小學(xué)語文人教五年級(jí)下冊(cè)（2023年修訂）第四組-橋的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、橋第二學(xué)時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀課文，了解課文的布局謀篇、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的表達(dá)特點(diǎn)。2、通過研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的英雄形象和父親形象，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。3、理解題目所蘊(yùn)涵的深意?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn)：感受老支書的無私無畏、不徇私情的精神。難點(diǎn)：理解題目所蘊(yùn)涵的深意?！窘虒W(xué)教程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（1、我會(huì)讀。師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)橋?，F(xiàn)在老師來檢查一下同學(xué)們自學(xué)生字詞的情況：生：我會(huì)讀：咆哮 獰笑 放肆 呻吟 攙扶 祭奠 勢(shì)不可當(dāng) 跌跌撞撞2、回顧。師：嗯，同學(xué)們生字詞讀得真不錯(cuò)。那么，通

2、過自學(xué)，你知道了什么呢？生：我知道了：老漢與小伙子是一對(duì)父子。生：我知道了：老漢是一個(gè)不徇私情的人。生：我知道了：課文講述了在黎明時(shí)分，一場(chǎng)洪水來臨，村民四散逃命，在老支書的指揮下得救了，而老支書和他的兒子卻犧牲了的故事。（師相機(jī)板書：村民、老漢、兒子）3、質(zhì)疑。師：那么，通過自主學(xué)習(xí)，你沒有弄懂的問題是：生：課文明明寫老漢，為什么以“橋”為題呢？生：課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)？二、自主學(xué)習(xí)：（一）自讀課文1-5自然段1.畫出描寫洪水的句子，概括這場(chǎng)山洪暴雨的特點(diǎn).2.思考作者時(shí)怎樣將洪水寫得如此之可怕的？抓住哪些詞語來理解的？ （二）匯報(bào)交流。下面，由我來向大家匯報(bào)我們組找到的描寫大雨和洪水的句

3、段。生：讀描寫大雨和洪水的句段。從這些句子中可以看出當(dāng)時(shí)情況很危急。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能夠把句子找得這么準(zhǔn)確，還能說出自己的體會(huì)，真棒！同學(xué)們請(qǐng)看到這些句子，哪個(gè)句子最簡(jiǎn)短？生：像潑。像倒。師：兩個(gè)字就是一句話。讀一讀，有什么感覺？（生自由讀）生：雨下得很大，很猛。師：對(duì)，很大，很猛。誰來把這種氣勢(shì)讀出來。生：像潑。像倒。師：潑得再快些，倒得再猛些。生：齊讀“像潑。像倒?！睅煟簩?duì)，短而有力，就是這種感覺，這是本文的一種表達(dá)特色（用簡(jiǎn)短的句段來渲染緊張的氣氛。）師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀這幾句。（生讀）師：你發(fā)現(xiàn)了這幾句采用了什么修辭手法？生：比喻、擬人。師：對(duì)，作者用這么美好的東西來描寫洪魔，使

4、我們更能形象地感受到山洪的可怕，情況的危急。這是本文的另一個(gè)表達(dá)特色。（用美好來寫洪魔）師：（播放錄像）同學(xué)們，此刻，你自已就在洪水現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你用剛才的句子來描述這段視頻。（開火車，一人一句）生：（旁白）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）三、合作探究：讀3-20自然段。（一）小組合作探討。1.找出村民和老漢洪水來臨時(shí)不同表現(xiàn)的關(guān)鍵詞，畫出描寫老漢的語句。感受老漢的人物形象2.課文結(jié)尾揭示老漢與小伙子關(guān)系這樣寫有什么好處？（二）匯報(bào)交流。 1.感受老漢人物形象。師：此時(shí)，洪魔的

5、恐怖籠罩著整個(gè)山村，在突發(fā)的山洪面前，村民們的表現(xiàn)是怎樣的？哪個(gè)小組的代表能用關(guān)鍵詞語來說說？生：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄師：同樣是在山洪突發(fā)的時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣？用關(guān)鍵詞說說。生：老漢。站著、不說話、盯著、像一座山師：（出示課件）誰來說說從這些詞語中，你感受到了什么？生：我感受到了村民的驚慌和老漢的鎮(zhèn)定、從容不迫。師：你真能干，懂得抓關(guān)鍵詞來體會(huì)人物。這是課文的又一表達(dá)特色。（就是在對(duì)比中烘托典型人物）。好，現(xiàn)在，我們也來對(duì)比著讀，左邊的同學(xué)讀描寫村民的，右邊的同學(xué)讀描寫老漢的。生：左右兩邊的同學(xué)按要求來對(duì)讀。師：就在這危急時(shí)刻，人們卻停住了腳，望著老漢。為什么？生：因?yàn)槔蠞h是

