《知識源于生活要懂得把其用于生活》-小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊綜合實踐活動《量一量比一比》教學(xué)片段與反思

1、知識源于生活，要懂得把其用于生活義務(wù)教育教科書二年級上冊綜合實踐活動量一量，比一比教學(xué)片段與反思廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)中心小學(xué) 麥哲毅美國華盛頓國立圖書館的墻壁上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了”。這三句話對我的啟迪極深，是我在進行小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的綜合與實踐教學(xué)的過程中的一個指引。標(biāo)準(zhǔn)（2011）指出估算是人們在日常生活中運用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運用方式和行為，相對于應(yīng)用割裂的機械、繁雜的運算，估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值。如何有效地把估算的知識運用到實際生活當(dāng)中，那結(jié)合實際的有效操作活動就必不可少。有效的數(shù)學(xué)操作活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐

2、、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 “好動”是學(xué)生的天性，“操作”是學(xué)生的愛好，興趣和愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，實踐操作活動恰恰符合一、二年級小學(xué)生的特點。1、讓學(xué)生當(dāng)家作主，與老師一起營造學(xué)習(xí)的氛圍。興趣是推動學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的因素。在學(xué)習(xí)知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用動手操作參與知識的形成過程，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。課一開始，老師將同學(xué)們回家測量的肩寬、一拃、一庹、一步等身體上的“尺”的長度和高度以采樣的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，得到一個大約的數(shù)值。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對身體上的“尺”的長度和高度建立直觀形象，并內(nèi)化為表象，為后面測

3、量、表征其他物體的長度或高度提供多種不同的長度單位。【片段一】師：那咱們身上的尺有哪些呢？ 師：課前，同學(xué)們已經(jīng)測量了身上“尺”的長度。 課件出示表格一拃一庹一腳一步肩寬身高12cm1m22cm18cm35cm29cm1m23cm13cm1m23cm19cm35cm30cm1m26cm13cm1m25cm19cm35cm30cm1m29cm13cm1m26cm20cm35cm30cm1m30cm14cm1m27cm21cm36cm30cm1m31cm14cm1m28cm21cm37cm31cm1m33cm師：咱們二年級的小朋友，身材差別不會太大，身上的“尺”長度差距也不會太多。我們?nèi)€大約的數(shù)

4、來表示，好嗎？師：最大的數(shù)和最小的數(shù)咱們一般不選，選擇中間一點兒的數(shù)來表示同學(xué)們的一庹長比較合適。選哪個呢？學(xué)生交流匯報并確立標(biāo)準(zhǔn)，師板書一拃 大約13厘米肩寬 大約30厘米一庹 大約1米26厘米一步 大約35厘米一腳 大約20厘米身高 大約1米30厘米.師：嗯，了解了我們身上的“尺”的長度，就能更好地幫助我們測量了。（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探索，在確立標(biāo)準(zhǔn)的過程中當(dāng)家作主的體驗，使學(xué)生思維的靈活，進一步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同情況靈活選擇方法的良好思維品質(zhì)。學(xué)生通過自己的親身體驗，在學(xué)習(xí)的過程始終保持著深厚的興趣，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解非常深刻，對知識的掌握就更有深度了。）2、以實際操作驗證學(xué)習(xí)內(nèi)容。用

5、我們身體上的尺量是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合與實踐課，是在學(xué)生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米，并且初步學(xué)會測量的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。在統(tǒng)一長度單位的過程中，學(xué)生已經(jīng)對身體上的尺有了初步的認識，而在實際生活中某些特定的條件下或?qū)χ恍鑼ξ矬w的長度、高度進行估測時，我們身上的尺就發(fā)揮不可或缺的作用（如：教室大約有多長、教學(xué)樓大約有多寬、從家到學(xué)校大約有多遠等），所以讓學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷用身上的“尺”量是十分必要的。在活動中體會合作、交流和表征方式多樣性的樂趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，并愿意用所學(xué)的知識解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)活動帶來的樂趣。【片段二】1.用身體上的“尺”估一估師：現(xiàn)在請同學(xué)們看一看咱們教室的長，是從

6、左邊這面墻到右邊這面墻。師：小組成員一起討論，你們組選擇身上的哪把“尺”來量，選好后在記錄單上打“”，然后估一估，教室的長大約有幾個你身上的“尺”的長度。討論完，組長把你們估的結(jié)果記錄在表格上。小組討論。記錄單：教室有多長身上的“尺”估一估量一量拃 庹 步 腳 肩寬 身高（ ）個（ ）個2. 用身上的“尺”量一量師：那就用你們身體上的尺來量一量，驗證你們估得準(zhǔn)不準(zhǔn)，好嗎？ 課件出示活動要求: 1.小組討論測量方法。 2.小組長做好分工。 3.小組合作進行測量。 4.組長記錄測量結(jié)果。生活動，師巡視，幫助有困難的小組，糾正測量出現(xiàn)的錯誤。3用身上的“尺”比一比（表述呈現(xiàn)，優(yōu)化方法）（1）匯報結(jié)果

