信息技術2.0微能力：小學四年級科學上（第四單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學四年級科學上（第四單元）義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學四年級第一學期蘇教版簡單電路單元 組織方式團自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應教材內容1第四單元第一課點亮小燈泡2第四單元第二課導體和絕緣體3第四單元第三課電路暗箱4第四單元第四課生活中的電二、單元分析(一) 課標要求學習內容3-4 年級學習目標材料具有一定的性能描述某些材料的導電性、透明程度等性能， 說出它們的主要用途電路是包括電源在內的閉合回路電 路的通斷可以被控制說出電源、導線、用

2、電器和開關是構成電 路的必要元件；說明形成電路的條件解釋切斷閉合回路是控制電路的一種方法有的材料容易導電，而有的材料不 容易導電知道有些材料是導體，容易導電；有些材 料是絕緣體，極不易導電電是重要的能源，但有時也具有危 險性列舉電的重要用途知道雷電、高壓電、交流電會對人體產生 傷害，知道安全用電的常識21.點亮小燈泡指導學生發(fā) 現直流電與 交流電在人 類生活中的 重要作用， 最后達成安 全用電的生 活共識。2. 導 體 和 絕 緣 體4. 生 活 中 的 電簡單電路3. 電路暗箱技術與工程改變了人們的生產和生 活，科學、技術、工程相互影響與 促進初步說明一些產品涉及的科學概念或原 理，嘗試設計

3、和制作某種產品的簡化實物 模型工程的關鍵是設計，工程是設計方 案物化的結果選擇適當的方案，能完成實物模型制作， 發(fā)現不足并進行改進。 具有技術與工程方 面的操作興趣，愿意動手嘗試(二) 教材分析1. 現代工業(yè)、農業(yè)、交通、居家生活等領域都已經離不開電，如果沒有電， 人類的文明還會在黑暗中探索，對電的應用研究是科技不斷發(fā)展的一個重要領 域。電雖是一種重要的能源但有時又具有危險性，電的安全使用與人的生命財 產密切相關。小學階段的電路學習是一種基于現象的直觀學習，它涉及到的是最簡單的 電路元件及其組成的電路。本單元以“簡單電路”這個概念為主題，用點亮小 燈泡、識別導體和絕緣體、解電路暗箱這些科學探究

4、活動來落實主題，并介紹有關電的來源、電的用途、安全用電等知識。以手電筒為切入口，指導學生利用所 給材料讓小燈泡亮起來，知道形成電 路的條件。指導學檢測 物體導電性 能的實驗， 總結出導體 和絕緣體概 念。知道導 體和絕緣體 發(fā)揮著各自 不同的作用組織學生探測暗箱里的電路，判斷暗箱中 的電路連接情況，同時向學生滲透一種“解 暗箱” 的科學思維。3檢 測 是 否 導 電做 開 關做 導 電 性 實 驗電 路 中 加 燈 泡解 暗 盒用 電 器 電 來 源安 全 用 電做 水 果 電 池手 電 筒 的 結 構連 接 簡 單 電 路2.蘇教版小學科學教材對簡單電路的整體編排結構如下：冊次內容二年級下冊

5、它們是用什么做的三年級下冊身邊的材料四年級上冊簡單電路六年級下冊神奇的能量3.本單元的結構如下：本單元圍繞簡單電路的組成和連接漸進式展開。點亮小燈泡導體和絕緣體 電路暗箱 生活中的電導 體 和 絕 緣 體(三) 學情分析四年級的學生對于電與電路的認識并不是一片空白，他們接觸過生活中的 很多用電器，也可能嘗試操作過用干電池做電源的一些電動玩具，知道用電器 必須通電才能工作，開關可以控制用電器的工作。但是他們沒有形成對電路的科學認識，不清楚用電器必須形成一個閉合電 路才能工作，不太懂得安全用電的常識。本單元就是在此基礎上展開對簡單電路的學習，指導學生認識電路的組成， 知道形成電路的條件，懂得安全用

6、電的常識。為進一步深入學習電路中的電流、 電壓、電阻等概念積累經驗、做好鋪墊。4三、單元學習目標四、單元作業(yè)目標根據學習目標及單元知識結構的分析，我們確定了如下單元作業(yè)目標：學科內容認知維度了解理解應用物 質 科 學簡 單 電 路1.通過探究活動，學會連接簡單電路的正確方法，并畫出簡單的電路示意圖。2.嘗試在電路中接入不同的用電器，體驗到科學探究的樂趣。3.設計制作簡易開關，理解它對電路的作用。4.知道導體和絕緣體的判定依據是他們導電性能的強弱。5.知道導體和絕緣體是制造物品所需要考慮的重要因素，影響人體健康。6.知道人體是導體，不同液體的導電性能不同7.學會利用檢測工具對暗箱進行檢測和并用表

