色，矮小的個(gè)

11、頭給人一種膽小，靦腆的 感覺。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有 些失望：觀察一：離園時(shí)，他會(huì)以沖刺的速 度跑出進(jìn)教室，把爸爸媽媽扔在身后； 自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)在教室竄來竄去，追逐 打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把所有的積木都 扔在地上，有時(shí)還會(huì)裝在兜里帶回去； 戶外活動(dòng)時(shí)，他總是喜歡和小朋友追逐 打鬧觀察二：繪畫活動(dòng)開始了，他趁我 不注意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、報(bào)紙亂 涂亂畫，有時(shí)還會(huì)畫在桌子上甚至手上。觀察三：羅成的口語表達(dá)能力較差， 一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清 楚，有時(shí)直接說“我不知道”。二、案例分析：1、好奇心很強(qiáng)。由于羅成沒有上過 幼兒園，直接進(jìn)入大班，加上對(duì)幼兒園

12、 環(huán)境的不熟悉，所以好奇心理很強(qiáng)，不 管對(duì)什么東西都很感興趣，尤其是那些 好玩好看的、自己沒有的一些東西。他 總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他會(huì)玩 玩弄弄，甚至把積木弄壞，帶回去。事 實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞 有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利 于他人的行為。2、父母對(duì)孩子管束較嚴(yán)，并且缺少 溝通。由于羅成的父母都是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者， 由于工作比較忙，很少照顧他，更別說 和他交流了。當(dāng)孩子遇到事情時(shí)就將他 暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張 和壓抑感，家庭是孩子成長(zhǎng)最自然的生 態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好 的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。而這種 情緒會(huì)給孩子造成不良影響。這樣的孩 子，太需

13、要有人去關(guān)愛他、寬容他，需 要有人去真誠(chéng)地對(duì)待他了。三、措施與效果：針對(duì)羅成畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓能力 較強(qiáng)的馬思婷坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心 他，照顧他。畫畫的時(shí)候，孩子繪畫能 力差，我就手把手的教他勾線，教他涂 色。并與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在家多為孩子 添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫 畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒?dòng)中，我 發(fā)現(xiàn)羅成對(duì)小汽車、手槍等玩具特別感 興趣，根據(jù)他的特點(diǎn)，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)我 準(zhǔn)備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他學(xué)著 畫，他十分感興趣。每次我都將他的作 品展示給大家看，表揚(yáng)他畫得越來越好 了。另外，自由幼兒園活動(dòng)時(shí)，與他多 交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不 良習(xí)慣。針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)

14、結(jié)巴巴 這一問題，我在平時(shí)注意與孩子多交談， 讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī) 會(huì)讓羅成在集體面前講述。另外，請(qǐng)家 長(zhǎng)平時(shí)用普通話與孩子交談，讓孩子在 家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次 的戶外活動(dòng)中，把他帶在身邊，引導(dǎo)他 描述周圍的景色、小朋友的活動(dòng)，一些 運(yùn)動(dòng)器械的名稱，讓他復(fù)述別人的話， 漸漸地孩子的語言有了很大的進(jìn)步。兩個(gè)月來，羅成已有了可喜的進(jìn)步。 早上來園時(shí)能很有禮貌地向老師問好； 和小朋友能友好的相處；繪畫時(shí)也能根 據(jù)老師的要求進(jìn)行勾畫，還能通過想象 進(jìn)行添畫；這些可喜的成績(jī)離不開平時(shí) 的細(xì)心與關(guān)注，更離不開家園共育。幼 兒園大班班級(jí)管理案例年齡：大班發(fā)生背景：上數(shù)學(xué)課做練習(xí)后

