小學(xué)語文人教三年級上冊(統(tǒng)編2023年更新)第二單元-4 古詩三首_第1頁
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文檔簡介

1、4 古詩三首教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)識“徑、斜”等 10 個生字,讀準(zhǔn)多音字“挑”,會寫“寒、徑”等 13 個字。 2.有感情地朗讀課文,背誦 3 首古詩,默寫山行。 3.能借助注釋,大致理解詩句的意思。能從古詩中的景象知道古詩描寫的季節(jié)。 教學(xué)重點 有感情地朗讀古詩,能夠借助注釋理解詩意,背誦古詩。 課前準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件。 學(xué)生準(zhǔn)備:搜集詩人的資料,搜集描寫秋天的古詩。 課時安排 2 課時。 教學(xué)過程 第一課時 板塊一 故事導(dǎo)入,讀題解題 1.導(dǎo)入:同學(xué)們,秋天已經(jīng)悄悄來到我們身邊,你覺得秋天是個怎樣的季節(jié)?(學(xué)生組內(nèi)交流)下面我們就一起來學(xué)習(xí)與秋天有關(guān)的三首古詩。(板書:古詩三首)

2、2.過渡:唐朝有位著名的文學(xué)家,他從小就有報效祖國的遠大志向,他刻苦學(xué)習(xí),二十多歲就參加考試,金榜題名。他善于寫詩,他的詩立意新奇,語言優(yōu)美。他又熟悉兵法,文武雙全。他就是杜牧。在一個秋高氣爽的日子里,一輛馬車在山道上緩緩前行,身著一襲長衫的杜牧正悠閑地坐在車上。山道兩旁古木參天,黃葉翻飛,林中的美景激發(fā)了詩人的靈感,于是詩人寫下了山行這首詩。(板書:山行) 3.齊讀山行。 操作指導(dǎo) 此處教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活入手,引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,說說對秋天的印象,創(chuàng)設(shè)與古詩相符的情境,拉近學(xué)生與文本的距離。然后通過講故事引出山行這首詩的題目。 板塊二 學(xué)習(xí)山行 活動 1 通讀古詩,掃清字詞障礙 1.學(xué)生自由讀

3、古詩山行,讀準(zhǔn)字音,讀通詩句,遇到讀不懂的地方多讀幾遍。 2.出示“寒、徑、斜、霜”的字卡。 (1)學(xué)生讀生字,給生字組詞。 (2)教師點撥:“徑”讀 jn,“斜”讀 xi?!皬健迸c“經(jīng)”可以用形近字對比法識記;“斜”采用順口溜的方法識記,如“余斗放歪斜”。 3.指導(dǎo)朗讀古詩。 (1)教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽,注意停頓,并在詩中用“/”標(biāo)出來。 (2)出示正確停頓:遠上/寒山/石徑斜,白云/生處/有人家。 停車/坐愛/楓林晚,霜葉/紅于/二月花。 (3)學(xué)生有節(jié)奏地朗讀古詩。 活動 2 理解詩意 1.了解詩意,感悟畫面。 (1)學(xué)生自由讀詩,邊讀邊想象山行描繪了一幅怎樣的畫面,可以結(jié)合旁邊的

4、插圖和注釋想象。 (2)學(xué)生想象畫面,同桌互相交流。 2.品讀第一、二句詩。(出示課件) (1)教師提出問題:我們跟隨詩人來到岳麓山,首先看到了什么?(課件出示) (2)學(xué)生回答。 預(yù)設(shè):首先看到了山,山上有條彎彎曲曲的石頭小路。山腰間飄浮著白云,隱隱約約有幾戶人家。 (3)教師引導(dǎo):詩人為什么稱這山是“寒山”?這“斜”是說石頭小路怎樣?伸向哪兒? (4)學(xué)生回答。 預(yù)設(shè):結(jié)合注釋可知作者描寫的是深秋時節(jié),天氣比較寒冷,所以詩人說是“寒山”。 這彎彎曲曲的石頭小路向遠處伸展,與“上”字呼應(yīng),看來這座山是非常高而緩的。 (5)教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考:“寒山”“石徑”“白云”“人家”構(gòu)成了一幅怎樣的