7、格進行記錄。8.能夠根據電路中燈泡的亮滅, 明暗等情況，對5暗箱進行合理推斷。9.知道不同的用電器采用不同的供電方式。10.知道電會對人體可能造成傷害，懂得基本的安全用電常識。11.通過制作水果電池的活動，認識到人類為獲得電所作出的持續(xù)探索和大膽創(chuàng)新。五、單元作業(yè)整體設計思路單元作業(yè)是單元教學的延伸，是檢測學生學習科學與教師教學效果的重要 方式。本份作業(yè)是在核心素養(yǎng)視角下，立足新課程理念，以課程標準和教材為 基點，從學科知識結構和內在聯(lián)系出發(fā)進行設計的。1.作業(yè)理念設計形式采用了口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實 踐作業(yè)基礎過關、能力提升、探究拓展和綜 合實踐四大層次選擇題、連線題、情景題、探究題及 說理

8、題等多種題型3.難度與總量設計提倡教師面批全批與師生共批、組內 互批、隨堂批改等方式相結合。 提倡及時給予激勵性評語，班級內或 校內外展評優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)揮榜樣的示范 帶動作用。 課外作業(yè)側重點在活動的準備和方案 的設計上，可采用多元的評價機制。以學生為本，圍繞“必備知識、關鍵 能力、減負增效”為主題進行設計。 以精馭繁，精編、精選題目，讓學生 精練，實現“減負”與“增效”的統(tǒng)一。 豐富的素材和活潑的形式讓學生想做 作業(yè)、樂于做作業(yè)。按各層次布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)課堂內作業(yè)反饋控制 5-8 分鐘，課后 服務作業(yè)時間 6-10 分鐘。每單元設綜合性作業(yè)：拓展實驗、STEM 項目、家庭調查

9、、科普劇等。6蘇教版小學科學四年級上冊簡單電路單元課時作業(yè)命題規(guī)范多維細目表題號題型來源作業(yè) 時空形式內容目標認知 維度能力 維度素養(yǎng) 維度預估 難度1201選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)知道構成電路的必 要元件掌握鞏固 技能科學 觀念易1202選擇題改編課堂 教學獨立 作業(yè)用常見物品制作一 個簡易開關理解解決 問題科學 思維易1203選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)了解手電筒的結構了解觀察 圖片思維 探究中1204連線題改編校內書面 作業(yè)了解電路形成條件 及控制電路的方法了解模型 思想科學 思維中1205探究題創(chuàng)編校內主題 任務學會連接簡單電路 的方法運用實驗 探究探究 實踐中1206STEM

10、 項 目創(chuàng)編校外 為主項目 任務連接電路，體驗到 科學探究的樂趣運用探究 創(chuàng)新態(tài)度 責任中1301選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)會辨別導體和絕緣 體。了解觀察 求真科學 觀念易1302選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)理解絕緣體的作 用。理解概念 應用務實 求真易1303情景題創(chuàng)編校內書面 作業(yè)檢測導體與絕緣體 的依據。理解情景 遷移科學 思維中1304探究題創(chuàng)編校內個別 作業(yè)能夠利用簡易的檢 測裝置探究導體與 絕緣體。運用實驗 探究探究 實踐中1305說理題改編校外 為主口頭 作業(yè)辨別導體和絕緣體 的作用。運用調查 分析態(tài)度 責任易1401選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)電路中增加燈泡后 現象了解

11、概念 應用科學 觀念易1402選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)知道什么是解暗箱了解推理 分析務實 求真易1403情景題創(chuàng)編校內書面 作業(yè)學會利用檢測工具 進行檢測和并用表 格進行記錄。理解觀察 表格 分析科學 思維中1404探究題改編校內個別 作業(yè)根據現象，對暗箱 進行合理的推斷。理解推理 分析探究 實踐中1405說理題創(chuàng)編校外 為主口頭 作業(yè)學會分析電路故障 并檢測運用遷移 推理態(tài)度 責任中1501選擇題創(chuàng)編課堂 教學獨立 作業(yè)知道不同的用電器 采用不同供電方式了解概念 分類解決 問題易1502選擇題選編課堂 教學獨立 作業(yè)知道安全用電的常 識了解概念 識記科學 觀念易1503情景題創(chuàng)編校內書

12、面 作業(yè)電是生活中一種重 要的能源理解分析 問題科學 思維中71504探究題改編校內個別 作業(yè)探究制作水果電池 的活動運用實驗 探究探究 實踐中1505實踐題創(chuàng)編校外 為主主題 任務動手制作水果電池運用動手 實踐態(tài)度 責任難六、課時作業(yè)簡單電路作業(yè)一：12.點亮小燈泡作業(yè)內容12.點亮小燈泡建議時間課堂作業(yè) 4-5 分鐘 課后服務 8-10 分鐘令 基礎過關一、選擇樂園1.在點亮小燈泡的實驗中，電流從電池的一端經導線流出，通過燈泡回到電池另一端，我們知道了簡單電路最少要包括 ( )A. 電池、導線、開關 B.導線、小燈泡、開關 C. 電池、導線、小燈泡2.人們一般用開關對電路進行通和斷，下列可