15、請(qǐng)孩 子們交流答案。案例過程：小朋友們都認(rèn)真地完成練習(xí)題，我 說：“現(xiàn)在老師請(qǐng)一位小朋友來說說你的 答案?！贝蠹叶挤e極地舉手。激動(dòng)的孩子 手舉得老高，生怕老師看不見。還有的 孩子邊舉手邊把答案報(bào)了出來。于是我請(qǐng)他來說說他的答案。有些孩子仍舉著 小手，有些孩子發(fā)現(xiàn)老師沒請(qǐng)他，可惜 地放下了手和邊上的小朋友討論了起 來。案例分析：大班孩子們大多以自我為中心，喜 歡表達(dá)自己的想法，每次我看到他們積 極踴躍發(fā)言時(shí)我都忍不住想給每個(gè)孩子 回答的機(jī)會(huì)，但是畢竟是沒有那么多的 機(jī)會(huì)的，那么如何才能在不打擊孩子們 的積極性下讓他們都體驗(yàn)到成功地樂趣 呢？首先，我覺得老師必須明確誰能夠 發(fā)言。當(dāng)我看見小朋友們自

16、己站起來把答 案說出來時(shí)，我就會(huì)說：“老師喜歡舉手 發(fā)言的小朋友哦！”這樣的話能夠讓孩子 明白在上課時(shí)想要發(fā)言就必須得要舉 手，不舉手就不可以發(fā)言。其次，我覺得老師要規(guī)范舉手的方 式。舉手并不是隨便愛怎么舉就怎么精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料 舉。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有孩子因?yàn)槠炔患按?起來時(shí)，我會(huì)提醒他們：“老師喜歡這樣 舉手的孩子哦！ ”并且做出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的舉 手動(dòng)作，讓孩子明確光舉手還不行，還 得好好地舉。最后，我覺得老師要讓孩子學(xué)會(huì)傾 聽。孩子們愛說這是好事，但需要讓他 們?cè)诙脙A聽的前提下表達(dá)自己的想 法。傾聽是一種基本的禮貌。我們的孩 子不是小學(xué)生，自控能力還不高，一旦 他們“閑”下來，那么嘴巴就管不好

17、了， 所以老師要讓孩子有事可做。我會(huì)讓孩 子聽好起來回答問題的同伴的回答，在 答完后我就會(huì)問：“你們同意嗎？ ”“做對(duì) 的舉手！表揚(yáng)最對(duì)的小朋友”如果孩子認(rèn) 真聽了就會(huì)給出一個(gè)反饋，這樣我也可 以了解到其他孩子做對(duì)了嗎？對(duì)其作出 評(píng)價(jià)。幼兒園大班生活案例五月個(gè)案來自家長(zhǎng)們的提醒邱艷案例：天氣漸漸熱了起來，早上入園時(shí)常 聽到有些家長(zhǎng)說：“老師，讓我們家寶貝 多喝點(diǎn)水?！逼鋵?shí)，說句實(shí)在話，即使家 長(zhǎng)不提醒，我們也經(jīng)常提醒孩子們喝水。 更何況現(xiàn)在天氣熱了，我們也增加了讓 孩子喝水的次數(shù)了。由于家長(zhǎng)們的時(shí)常 提醒，我就更仔細(xì)地觀察孩子們喝水的 情況：我發(fā)現(xiàn)有的孩子每次喝水只倒一 點(diǎn)點(diǎn)，一兩口就喝完了；有的孩子雖然 倒了大半杯，可是只喝了幾口就把水全 倒掉了，當(dāng)然也有喝得比較好的。我發(fā) 現(xiàn)基本上孩子們都喜歡倒水，但喝水卻 被他們忽略了。反思：這時(shí)，我深刻地感受到自己的工作 做得還不夠到位。雖然根據(jù)天氣我們適 當(dāng)?shù)脑黾雍⒆雍人拇螖?shù)了，雖然我們 口頭上常常提醒孩子們要節(jié)約用水，不 要浪費(fèi)水資源，可是每次孩子真正喝了 多少水卻被我忽略了。于是，每次喝水 時(shí)我都站在邊上觀察，盡量提醒孩子全精選財(cái)經(jīng)經(jīng)濟(jì)類資料 部喝完，并再次強(qiáng)調(diào)“喝多少，倒多