5、畫面?你能用自己的話描述出來嗎? (6)學(xué)生匯報。 預(yù)設(shè):深秋時節(jié),詩人來到山前,只見山上一條石頭小路彎彎曲曲地向遠處延伸。在山林深處、白云飄浮的地方,隱隱約約有幾戶人家。雖然在深山之中,但有人家居住,并不冷清。 (7)指導(dǎo)學(xué)生想象美景,讀出深秋時節(jié)山景的生機盎然。 3.品讀第三、四句詩。 (1)過渡:作者又帶我們看到了怎樣的畫面?自由讀第三、四句詩,看看圖,想象一下畫面。(出示課件) (2)學(xué)生交流。 (3)教師點撥,引導(dǎo)學(xué)生說具體,說清楚。 預(yù)設(shè):詩人來到山前,看到楓林停下車子不走了。楓林中的楓葉紅了,比二月里盛開的鮮花還要紅。 (4)教師引導(dǎo):詩人為什么停下車子不走了?你能用詩句中的內(nèi)容

6、來回答嗎?(坐愛楓林晚) (5)教師相機指導(dǎo)學(xué)生理解“坐”“楓林晚”。 “坐”是因為的意思?!皸髁滞怼敝干钋锏臈髁志吧?(6)課件出示圖片。 引導(dǎo)學(xué)生看圖說說這楓葉紅得怎么樣。說說“紅于”的意思。 引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說第三、四句詩描繪的畫面。 預(yù)設(shè):“紅于”是比還要紅的意思。三、四句詩的意思:詩人停下車子,是因為喜愛這火紅的楓林晚景,經(jīng)霜的楓葉比二月的春花還艷麗。 (7)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三、四句詩,讀出詩人對楓葉、對秋天的喜愛和贊美之情。指名讀,男女生賽讀,齊讀。 活動 3 想象畫面,總結(jié)方法 1.學(xué)生回讀整首詩,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖,想象畫面,背誦古詩。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法。 (

7、1)回顧學(xué)習(xí)古詩的方法。 (2)學(xué)生匯報,教師相機引導(dǎo)。 (3)歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法:知詩人,解詩題,讀詩文,明詩意,想畫面,悟詩情,誦古詩。 操作指導(dǎo) 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀詩想象畫面,在自主探究中感悟詩境,體會詩人所表達的情感。學(xué)生解讀詩句大意時,意思對就可以,理解就好,不用逐字逐句去講。 板塊三 學(xué)習(xí)夜書所見 活動 1 學(xué)習(xí)生字 1.過渡:秋天是美麗的,在詩人的眼中秋天也是悲涼的,總是能引起人們的無限愁思。 今天我們就來學(xué)習(xí)另外一首古詩夜書所見。(板書詩題) 2.指導(dǎo)學(xué)生讀題,解題。 預(yù)設(shè):書:寫。 所見:看到的。 3.學(xué)生練習(xí)讀古詩,讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。 蕭蕭/梧葉/送寒聲,江上/秋風(fēng)/動客

8、情。 知有/兒童/挑促織,夜深/籬落/一燈明。 4.出示生字:送、挑。 (1)學(xué)生讀生字。學(xué)習(xí)多音字“挑”。 (2)教師指導(dǎo):挑 tio(挑選);tio(挑戰(zhàn))。“挑”在這首詩中讀 tio。 活動 2 品讀詩意 1.學(xué)生自由讀古詩,結(jié)合插圖和注釋,同桌之間試著說說詩句的意思。 2.感悟前兩句。 (1)引導(dǎo)學(xué)生思考:先讀詩的前兩句,觀察課文插圖,說說自己看到了什么,又聽到了什么。 (2)學(xué)生匯報。 預(yù)設(shè):“蕭蕭”一詞是寫秋風(fēng)吹梧桐葉發(fā)出的聲音,道出深秋凄清。 (3)教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生感悟:蕭蕭的秋風(fēng)吹下梧桐葉,江邊寒氣逼人,作者孤獨一人行走在江畔。假如你就是這位詩人,看到此情此景,你會產(chǎn)生怎樣

9、的感情?(配樂) 預(yù)設(shè):思鄉(xiāng) (4)引讀:此時,思鄉(xiāng)之情涌上詩人的心頭。詩人不禁吟誦生:蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風(fēng)動客情。 3.學(xué)習(xí)后兩句。 (1)教師指名朗讀第三、四句詩,引導(dǎo)學(xué)生說一說看到了什么畫面。(引導(dǎo)學(xué)生充分利用插圖,理解詩意。) (2)學(xué)生回答。 (3)教師指導(dǎo):理解“知”,“知”是料想的意思。詩人是在深夜從遠處看見籬笆底下有 燈火,不能看見那么小的蟋蟀,這是作者想到的,猜到的。 (4)學(xué)生走入角色,有感情地朗讀。 (5)小結(jié):通過朗讀我們感受到詩人借對秋風(fēng)落葉、小孩捉蟋蟀、籬笆下的燈火等的描寫,抒發(fā)了在秋夜思念家鄉(xiāng)的情感。 操作指導(dǎo) 此環(huán)節(jié)要以學(xué)生自學(xué)為主,教師一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住詩