13、以用來制作開關的是 ( ) 。A.銅片與鋅片 B.塑料和木塊 C.銅片和塑料 3.觀察手電筒的結構，為了能讓手電筒正常工作，那么干電池的放置方式中，正確的是 ( )作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課堂作業(yè)使用。參考答案：1.C 2.C 3.A評價設計令 基礎過關： 自評根據在科學作業(yè)中的收獲，給自己打。題 1. 題 2. 題 3.我一共得了 顆設計意圖基于學生對簡單電路的組成、手電筒的結構學習后，直接考查 學生對概念的理解，切實促進學生對課堂教學內容的落實，強化基本概念、規(guī)律的掌握。令 能力提升二、連線魔方。 (選做 1 題) 4.學習手電筒的內部結構之后，請你完成下列連線。8(1) 把下列電路元件與

14、其對應的作用連起來。燈泡導線電池開關連接各元件提供電能連接或斷開電路 利用電流發(fā)光(2) 把小燈泡各個名稱和圖對應部位用線連起來。玻璃泡燈絲金屬架連接點作業(yè)分析本類型作業(yè)可用作課堂作業(yè)和學業(yè)質量評價。參考答案：燈泡導線連接各元件提供電能連接或斷開電路 利用電流發(fā)光(1)電池開關(2)燈絲金屬架玻璃泡連接點令 能力提升：組內互評根據同伴在科學作業(yè)中的表現，給同伴打 。9評價設計認真思考： 尺規(guī)作答： 卷面整潔： 訂正及時： 我一共得了 顆設計意圖考察學生對手電筒燈泡的結構觀察，引導學生提取信息，通過燈 泡模型建構，解決應用問題。不僅要求學生對知識點的把握，同時還考察學生對做題方法和卷面整潔進行評

15、價。令 探究拓展三、探究城堡 (選做兩問)5.某小組在實驗室探究簡單電路實驗，選用以下器材：電池一組，開關，燈泡兩 個，導線若干。請你用畫線代替導線，畫出能讓小燈泡亮起來的連接方式。 (元件任選)課內已知：一個燈泡，一個電池，開關，導線可以組成簡單電路，讓小燈泡亮起來。課后思考：還有其他的連接方法讓小燈泡亮起來嗎？請你畫出電路圖。獨立思考：若在電路中加一個電池，小燈泡亮度會 ( ) 。集體思考：若在電路中加一個燈泡，小燈泡亮度會改變嗎？嘗試畫圖說明。深度交流：若再加個開關，讓小燈泡亮起來的電路是怎樣的呢？嘗試畫圖說明。作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課后服務類作業(yè)。不同層次的學生給的答案不同，合理即可

16、。除了對答案的準確評價外，10也要注重過程性評價。教師要幫助學習有困難的學生答疑補漏，指導學有余力的學生拓展學習。評價設計令 探究拓展：教師評價，組內互評教師要重視結果性評價，更要注 重即時性評價和階段性評價相結合。同伴的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 書寫工整： 老師的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 認真嚴謹，科學創(chuàng)新： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)基于學生已掌握的相關科學知識，考查設計實驗方案的能力，讓學生經歷科學小組探究過程，培養(yǎng)科學探究能力。令 綜合實踐四、實踐活動，大顯身手6.通過學習手電筒的結構，美美對簡單電路特別感興趣，于是她想利用身邊

17、的 廢舊材料做一盞小臺燈。如何設計呢，請你和美美一起來設計小臺燈 STEAM 項目。作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課外探究拓展類作業(yè)。這是一個 STEAM 項目設計，開放性實踐活動，以項目式學習為載體，貫穿整個單元，也是單元綜合實踐作業(yè)。評價設計令 綜合實踐：教師評價，小組互評，家長評價，其他評價等多元的 評價機制，可組織班級內或校內外的展評。教師不宜過于注重學 生的最終答案，進行的是過程性評價，注重在完成作業(yè)過程中答案的生成過程。11同伴/小組的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 作品美觀： 認真完成： 老師/其他的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 認真嚴謹

18、，科學創(chuàng)新： 作品美觀，環(huán)保實用： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)設計以貼近學生生活的簡單電路為主題，引導學生主動查閱 資料、能力拓展、學科融合，培養(yǎng)學生自主學習能力，樹立環(huán)境保護的意識，提高學生科學素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。簡單電路作業(yè)二：13.導體和絕緣體作業(yè)內容13.導體和絕緣體建議時間課堂作業(yè)：4-7 分鐘課后服務：5-7 分鐘 基礎過關一、我先想，我會選1.學習本節(jié)課，我們知道了物體根據導電性能可以分為導體和絕緣體。下列物體 的材料屬于絕緣體的是 ( )2.鉗子、試電筆、電線等外面的塑料橡膠是為了 ( ) 。A.看起來漂亮 B.耐用 C.絕緣和防止漏電作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課堂作業(yè)使

