江西省城鄉(xiāng)小學(xué)教師科研能力的比較研究

1、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)老師科研才能的比擬研究摘要本文對(duì)江西省城鄉(xiāng)小學(xué)老師科研才能現(xiàn)狀進(jìn)展了調(diào)查，針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析了小學(xué)老師職后培養(yǎng)存在的問題并提出了相應(yīng)的改革建議。關(guān)鍵詞小學(xué)老師科研才能“老師成為研究者是老師專業(yè)成長的必要手段。在新課改的推動(dòng)下，江西省的中小學(xué)老師也紛參加了這紛個(gè)行列當(dāng)中來。當(dāng)然，在詳細(xì)施行中存在一些困難，因此，對(duì)小學(xué)老師的教育科研現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中的問題，提出相應(yīng)的改革措施是非常有必要的。一、江西省城鄉(xiāng)小學(xué)老師科研才能現(xiàn)狀筆者通過訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式對(duì)江西省局部城市及農(nóng)村的學(xué)校進(jìn)展調(diào)查。問卷的主要調(diào)查對(duì)象是南昌地區(qū)及上饒地區(qū)的局部城市與農(nóng)村小學(xué)，發(fā)放的問卷共計(jì)2500份，農(nóng)

2、村和城市小學(xué)各1250份，收回的有效問卷2000份，農(nóng)村、城市小學(xué)各1000份。問卷主要對(duì)調(diào)查對(duì)象的科研意識(shí)、科研才能及現(xiàn)狀、科研所缺乏的知識(shí)等方面進(jìn)展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：一科研意識(shí)方面。城市和農(nóng)村小學(xué)老師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)都是比擬深入的：他們普遍認(rèn)為從事教育科研工作在一定的指導(dǎo)下是能完成的，而且深入的認(rèn)識(shí)到開展教育科研是有助于自身教學(xué)才能、專業(yè)程度的進(jìn)步。就目前而言他們從事教育科研的目的既有精神層面的需要，也有現(xiàn)實(shí)的需求，很多老師既為了反思自己的教學(xué)行為、進(jìn)步專業(yè)程度，也是為了評(píng)職稱需要。二科研現(xiàn)狀與科研才能方面。城市小學(xué)老師比農(nóng)村老師稍好。城市小學(xué)老師花在閱讀教育科研資料與參加科研活動(dòng)的時(shí)間

3、明顯比農(nóng)村小學(xué)老師的多，而且學(xué)校內(nèi)都會(huì)有方案有主題的組織相應(yīng)的科研活動(dòng)。在科研成果方面，城市小學(xué)老師大多都在公開刊物上發(fā)表過論文，還有一局部老師參加過校級(jí)及省級(jí)課題。農(nóng)村小學(xué)很大一局部老師沒有發(fā)表過論文，甚至不知道什么是課題。在科研設(shè)備方面，城市小學(xué)也比農(nóng)村小學(xué)好，大多都有自己的圖書館，網(wǎng)路平臺(tái)，這為老師開展教育科研營造了較好的外部環(huán)境。農(nóng)村小學(xué)的信息相對(duì)閉塞，很多年長的老師甚至不知道如何上網(wǎng)，如何運(yùn)用網(wǎng)路資源。三小學(xué)老師在教育科研中的困難是多方面的，但大多認(rèn)為自己缺乏科研方面的知識(shí)。問卷調(diào)查顯示農(nóng)村小學(xué)老師的課務(wù)量較重，大多除了主干科目外還要從事多門副科的教學(xué)，課時(shí)量也較多，沒有更多的精力與