6、他們的靠山，是他們的希望。師：老漢沙啞地喊話生：橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！師：從這三個(gè)感嘆句中，你看出老支書當(dāng)時(shí)怎樣的心情？生：關(guān)心群眾。師：好，請(qǐng)你讀出對(duì)村民的關(guān)切之情?。ㄉx）生：我覺得應(yīng)該是非常著急的心情。師：請(qǐng)你讀出著急來！（再讀）師：有點(diǎn)急，再急點(diǎn)。（全班讀）師：（出示課件）同學(xué)們，請(qǐng)看。在撤離的過程中還有這樣一幅畫面。（指著老漢的兒子）他是誰？生：老漢的兒子。師：老漢在干嗎？生：老漢把兒子從隊(duì)伍中揪出來。師：難道老漢不知道這是自己的兒子嗎？難道他對(duì)自己的兒子沒有情嗎？生：知道。有。師：當(dāng)只剩下兩個(gè)人沒過橋時(shí)，兒子讓父親先過橋，老漢怎么說？怎么做的？生：老漢吼道：“少?gòu)U話

7、，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉煟河质呛鹩质峭频?，這樣兇巴巴的，還算有情嗎？生：此時(shí)此刻必需爭(zhēng)分奪秒，才可以讓兒子脫險(xiǎn)。師：是的，水已經(jīng)爬上老漢的胸膛了。團(tuán)結(jié)組的同學(xué)齊讀生：少?gòu)U話，快走。師：木橋已經(jīng)在發(fā)抖，在痛苦地呻吟著。勝利組和飛翔組的同學(xué)齊讀生：少?gòu)U話，快走。師：眼看洪水就要把他們吞沒了。全班讀生：（齊讀）少?gòu)U話，快走。師：從這一吼一推中，你們讀出了什么？生：父親對(duì)兒子的愛。師：哦？那老師就不明白了，誰來讀讀這句話？（課件出示：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）（生讀）師：那老漢的這一揪，是無情還是有情呢？為什么？生：

8、有情。因?yàn)槔蠞h已經(jīng)發(fā)出讓黨員排在后邊的命令，兒子是個(gè)黨員，為了保證隊(duì)伍能有序撤離，老漢必須忍痛揪出兒子，他只能把對(duì)兒子的愛深藏在心里。師：好一句“把愛深藏在心里”，你幾乎觸摸到一位父親的心?。∈前?！在全村人與兒子之間，他選擇讓村民先走；（女生讀你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去?。┰趦鹤优c自己之間，他選擇讓兒子先走。（男生讀少?gòu)U話，快走。）師：此刻，你覺得老漢是個(gè)怎樣的人？生：不徇私情生：父愛如山生：舍己救人生：堅(jiān)守原則2.理解文章結(jié)構(gòu)安排的巧妙。 文章結(jié)尾揭示老漢和小伙子的關(guān)系，這樣寫的好處是設(shè)置懸念，與前面揪出小伙子形成對(duì)比，更突出老漢舍己為人、先公后私的高貴品質(zhì)。（四）歸納總結(jié)，深化主題。 課

9、文為什么以“橋”為題？師：（音樂響起）（語氣緩慢凝重）五天以后，山洪退了（擦去板書“山洪”），那個(gè)全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去板書“老漢”），那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去板書“兒子”），河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了，我們是不是也該把它（手指著“橋”擦去呢？為什么？生：不是。因?yàn)闃螂m然毀了，可是它救了全村的百姓，人們會(huì)永遠(yuǎn)記住它。師：是的，因?yàn)檫@是一座生：感人橋！我們被老漢無私無畏、不循私情的精神所感動(dòng)。生：生命橋！是老漢用自己的血肉之驅(qū)搭起的生命之橋。生：希望橋！是老漢把生還的希望給了全村人。師：（小結(jié)）是的，老漢把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，用自己的血肉之驅(qū)筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”， 這就是課文