19、用。參考答案：1.C 2.C評價設計 基礎過關： 自評根據在科學作業(yè)中的收獲，給自己打。題 1. 題 2.我一共得了 顆設計意圖基于學生對導體和絕緣體學習后，直接考查學生對概念的理解，切實促進學生對課堂教學內容的落實，強化基本概念、規(guī)律的掌握。12 能力提升二、我先想，我會填。3. 科科在學校“材料回收站”發(fā)現很多生活中物品，他想起今天學習的導體 和絕緣體，于是他想把材料按照導體和絕緣體進行分類。(1) 區(qū)別導體和絕緣體主要看這個物體 ( ) 。A.是否容易導電 B.是不是金屬 C.是否能夠傳熱 (2) 科科需要用檢測電路裝置檢測物體，你認為他應該選取哪一個？ ( )(3) 下列材料經過檢測你

20、認為是導體的有 ( ) ，絕緣體的有 ( ) ，請 填入序號。紙箱 濃鹽水 玻璃棒 鐵片 碳棒 純凈水作業(yè)分析本類型作業(yè)可用作課堂作業(yè)和學業(yè)質量評價。參考答案： (1) A (2) B (3) ， 評價設計 能力提升：組內互評根據同伴在科學作業(yè)中的表現，給同伴打。認真思考：積極主動：卷面整潔：訂正及時： 我一共得了 顆設計意圖能力提升作業(yè)設計要創(chuàng)設真實情境，考察學生辨別生活中常用物 品屬于導體還是絕緣體，創(chuàng)設情景，引導學生提取準確信息，解決生活實際問題。 探究拓展三、我先想，我會做。 (選做一題) 4.科科想知道自己的鑰匙是導體還是絕緣體，他想用今天課堂上的實驗方法去檢測，實驗如下：(1) 準

21、備好實驗材料以后，但是有些實驗步驟記不清了，我們一起幫助科科給13實驗步驟排列順序:( )把鑰匙接入檢測電路，接通開關，形成一個閉合電路。( )用導線把電池、開關、小燈泡連接成一個電路，電路檢測器自檢。 ( )準備導線若干條、電池、開關、小燈泡和鑰匙。( )觀察到小燈泡亮起來了,得出實驗結論。(2) 科科通過實驗驗證得出鑰匙是導電，開心極了。于是把身邊的其他物品用 電路也檢測了一下。若小燈泡亮，請你在括號里打“ ”，若不亮，請你在括號里打“ ”。作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課后服務類作業(yè)。完成作業(yè)形式靈活多樣，可由學生獨立完成，也可自由組合或者小組完成，不同的學生根據自己能力選擇作業(yè)方式。參考答案

22、： (1) 3214 (2) 銅線 ( ) 橡皮 ( ) 木棒 ( )布塊 ( ) 鐵釘 ( ) 膠布 ( )評價設計探究拓展：教師評價，組內互評，同伴評價。同伴的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 書寫工整： 老師的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 認真嚴謹，科學創(chuàng)新： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)基于學生已掌握的相關科學知識，考查設計物體的導電性實 驗方案的能力，觀察小燈泡是否發(fā)光的活動，初步判斷其是否容易導電，讓學生經歷探究小組實驗過程，培養(yǎng)科學探究能力。14 綜合實踐 (選做)四、我是說理小達人5.小調查：調查家中電器或電工工具，說說他們是什么材料

23、制成的，哪部分是 導體，哪部分是絕緣體，為什么要這樣設計？嘗試設計調查報告；嘗試設計科普劇。作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課外探究拓展類作業(yè)。這是說理題，開放性生活實踐活動?？梢詴姹磉_，寫成調查報告或者編排科普劇等；也可以錄制視頻。評價設計綜合實踐：教師評價，組內互評，同伴評價，家長評價。同伴/小組的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 作品美觀： 認真完成： 老師/其他的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 認真嚴謹，科學創(chuàng)新： 作品新穎，形式多樣： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)設計以貼近學生生活為主題，用科學的眼光分析生活中問 題，側重考察學生是否學會了考察要真

24、實記錄，培養(yǎng)學生觀察、調查、思考、交流等能力，提高學生科學綜合素養(yǎng)。簡單電路作業(yè)三：14.電路暗箱作業(yè)內容14.電路暗箱建議時間課堂作業(yè)：7- 10 分鐘課后服務：6-8 分鐘令 基礎過關一、反復比較，精心選擇。1.在解電路暗箱的過程中，發(fā)現外接小燈泡變得更暗了，則這兩個觸點之間連接 了 ( ) 。A.電池 B.導線 C.小燈泡2.檢測電路電池的正極與暗箱中電池的負極相連，檢測電路中的小燈泡 ( ) 。A.正常發(fā)光 B.不發(fā)光 C.發(fā)光比平時亮作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課堂作業(yè)使用。參考答案：1.C 2.B15評價設計令 基礎過關： 自評根據在科學作業(yè)中的收獲，給自己打。題 1. 題 2.我一共