4、時(shí)間花在科研上，另外在科研過程中農(nóng)村小學(xué)老師文獻(xiàn)資源的缺乏也是教嚴(yán)重的一個(gè)問題。城市小學(xué)老師在科研過程中在如何選題、用何種研究方法等方面缺乏相應(yīng)的知識(shí)。四小學(xué)老師科研才能提升的愿望是迫切的，希望提升的才能是多方面的。在問卷中，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校小學(xué)老師在問到“假如有教育科研方面的培訓(xùn)，您愿意參加嗎？各有89、85的老師答復(fù)愿意。他們大多愿意從事與自己教學(xué)、班級(jí)管理當(dāng)中嚴(yán)密相關(guān)的研究。在調(diào)查對(duì)象中，城市小學(xué)的老師參加職后培訓(xùn)的比例比農(nóng)村小學(xué)老師明顯要高出很多，但大多數(shù)老師都是在工作中不斷反思與學(xué)習(xí)獲得教育方面的知識(shí)；城市小學(xué)老師與農(nóng)村小學(xué)老師都希望獲得科研過程詳細(xì)操作中實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，他們希望獲

5、得職后培訓(xùn)的方式也是應(yīng)用性很強(qiáng)的形式。例如專家指導(dǎo)下的專題科研、研討式教學(xué)。五目前存在于小學(xué)科研中的問題很多，概括出來主要是：首先，總體積極性不高。很多小學(xué)老師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)是比擬深入的，他們大多認(rèn)為開展教育科研是每位老師都應(yīng)該嘗試的事情，可由于種種原因真正動(dòng)起來的老師不多。其次，科研流于形式，深度不夠。小學(xué)老師很多人都是為了評(píng)職稱需要，很多人的科研方式都是流于形式，浮在外表，真正能進(jìn)步科研才能，提升教學(xué)程度的并不多。最后，科研方法、科研成果表述不科學(xué)。很多小學(xué)老師科研方法單一，最后的科研成果表述也不科學(xué)，沒有真正反思教學(xué)，形成獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。二、小學(xué)老師職后培養(yǎng)存在的問題培養(yǎng)研究型小學(xué)老師

6、，既要注重職前培養(yǎng)，又要關(guān)注職后培養(yǎng)，雙管齊下才能到達(dá)顯著的效果。本文主要討論職后教育對(duì)小學(xué)老師科研才能的影響?，F(xiàn)行的職后教育中還有些不利于培養(yǎng)研究型小學(xué)老師的地方：一職后培訓(xùn)覆蓋面不高，效率較低。我國師范教育從原先的三級(jí)形式到了現(xiàn)行的二級(jí)形式即師專、本科培養(yǎng)形式，進(jìn)步了小學(xué)老師的學(xué)歷層次，但江西省內(nèi)的小學(xué)中還有一大批中師學(xué)歷的小學(xué)老師。雖然他們當(dāng)中很多人通過自考、函授等形式獲得了?？苹虮究茖W(xué)歷，但很少有時(shí)機(jī)進(jìn)展教育方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和更新，客觀上限制了科研才能的進(jìn)步。城市學(xué)校對(duì)在校小學(xué)老師進(jìn)展相應(yīng)培訓(xùn)的時(shí)機(jī)普遍較高，會(huì)組織優(yōu)秀老師參加研討會(huì)議，但參加研討會(huì)議的老師大多都是學(xué)校固定的優(yōu)秀老師或教學(xué)

7、骨干，其覆蓋面不高。農(nóng)村小學(xué)的培訓(xùn)相對(duì)較少，且培訓(xùn)流于形式，效率較低。很多農(nóng)村學(xué)校工作十幾年二十幾年的老師都很難有出去培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)機(jī)，信息相對(duì)閉塞。二培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、方式單一。首先，繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容上還一直沿用過去側(cè)重理論知識(shí)的慣例，比擬枯燥、陳舊，缺乏針對(duì)性，不能及時(shí)答復(fù)和解決小學(xué)老師在教學(xué)、科研中的實(shí)際問題，因此不能引起參加培訓(xùn)小學(xué)老師的興趣，培訓(xùn)的積極性還不夠。再者，培訓(xùn)方式較單一，還是以培訓(xùn)老師的講授為主，很少有小學(xué)老師的互動(dòng)和交流。這對(duì)于工作多年的小學(xué)老師來說，培訓(xùn)方式是不科學(xué)的，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的工作中有太多的問題需要交流，太多的疑惑需要解答，積累的太多經(jīng)歷需要上升到理論層面。3培訓(xùn)