10、句中的字詞,借助注釋和插圖想象畫面,理解詩意,深刻感受詩人的孤獨和思鄉(xiāng)的情感。 板塊四 觀察示范,指導(dǎo)寫字 活動 1 引導(dǎo)學(xué)生觀察生字 1.出示本節(jié)課要寫的生字:寒、徑、斜、霜、送、挑。 2.引導(dǎo)學(xué)生獨立觀察,說一說這些生字在書寫時需要注意哪些地方。 3.學(xué)生匯報,教師相機進行點撥。 寒:注意中間是三個橫,豎和撇、豎和捺在書寫時不能連成一筆。 徑:第五筆是長點,右下部是“工”,不是“土”。 斜:第二筆是長點。 霜:第三筆是橫鉤,不是橫折鉤。 送:注意書寫時的筆順,最后寫“辶”。 挑:注意“兆”的筆順。 活動 2 指導(dǎo)學(xué)生書寫生字 1.教師板書示范“寒”“斜”“霜”,學(xué)生跟隨教師進行書空。 2.

11、學(xué)生獨立練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。 3.投影展示,師生進行評議。 操作指導(dǎo) 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生書寫實際情況,確定指導(dǎo)重點。如“寒”的三橫要緊湊, “挑”字右邊“兆”注意撇、點的寫法。通過獨立觀察、交流點撥、教師示范,引導(dǎo)學(xué)生掌握生字書寫要領(lǐng),從而把字寫得正確、美觀。 第二課時 板塊一 復(fù)習(xí)古詩,引入新課 1.背誦山行夜書所見。 2.導(dǎo)入:古詩為我們呈現(xiàn)出美的意境,讓我們獲得美的享受。這節(jié)課我們繼續(xù)走進秋 天,學(xué)習(xí)古詩贈劉景文。(教師板書詩題) 操作指導(dǎo) 要通過考查背誦古詩,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,并鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。 板塊二 學(xué)習(xí)贈劉景文 活動 1 簡介創(chuàng)作背景及詩人 1.過渡:一天,蘇軾和朋友們聚會,

12、其中一個叫劉景文的老先生與他很談得來。蘇軾喝 著酒,非常高興,興之所至,寫了一首詩贈給劉景文,題目就叫贈劉景文。 2.學(xué)生根據(jù)查找的資料,簡介詩人。 3.教師總結(jié)補充。 蘇軾(10371101),字子瞻,號東坡居士,世人稱其為“蘇東坡”,眉州眉山(今屬四川) 人。北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家。其詩、詞、賦、散文均成就極高,是中國文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才。他是“唐宋八大家”之一,豪放派詞人代表。他與父親蘇洵、弟弟蘇轍,皆 以文學(xué)名世,世稱“三蘇”。 活動 2 識記生字,指導(dǎo)朗讀 1.學(xué)生自由讀古詩。要求讀準(zhǔn)字音,不會讀的生字借助書上拼音認(rèn)讀。 2.教師指名讀詩,再讓學(xué)生識記生字。 3.教師指導(dǎo):

13、(1)“贈、殘”是平舌音,“猶”讀二聲,“橙”是翹舌音,“橘”讀二聲。 (2)“贈”字可以采用熟字加偏旁的方法記憶:曾贈,就是送的意思。 4.結(jié)合學(xué)生的朗讀,指導(dǎo)讀好停頓。注意“二二三”式的停頓。 5.學(xué)生模仿讀,讀出韻律、節(jié)奏。 操作指導(dǎo) 在學(xué)生介紹蘇軾時,教師要及時引導(dǎo)補充相關(guān)資料。學(xué)習(xí)生字時,結(jié)合詩句體會字音。 板塊三 再讀古詩,想象感悟 活動 1 朗讀交流,感知詩意 1.學(xué)生自由讀這首古詩,在不理解的地方打上問號。 2.小組合作,討論交流,初步理解詞義、句意。 活動 2 細讀感悟,領(lǐng)悟詩情 1.教師引導(dǎo)學(xué)生按照從近到遠的順序觀察課文插圖,并對照插圖細細品味:這是什么季節(jié)?從哪兒看出來的