25、得了 顆設計意圖基于學生對電路暗箱學習后，能根據電路中燈泡的亮滅、明暗等 情況，對暗箱進行合理的推斷。切實促進學生對課堂教學內容的落實，強化基本概念、規(guī)律的掌握。令 能力提升二、認真審題，規(guī)范操作3.“彩虹”小組設計了一個帶有 4 個接線柱的暗箱，北北用電路檢測器檢測后，把接線柱之間的連接狀態(tài)記錄在下表中。連接方式1-21-31-42-32-43-4通路斷路(1) 在使用電路檢測裝置時，兩個檢測頭需先碰頭，這樣做的目的是 ( ) 。A.防止電路中電流反方向流動B.檢查檢測電路是否完好C.提高解電路暗箱時的靈敏度(2) 請你根據上表推測暗箱里面的電路是怎樣連接的，在下圖中畫線表示出你 的推測結果

26、。 (至少畫出兩種)16作業(yè)分析本類型作業(yè)可用作課堂作業(yè)和學業(yè)質量評價。教師要幫助學習有困難 的學生答疑補漏，指導學有余力的學生拓展學習。參考答案： (1) B (2)評價設計令 能力提升：組內互評根據同伴在科學作業(yè)中的表現，給同伴打。認真思考：積極主動：書寫工整：答題完整： 我一共得了 顆設計意圖能力提升作業(yè)設計創(chuàng)設真實情境，考察學生利用檢測工具進行檢 測和并用表格進行記錄的能力。在情境中引導學生提取準確信息，解決電路暗箱推理問題。令 探究拓展三、快樂探索，明辨推理。 (選做兩題)4.課后服務時，小亮和小輝自由組合一組。小亮在暗箱中設計了兩個電路元件，如下圖所示的方式連接，然后蓋上暗箱的蓋子

27、。小輝制作了一個電路檢測器，對暗箱進行檢測。(1) 用電路檢測器檢測暗箱內導線的連接情況，如果電路檢測器中的小燈泡發(fā) 光，那么被檢測的兩個點之間是 。 (填“通路”或“斷路”)(2) 小輝用電路檢測器連接暗箱的任意兩個接線柱，發(fā)現小燈泡一直沒有變亮， 請你推測其中的原因。17(3) 小輝排除了電路檢測器的故障，對暗箱進行了檢測，請幫助小輝把下表補充完整。小燈 泡A-BB-AA-CC-AA-DD-AB-CC-BB-DD-BC-DD-C亮不亮作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課后服務類作業(yè)。完成作業(yè)形式靈活多樣，可由學生獨立完成，也可自由組合或者小組 完成，不同的學生根據自己能力選擇作業(yè)方式。參考答案： (

28、1) 通路(2) 小輝的電路檢測器出現了故障，如電池沒電了、導線和小燈泡 之間接觸不良、導線斷了等。 (答案不唯一)(3)小燈 泡A-BB-AA-CC-AA-DD-AB-CC-BB-DD-BC-DD-C亮不亮評價設計令探究拓展：教師評價，組內互評，同伴評價。同伴的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 書寫工整： 老師的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 認真嚴謹，科學創(chuàng)新： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)基于學生已掌握的相關科學知識，考查用檢測電路分別連接不同 的觸點，記錄檢測結果，并由此推斷暗箱內部可能連接的情況。讓學生經歷探究小組實驗過程，培養(yǎng)科學探究能力。

29、令 綜合實踐 (選做)四、我是實驗小達人5.家庭小實驗：王明的手電筒不亮了，可能是什么原因？請你試著分析一下原 因，并嘗試設計如何檢測？18作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課外探究拓展類作業(yè)。這是說理題，開放性生活實踐活動?？梢詴姹磉_，寫成實驗報告或者設計方案等；也可以錄制視頻。評價設計令 綜合實踐：教師評價，小組互評，家長評價等多元的評價機制。不提倡家長批改作業(yè)，但是希望家長參與到學生課后活動中，關 注學生學習，并對學生的積極性和態(tài)度給予反饋和評價。同伴/小組的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 作品美觀： 認真完成： 老師/其他的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于

30、思考： 認真嚴謹，科學創(chuàng)新： 作品新穎，形式創(chuàng)新： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)設計以電路故障為主題，側重考察學生是否學會了分析電路 故障以及如何檢測確認電路故障的方法，培養(yǎng)學生觀察、調查、思考、 交流等能力。教師既要重視結果性評價，更要注重即時性評價和階段性評價相結合。簡單電路作業(yè)四：15.生活中的電作業(yè)內容15.生活中的電建議時間課堂作業(yè)：3-5 分鐘課后服務：4-6 分鐘令 基礎過關一、精選商城1.通過學習我們知道生活中的電可以分為直流電和交流電，下列電器中使用直流19電的是 ( ) 。A.電冰箱 B.體溫槍 C.洗衣機2.電在我們生活中非常重要，下列做法安全的是 ( ) 。作業(yè)分析本類型