8、流于形式，缺乏考核機(jī)制。繼續(xù)教育的培訓(xùn)一般安排在暑假，由于天氣炎熱，很多老師都不愿走動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校又沒有嚴(yán)格的考核機(jī)制，因此很多老師都缺席，導(dǎo)致培訓(xùn)就如走馬觀花，流于形式，實(shí)用性不大。在培訓(xùn)的要求上，對(duì)于不同層次的小學(xué)老師沒有針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)在可行的培訓(xùn)方案，只有統(tǒng)一的培訓(xùn)目的，沒有表達(dá)層次性。三、對(duì)小學(xué)老師職后教育的建議一加強(qiáng)小學(xué)老師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使繼續(xù)教育標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。擴(kuò)大在職小學(xué)老師的培訓(xùn)范圍，對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)展輪訓(xùn)，定期開設(shè)科研講座，有序的組織老師開展實(shí)際觀摩活動(dòng)，增進(jìn)校際交流。組織老師學(xué)習(xí)本學(xué)科及教育教學(xué)方面的最新理論動(dòng)態(tài)，更新觀念，進(jìn)步理論程度，進(jìn)而指導(dǎo)他們進(jìn)展校本研究。從問卷中我們

9、可以發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)老師搞科研是為了評(píng)職稱需要，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)老師職稱評(píng)定的管理，規(guī)定職稱晉級(jí)科研方面的要求，催促小學(xué)老師反思教學(xué)活動(dòng)，從事科研活動(dòng)，鍛煉科研才能，進(jìn)步科研程度。也要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，例如科研量到達(dá)相應(yīng)程度就可以有職稱評(píng)定的破格條件。此外，要籌備一定的科研基金，用于保證學(xué)校為老師購置足夠的文獻(xiàn)資料、音像信息資料和電教設(shè)備。小學(xué)老師在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，要建立科學(xué)的考核機(jī)制，使之標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。二小學(xué)老師在職培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)用性，使教學(xué)、班級(jí)管理與科研相結(jié)合。小學(xué)老師在職培訓(xùn)的方式應(yīng)更多樣化，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)老師參加培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)應(yīng)把小學(xué)老師在教學(xué)、班級(jí)管理中一些有爭議的問題及熱點(diǎn)設(shè)

10、計(jì)成培訓(xùn)內(nèi)容，并以此開展專題研究，有條件的還可以請(qǐng)相關(guān)專題研究的專家進(jìn)展課題指導(dǎo)。通過專題研究，互相討論，小學(xué)老師就會(huì)反思自己在教學(xué)中存在的問題，與其他老師的交流中得到啟發(fā)，逐漸走向科研。培訓(xùn)也可開設(shè)科研指導(dǎo)課程，向小學(xué)老師介紹合適他們的教育科研方法。例如行動(dòng)研究、教育敘事研究。教他們從日常的教學(xué)、班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究課題，用易掌握的研究方法進(jìn)展研究。三與當(dāng)?shù)貛煼对盒＝Y(jié)成幫扶對(duì)子，到達(dá)雙贏效果。師范院校有大量教育方面的專家、學(xué)者，可以定期派相關(guān)專家對(duì)小學(xué)老師進(jìn)展培訓(xùn)，這樣可以適時(shí)的讓小學(xué)老師將其成型的經(jīng)歷進(jìn)展理論加工，上升到理論的高度，進(jìn)步教育效率和教學(xué)效果。對(duì)于在研課題也可指定某位專家進(jìn)展跟蹤指導(dǎo)，對(duì)于課題研究過程中遇到的問題可通過網(wǎng)絡(luò)、 等方式及時(shí)詢問、答疑，以確保課題研究能如期順利的進(jìn)展。對(duì)于師范院校的老師而言，把理論運(yùn)用于理論，可促進(jìn)高師教育與根底教育相結(jié)合，也可推廣自己的研究成果，到達(dá)雙贏的效果。參考文獻(xiàn)：1顧明遠(yuǎn),梁忠義.老師教育.吉