14、?體會到了菊花怎樣的精神? 2.小組交流,用自己的話說說詩中描繪了哪些景物。 3.教師指導(dǎo)理解第一、二句。 “荷盡”是指荷花凋謝?!扒嬗晟w”在詩中指的是荷葉。這個水塘里的荷花已經(jīng)凋謝了,荷葉也沒有了,一片枯黃。“菊殘”指的是岸上的菊花也開敗了。一看就是深秋季節(jié)。 4.理解第三、四句。 (1)出示第三句:“一年好景君須記?!薄熬敝傅氖莿⒕拔?。“須記”指的是一定要記住。 (2)出示第四句:“最是橙黃橘綠時。”大家仿佛看到了在這個深秋時節(jié),金黃的橙子和 青綠色的橘子已經(jīng)掛在樹上了。 5.出示秋天豐收圖,學(xué)生觀看。 (1)引導(dǎo)思考:從畫面上看,秋天真是一個多姿多彩、豐收喜悅的季節(jié),怪不得詩人說:一年

15、好景君須記,最是橙黃橘綠時。“君”指的是誰?蘇軾想讓“君”記住什么? (2)學(xué)生匯報。 (3)指導(dǎo)學(xué)生悟詩情:詩人明明是寫秋天的景物,為什么題目偏偏用“贈劉景文”呢? (4)學(xué)生交流。 (5)教師簡介劉景文。 劉景文,原名劉季孫,字景文,是北宋大將劉平之后,才華出眾,深有抱負(fù)。劉景文是將門虎子,為人粗獷豪放,襟懷開闊,甚合蘇東坡脾氣,被蘇東坡稱為“慷慨奇士”。兩個人特別要好。但可惜的是,劉景文因為父親劉平在對西夏的戰(zhàn)爭中曾經(jīng)被俘,所以一直未被重用,心中難免郁悶。公元 1090 年,也就是蘇軾任杭州知州的第二年,劉景文這時候也在杭州做兩浙兵馬都監(jiān)。有一天,蘇軾看到荷塘殘敗、菊花凋零而橙黃橘綠的秋

16、末景象,想起劉景文已 58 歲,仍沒有得到重用,而自己也已經(jīng)數(shù)次起落,即將步入人生的深秋,感慨良多, 便寫下了這首詩送給劉景文。 操作指導(dǎo) 學(xué)生結(jié)合圖片都能理解詩意,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的題目為什么是“贈劉景文”,教師一定要把這首詩的寫作背景給學(xué)生講述清楚,學(xué)生才會明白蘇軾寫這首詩的用意和要表達的情感。 板塊四 對比閱讀,整體回顧 活動 1 朗讀三首古詩 1.過渡:同學(xué)們,在杜牧的眼里,秋天有最亮麗的霜葉;在蘇軾的眼里,秋天有最美好的橙黃橘綠;在葉紹翁眼里,秋天有動客情的梧桐樹葉。讓我們一起把這三首詩朗讀一下吧。 2.指名朗讀。 3.教師指導(dǎo)朗讀。 4.學(xué)生齊讀。 活動 2 對比三首詩的異

17、同 1.出示學(xué)習(xí)活動卡。 活動內(nèi)容 自主探究:三首古詩都描寫了秋天,分別描寫了秋天的哪些景物?你體會到了詩人怎樣的情感? 古詩 描寫的景物 表達的情感 山行 贈劉景文 夜書所見 2.圈畫出詩中描寫的景物,然后再填到活動卡上。 3.反復(fù)誦讀,體會詩人所表達的情感,選用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出來。 4.先與小組里的同學(xué)進行交流,再結(jié)合重點詞語進行全班匯報。 5.小結(jié):三首詩描寫的都是秋天的景色,從秋天特有的景色寒山、霜葉、菊殘、橙 、黃橘綠、蕭蕭梧葉、秋風(fēng)可以看出來。不同的是詩人表達的情感不一樣,山行表達詩人喜愛楓林,喜愛大自然的感情;贈劉景文表達詩人對秋天的贊美,對友人的鼓勵之情;夜書所見表達的是詩人思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。 操作指導(dǎo) 對三首詩全面總結(jié)的時候,要讓學(xué)生在對比閱讀中明白雖然都是寫秋天景色的,但是表達的情感卻大不相同。 板塊五 書寫生字,激情朗讀 活動 1 書寫生字 1.出示要寫的生字,指名認(rèn)讀。 贈 劉 蓋 菊 殘 君 橙 學(xué)生說說這些字書寫時要注意的地方。3.教師相機

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