在語文教學中滲透生態(tài)環(huán)境教育

1、在語文教學中浸透生態(tài)環(huán)境教育在語文教學中浸透生態(tài)環(huán)境教育教育是一項培養(yǎng)人的事業(yè)，應關注人的生存、開展、培養(yǎng)人文素質。當今世界生態(tài)環(huán)境問題已成為威脅人類生存和開展的重要問題。在語文教學中應關注其人文性，關注人文教育。引導學生關注社會、關注自然、關注人生、關注自我。如何在語文課堂里融入生態(tài)環(huán)境教育，筆者認為可從以下方面入手。1、在入情品讀中浸透語文課堂是最富情景性的課堂。教學中對學生進展簡單的生態(tài)環(huán)境教育，所獲得的效果往往是非常有限的，最好的教學效果是在入情品讀中悟出道理。著名特級老師支玉恒老師教學?大瀑布的葬禮?一課對我們的啟發(fā)很大。他圍繞沖動、可惜、希望這些情感引導學生反復朗讀，在朗讀中比照，

2、在比照中感悟，在感悟中獲得升華，由情到理。學生分別讀沖動、可惜、希望這三局部內容。讀沖動局部，老師放手讓學生讀。引導反復讀滔滔不絕，一瀉千里。飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。讀可惜局部，學生用消沉而絕望的語調反復讀它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。這樣的課堂書聲朗朗，情意濃濃，學生時而靜靜深思，時而激情昂揚。支老師又把學生分成兩組，一組讀沖動的，一組讀可惜的，在強烈的比照中獲得感情上的共鳴。在朗讀的根底上對話，聽了這種強烈的比照，你有什么反思？讀了課文，你最想說什么話？學生自然而然地悟出了保護環(huán)境，人人有責。破壞大自然，這是一個

3、永遠的傷口。、傷害自然等于傷害自己，讓自然的藝術品永存。語文課堂讓學生充分地讀，讀出了感情，文章所蘊涵的思想學生也就領悟出來了。古人云：讀書千遍，其義自見。無需老師費盡口舌，生態(tài)環(huán)境的教育就在朗朗的書聲中浸透。新課標鼓勵學生多誦讀，在誦讀理論中增加積累，開展語感，加深體驗與領悟。學生多誦讀，在入情品讀中，促進語言和精神的協(xié)同開展。2、在美丑比照中浸透美陶冶人的情操，讓人情思蕩漾。在教學中引導學生賞云蒸霞蔚，聽流水潺潺，聞花樹繽紛，可以獲得心靈的凈化。丑引發(fā)人們思索，讓人掩卷沉思。美丑對照，在宏大反差的情景中，心靈受到強烈的震撼。如教學?桂林山水?，先引導學生感受美景，再讓他們感受丑景，通過美丑

4、比照，悟出生態(tài)環(huán)境保護的重要性。老師把他們帶入美論文聯(lián)盟.Ll.的情境：漓江畔，有好些小船正等著我們呢。如今我們一起乘著小船，輕輕搖蕩在江面上。輕輕地用鼻哼唱?讓我們蕩起雙槳?，學生聽著音樂想象，感受著美帶來的快樂。學生領略了桂林山水的美之后。老師出示以下片段讓學生朗讀：漓江的水真黑啊，黑得讓你見不到江底的沙石，漓江的水太濁了，濁得仿佛那是一塊模糊的鏡子。天空煙塵彌漫，地下死水潭潭。這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中煙塵滾滾，山間黃煙彌漫。真是人在江邊走，心里直悲嘆。然后反復讓學生比照、感悟、探究。如今的桂林山水和過去比有什么變化？為什么會有這么大的變化？學生探究其中的

5、原因。然后老師介紹這樣的事實：在國務院的指導下，廣西壯族自治區(qū)和桂林市政府怎樣對這里的環(huán)境進展治理。在生動的例子中，學生受到了深入的生態(tài)環(huán)境教育。這種比照是十清楚顯的，無論文章描寫的美景，還是老師根據(jù)史料撰寫的丑景，都能給學生帶來心靈的震撼。桂林如今的美是自然給予的恩惠，更是人民付出的努力。當學生完全沉浸在優(yōu)美的意境中，心在文中美化的時候，用一種完全相反的而又不是憑空創(chuàng)造的情景，讓他們感受另類，考慮超越文本內容的東西。俄國生疏化的文藝理論曾被引用到語文教學中。生疏化像一股清風把人吹醒，使人頓悟，產生新的發(fā)現(xiàn)。從某種意義上來說，丑景是對教材的生疏化。學生自然而然地考慮生疏化背后蘊涵的意義。3、在

6、兩難的困境中浸透在語文教學中要擅長創(chuàng)設兩難情境，學生在兩難情境下經歷他們人生的抉擇，往往能獲得較好的教學效果。生態(tài)環(huán)境的產生、開展和解決中都存在不同的價值觀念，一個問題的兩個方面往往會發(fā)生沖突和矛盾，如何判斷和選擇，直接關系到決策和行為的有效性。學習?井陽崗?，學生都被武松的英勇所折服了。但是武松打虎和我們如今所倡導的生態(tài)環(huán)境教育相違犯。武松這種行為對嗎？老師設置了下面一個情境：假設你是武松，面對著老虎，你是否會打死老虎？這是一個兩難問題，要么打死老虎。要么被老虎吃掉。當生命和生態(tài)保護產生矛盾時，舍去生命，那是對生命的褻瀆。打死老虎，違犯生態(tài)。或許學生沒有方法討論出結果來，但是他們明白了生命是

7、共同的渴望，生存是永久的權利。但生命的意義不會存在于一方光禿禿的石板上。老師相機誘導：假如還有其他方式可逃生，你愿不愿意選擇其他方式？為什么？接下來學生個別考慮個人的判斷及理由，然后小組討論，全班辯論。通過問答、角色扮演、小組討論、辯論等方式激發(fā)學生考慮，進一步進步他們的道德認識價值。武松打虎的行為違犯生態(tài)意識，老師提問學生：有沒有必要寫一封信給課本的編輯，建議刪掉這一篇課文？通過討論讓學生明白，我們學習武松，不是要學習他打虎的行為，而是要學習他英勇的品質。運用兩難選擇的教學方法，使學生對生態(tài)問題站在道德與價值的高度進展客觀分析，理性考慮，做出判斷和決策。在判斷和決策的過程中，他們認識到人和自

8、然平等、和諧的關系。4、在想象中浸透新?課程標準?指出：語文教學在開展語言才能的同時，開展思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。兒童亮堂的眼睛里潛藏著無窮的智慧。在教學中應拓展學生思維的空間，想象的空間，讓他們帶著想象去學習，在想象中得到情感的升華，理智的啟迪。在語文教學中，學生不僅理解到當前的生態(tài)環(huán)境，而且要張開想象的翅膀，展望將來的生態(tài)圖景。有這樣一篇習作?二十年后故土再見?，很多同學展望將來的美妙圖景：藍藍的天空，清新的空氣，美麗的大自然，一座座高樓林立著總之這一切是非常美妙。老師播放美妙的音樂，讓學生體味鄉(xiāng)情的珍貴。人世間有千種美、萬種美，唯有鄉(xiāng)情別樣美。故土山美、水美、人更美。學生在美妙的想象中完成作文，寫出來特別生動。也可以引導學生換一種方式考慮，老師用簡筆畫畫道：一位小朋友正吃力地舉著筆，貪心地望著藍天和白云，背景是藍色的天空，黃色的云。旁邊寫著：二十年后的故土。然后提示：地球是我們美麗的家園，假如不注意保護它，隨意破壞它，那