31、作業(yè)可作為課堂作業(yè)使用。參考答案：1.B 2.C評價設計令 基礎過關： 自評根據在科學作業(yè)中的收獲，給自己打。題 1. 題 2.我一共得了 顆設計意圖基于學生對生活中的電學習后，直接考查學生對概念的理解，切實促進學生對課堂教學內容的落實，強化基本概念、規(guī)律的掌握。令 能力提升二、知識廣場 3.太陽能是由太陽內部氫原子發(fā)生氫氦聚變釋放出巨大核能而產生的。人類利用 太陽能發(fā)電，是一種新興的可再生能源。太陽能發(fā)電系統(tǒng)20(1) 太陽能轉化為電能，為我們提供交流電，下列是太陽能電站的是 ( ) 。(2) 下列說法中錯誤的是 ( ) 。A.潮汐能供電與太陽能供電方式都是交流電B.太陽能是可再生能源，所以

32、我們不需要節(jié)約用電。C.家庭交流電使用電壓是 220V作業(yè)分析本類型作業(yè)可用作課堂作業(yè)和學業(yè)質量評價。教師要幫助學習有困難 的學生答疑補漏，指導學有余力的學生拓展學習。參考答案： (1) B (2) B評價設計令 能力提升：組內互評根據同伴在科學作業(yè)中的表現，給同伴打。認真思考：積極主動：書寫工整：答題完整： 我一共得了 顆設計意圖能力提升作業(yè)設計創(chuàng)設真實情境，考察學生對不同的用電器采用 不同的供電方式的掌握，生活中的電可以分為直流電和交流電，在情 景中引導學生提取準確信息，解決生活實際問題，提高學生科學素養(yǎng)。令 探究拓展三、趣味探究。 (3 題選 2 題)4.美美學習了生活中的電一課后，準備

33、進行水果電池實驗，如下： 實驗材料:檸檬若干只、銅片若干(銅硬幣)、鋁片若干(鍍鋅鐵釘)制作過程:將銅硬幣插在檸檬的一側，鍍鋅鐵釘插在檸檬的另一側,銅硬幣與鍍鋅鐵釘不要接觸，簡單的檸檬電池就制作成功了。如圖:21如果一個檸檬電池不能使小燈泡發(fā)光的話,你還可以這樣做：(1) 實驗中的水果相當于簡單電路中的 ( ) 。A.開關 B.導線 C.電池(2) 水果電池是將 ( ) 轉化為電能。A.化學能 B.熱能 C.動能(3) 生活中換遙控器的電池時，電池槽內有“”的地方應該與電池的 ( )相連。A.銅帽一端 B.鋅殼一端 C.兩端都可以作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課后服務類作業(yè)。完成作業(yè)形式靈活多樣，可

34、由學生獨立完成，也可自由組合或者小組 完成，不同的學生根據自己能力選擇作業(yè)方式。參考答案： (1) C (2) A (3) A評價設計令探究拓展：教師評價，組內互評，同伴評價。同伴的評價積極思考： 及時上交： 善于合作： 認真完成： 老師的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 按時完成，訂正及時： 我一共得了 顆22設計意圖作業(yè)基于學生已掌握的相關科學知識，考查通過制作水果電池的活 動，復習簡單電路的組成，又和生活情景聯(lián)系，又為能量轉換學習做好鋪墊。讓學生經歷探究小組實驗過程，培養(yǎng)科學探究能力。令 綜合實踐 (選做)四、實踐活動，大顯身手5.通過學習美美的檸檬電

35、池制作，哪些水果還可以制成電池呢，嘗試動手試一試。作業(yè)分析本類型作業(yè)可作為課外探究拓展類作業(yè)。這是開放性生活實踐活動?？梢詴姹磉_，寫成實驗報告或者設計方案等；也可以錄制視頻。評價設計令 探究拓展：教師評價，組內互評，同伴評價。同伴/小組的評價積極思考： 按時完成： 善于合作： 作品美觀： 認真完成： 老師/其他的評價主動參與，掌握知識： 雙手靈巧，會做實驗： 頭腦靈活，善于思考： 認真嚴謹，科學創(chuàng)新： 作品新穎，效果明顯： 我一共得了 顆設計意圖作業(yè)設計以水果電池主題，認識到人類為獲得電，所作出的持續(xù) 探索和大膽創(chuàng)新。側重考察學生是否學會了探究實驗，培養(yǎng)學生觀察、調查、思考、交流等能力。23

36、七、單元質量檢測作業(yè)(一) 設計意圖新科學課程標準提出了四個核心素養(yǎng)：科學觀念、科學思維、探究實踐、 態(tài)度責任。單元質量檢測作業(yè)是以素養(yǎng)為導向，以課程標準和教材為基點，從 學科知識結構和內在聯(lián)系出發(fā)進行設計的。我們不僅要注重基礎知識、理論知 識的學習，也要重視學以致用知識 (即遷移應用、解決問題) 等等，加強課內 遷移應用，在新情景下解決問題的能力的培養(yǎng)。單元質量檢測作業(yè)的根本是統(tǒng)籌思考作業(yè)與課堂教學目標的一體化。作業(yè) 設計要清晰表述作業(yè)目標及其“進階點”、依托教材設計不同梯度的作業(yè)任務、 基于評分量規(guī)在評價反饋中促進學生的“升階”，是檢測學生學習科學與教師 教學效果的重要方式。(二) 單元質