7、師：表揚每個小組都有序地進行了測量，接下來就來聽聽你們的測量結(jié)果吧。先聽匯報要求。先說說你們小組是怎樣商量出用身上的哪把“尺”測量的，再說說你們估的是幾，最后說說你們量的結(jié)果。學(xué)生匯報，師板書（2）方法的優(yōu)化情況一師：這么多方法咱們都能使用，可是，哪種方法最好操作，測量的結(jié)果又準(zhǔn)確呢？（庹）師：其實呀，測量教室的長，用步也是個不錯的方法。我一個人就能測量，幫老師數(shù)數(shù)。情況二師：為什么不選用拃呢？師：測量教室的長，用什么方法比較簡便，測量結(jié)果又準(zhǔn)確呢？ （設(shè)計意圖：為避免造成學(xué)生一聽到別人用哪把“尺”他就用哪把“尺”的思維定勢，教師有意識地組織學(xué)生只在小組里商量用自己身上的哪把“尺”來進行測量。

8、之后才在交流互動中，比較不同方法的異同，感受估測的價值，體會要根據(jù)具體情況選擇不同的“尺”進行估測的策略。）3、把理論知識運用到生活實際當(dāng)中。課上著重讓學(xué)生以小組為單位獨立進行 “工具”的選擇，對教室內(nèi)物體的長度或高度進行重新描述的活動，用身上的“尺”表示未知物體的長度或高度的活動，在活動的過程中，讓學(xué)生積累豐富的測量及表示長度的經(jīng)驗，將抽象的長度或高度的數(shù)據(jù)與自我感知和認識結(jié)合起來，在頭腦中形成清晰的表象，進而發(fā)展長度觀念?！酒稳?.用身上的“尺”描述課桌高、地板磚長師：你還想知道身邊其他物體的長度或高度與你身上的“尺”之間的關(guān)系嗎？師：上課前，老師還測量了同學(xué)們的課桌高是80厘米，一個

9、地板磚的邊長是1米。小組商量選擇其中的一項，用上身上的“尺”來量一量。師：測量前，你們要先商量好，是選擇測量課桌高還是窗戶長，用身上的哪把“尺”能又快又準(zhǔn)確地測量，然后，先估一估，再測一測，記住測量的結(jié)果。聽明白了嗎？那開始吧。生測量，師指導(dǎo)。生匯報，師板書。師：這次估的有比上次更準(zhǔn)了嗎？80厘米 6拃 2米 1庹多師：也就是說80厘米大約是同學(xué)們的拃。 那我們的3拃大約是厘米？ 1米還不夠我們的1庹長。找一找，用我們身邊的哪些尺來量會比較合適？2. 師：同學(xué)們觀察得真仔細。生活中，咱們就得帶著數(shù)學(xué)的眼光來觀察。想想生活中，你或者爸爸媽媽有用身上的“尺”來量的例子嗎？師：想一想，和同桌互相說一

10、說吧。師：誰來說一說？師：老師也想來說一說。我想買個文件袋裝數(shù)學(xué)書，文件袋買多大呢？我可以用量一下數(shù)學(xué)書有多長，多寬，去商店時，我就可以量一下文件袋的長、寬，看哪個合適了，方便吧？誰也來說說？師：同學(xué)們分享了這么多生活中的例子，麥老師忍不住還想說一個，我們班曾鈞浩的妹妹剛出生不久，你要去商店買妹妹買褲子，要買多長呢？誒，用拃量一量，買回來一穿，正合適。師：聽了同學(xué)們的介紹，大家都有滿滿的收獲，原來身上的“尺”有這么多用途呢?。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了一定的估測的方法與策略，能解決簡單的實際問題。為了幫助學(xué)生真正做到“知其然”并“知其所以然”，因此在課中，安排了兩個相對簡單的估測對象讓學(xué)生進行估測。鼓勵學(xué)生用身上不同的“尺”進行不同的估測，把我們身上的“尺”運用到實際的生活當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。）本課通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境，讓學(xué)生在量一量、比一比、議一議等數(shù)學(xué)活動中經(jīng)歷用身上的“尺”測量物體的過程，使學(xué)生充分自主地參與到實踐活動的全過程。最后，將科里亞的木匣一課改編成小