37、量檢測作業(yè)屬性表簡單電路單元學生發(fā)展評價測試命題規(guī)范細目表題號題型來源內容目標認知 維度能力 維度素養(yǎng) 維度預估 難度101選擇題創(chuàng)編知道不同的用電器采用不 同的供電方式了解看圖 分析科學 觀念易102選擇題選編學會連接簡單電路的方法理解模型 應用科學 思維易103選擇題選編知道構成電路的必要元件了解解決 問題科學 觀念中104選擇題改編檢測導體與絕緣體的依據理解情景 遷移科學 思維易105選擇題改編知道安全用電的常識了解圖文 分析探究 實踐易201填空題創(chuàng)編會辨別導體和絕緣體了解概念 識記科學 觀念易202填空題創(chuàng)編了解驗電球的原理了解鞏固 技能科學 思維中203填空題創(chuàng)編了解電路形成的條件

38、理解情景 應用科學 思維易301連線題創(chuàng)編會辨別導體和絕緣體。了解遷移 應用探究 實踐易401情景題創(chuàng)編連接電路，體驗到科學探 究的樂趣了解概念 應用興趣 觀念易402情景題創(chuàng)編知道什么是解暗箱。了解推理 分析科學 思維中501探究題改編能夠正確利用電路簡易裝 置的檢測電路了解概念 分類探究 實踐易502探究題改編學會利用檢測工具進行檢理解分析探究中24測和并用表格進行記錄。推理實踐503探究題改編學會分析電路故障運用遷移 推理態(tài)度 責任中(三) 單元質量檢測作業(yè)內容一、選擇樂園 1.通過學習我們知道生活中的電可以分為直流電和交流電,下列供電方式是直流電的是 ( ) 。A.風電站B.電池C.

39、核電站2.在點亮小燈泡的實驗中,用同樣的電池組裝電路時，燈泡最暗的電路是( )。3.電池在電路中提供電能， ( ) 最容易使電池報廢。A.通路 B.斷路 C. 短路4.如圖所示電路，當開關閉合后，在金屬夾 A、B 之間分別接入硬幣、鉛筆芯、橡皮和塑料尺，能讓小燈泡發(fā)光的是 ( ) 。A.硬幣和橡皮 B.硬幣和鉛筆芯 C.橡皮和塑料尺255.電在我們生活中非常重要,下列做法中，不屬于安全用電的是 ( ) 。A.爬電線桿拿風箏B.不用濕手觸摸電器和開關C.裸露的電線不能使用二 、 知 識 廣 場今 天 下 午 的 科 學 課 ， 我 們 班 一 起 參 觀 了 的 創(chuàng) 新 實 驗 室 ， 在 這

40、里 我 們 動 手 連 接 簡 單 電 路 ，并 辨 別 了 導 體 和 絕 緣 體 ，還 體 驗 了 驗 電 球 ，電 可 真 神 奇 啊 ！下 面 我 們 一 起 來 正 確 填 空 ，分 享 創(chuàng) 新 實 驗 室 的 收 獲 。1.像鐵釘、鋁箔等物品，容易導電，被稱為 ；像塑料尺、干燥的竹簽 等物品，不容易導電，被稱為 。 2.驗電球的兩個觸點連接人體后驗電球發(fā)光，這說明人體是 。3.能使小燈泡亮起來的電路是一個 電路。261 23 4三、快樂畫吧，請將下列物體與對應類別用線連起來。塑料自來水鋁箔紙絕緣體導體陶瓷四、情景城堡濕木頭人體1.電在我們生活中非常重要，也十分有趣。美美準備了一個

41、LED 燈，幾根 導線，一個開關，這些元件 組成簡單電路。美美又想到了可以用水果做電池，從廚房找來了西紅柿 制作水果電池。 (能 不能)2.解暗箱拼比大賽正在熱烈進行中，“ 向日葵”小組設計制作一個暗箱有 4 個觸點，“彩虹”小組用電路檢測器檢測后，把觸點之間的連線狀態(tài)記錄在下表中。連接方式1-21-31-42-32-43-4通路斷路(1) “彩虹”小組王明認為 1、4 之間小燈泡 。 (發(fā)光 不發(fā)光)27(2) 根據記錄表，請你幫助“彩虹”小組判斷下列哪個暗箱中 ( )是錯誤的。五、探究魔方科科想檢測自來水、純凈水和鹽水的導電性能 。他先用電池、導線和 小燈泡制作了一個電路檢測器 。再在三個

42、燒杯中分別倒入等量的自來水、 純凈水和鹽水。檢測溶液預測檢測 1檢測 2檢測 3亮不亮亮不亮亮不亮亮不亮自來水純凈水鹽水1.制作好電路檢測器后，要先將兩個檢測頭接觸一下, 目的是： 。 2.李明將電路檢測器的兩個檢測頭放入液體中后,小燈泡最亮的是( )。A. 自來水 B.純凈水 C.鹽水 3.通過測液體導電性實驗之后，李明還知道了用電路檢測器不能檢測的是( )。A.小燈泡 B.導線 C.家用 220 伏電器電路28絕緣體導體(四) 評價設計參考答案：一、選擇樂園1. B 2.A 3. C 4. B 5.A二、知識廣場1.導體，絕緣體 2.導體 3.閉合三、快樂畫吧塑料自來水鋁箔紙人體陶瓷濕木頭

43、四、情景城堡1.不能，能 2. (1) 發(fā)光 (2) C五、探究魔方1.檢查檢測電路是否完好 2.C 3.C29八、科學單元實驗技能測評“穿越火線”大挑戰(zhàn)請你把器件用導線連接起來，組成完整電路，并完成“穿越火線”游戲挑戰(zhàn)！第一關：點亮 LED 燈；第二關：蜂鳴器報警；第三關：完成“穿越火線”。 開始你的闖關游戲，體驗驚險穿越！實驗器材： 電池盒、電池、導線、蜂鳴器、LED 燈、底座、立柱、鋁絲、軟管、接線夾、雙面膠。 (15 分鐘)評價設計：科學實驗測評主要從器材整理、操作規(guī)范、小組合作、實驗效果等方面，對學生的操作進行了測評。測試內容評價量規(guī)測試評價老師評價自評互評器材整理器材整理，擺放規(guī)范

44、 主動參與，掌握知識 雙手靈巧，會做實驗 頭腦靈活，善于思考 表達完整，條理清晰 認真嚴謹，科學創(chuàng)新操作規(guī)范小組合作成果展示實 驗 效 果第一關第二關第三關設計意圖：為了有效提升學生科學素養(yǎng)，科學的學習不僅僅只體現在紙筆 測試上，而是將知識學習與操作實踐相結合。實驗之于科學，是重中之重，培 養(yǎng)了孩子們的觀察能力、動手操作和思考探究能力，經歷科學探究的過程，為30孩子們樹立起正確的科學觀。科學素養(yǎng)的形成是長期的，只有通過連貫、進階 的科學學習與躬行實踐才能達成。令 學生單元反饋和評價表1.在單元最后設計一個疑問袋，方便學生與老師的通過和交流。？我的疑問袋：對于本單元的學習你有什么疑問，請悄悄來和

45、我交流吧！2.學習評價記錄表每一本作業(yè)本的扉頁就有學習評價記錄表，每一個單元也有這樣一張評價 記錄表，學生在老師批改好之后可以記錄在這里。從表中我們可以看到作業(yè)評價有四個要求，態(tài)度與習慣有七個要求,引導學 生朝這個方向努力，可以自評也可以互評。這張評價記錄表非常好的導向了態(tài)度和習慣的培養(yǎng)，這也是素養(yǎng)導向的體現。課題作業(yè)質量作業(yè)評價態(tài)度與習慣要求自評互評要求自評互評1.點亮小 燈泡按時完成 及時上交 書寫工整 及時訂正課前準備 認真傾聽 器材整理 探究興趣 實事求是 追求創(chuàng)新 合作分享2.導體和 絕緣體3.電路暗箱4.生活中 的電5.單元質 量檢測6.單元實 驗測評 科 學 教 師 是 學 生

46、學 習 科學、 開 展 科 學 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關 科 學 本 質的 教 學 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質 這 將 對 其 教學 行 為 產 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應 注 重 其 對 科 學 本 質 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質、 高 積 極 性 的 五

47、至 九 年 級 教 師 的 教 學 實 踐 、 探究 觀 和科 學 本 質 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結 果 顯示， 絕 大 多 數 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數 情 況 下， 教 師 關 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本 質 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關 注 科 學 教

48、 師對 科 學 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學 志 愿 者教 師 的 質 性 數 據， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質 和 科學 探 究 的 本 質 氣 研 究 表 明， 大 多 數 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表 現 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多

49、的科 學 探 究 元 素。 針 對 科 學 教 師 關 于 科 學 本 質 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 認 識 均 表 現 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之

50、間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產 生”表 現 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結 構”等方 面 則 表 現 為 現 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理 解科 學 本 質 起 著 至 關 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針

51、對 科 學 本 質 教 學 知 識 的 專 題 教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的 理 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關 于 科 學 本 質 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質 的 教 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本 質 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質 的 教 學 策 略，

52、但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中 學 職 前 教 師對 科 學 本 質 的 理 解 情 況， 結 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本 質 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知

53、， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 情 況 呈 現 不 同 的 特 征 。 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學 本 質 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質 的 理 解 表 現 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學本 質 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學

54、 本 質 的 教 學 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學 本 質， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關 于 科 學 本 質 的 教學， 對 于 學 生 而 言， 其 對 科 學 本 質 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質 的 教 學 實 踐。國 外 針 對 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學 以