《趙州橋》的教學(xué)反思

1、趙州橋的教學(xué)反思匆匆地上完課，感覺腦中一片空白，心中只有一種荒唐的感覺，這是一節(jié)課嗎？教師的講話語無倫次，提出的問題不明確，毛病百出，致使學(xué)生上課回答不上來。這一切都是我課前始料未及的，上課慌亂的情景到現(xiàn)在還一直在我的腦中浮現(xiàn)。自己反復(fù)的思考著，失敗的主要原因在以下幾個環(huán)節(jié)：首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段，結(jié)果在學(xué)生交流的時候，學(xué)生一下說出了我喜歡第三自然段，學(xué)生說“因為這段話寫出了趙州橋非常的美麗?！边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的？接著我們班的邢天鐸同學(xué)說：這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅固。接著我就出示了這一句話：趙州橋不但堅固而且美觀。問

2、孩子們哪段講了堅固，哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問題恰恰出現(xiàn)在這：問孩子這句話在全文中來看是一個什么句子？在全文起什么作用？這一下把孩子們問倒了：是中心句，總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說了一堆，局面很是尷尬，很是荒唐。我此時才深深地醒悟，原來孩子們以前沒有見過這種句式，教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句，那就不會出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學(xué)生：你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎？孩子很是難為情的說：沒有。聽到這，我覺得自己備課太不充分了，怎么就忘記了這個問題對于孩子們來說是一個新知識呢？哎，真是后悔莫及。再就是個人素質(zhì)較低，應(yīng)變能力較差，語言不夠精

3、煉，問題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時候提的問題不夠好。若改成通過讀課文，你對趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象？這樣孩子們說話的機(jī)會就多了。由于這么多的毛病，讓我感到很是難堪，真有點沒臉面見在坐的同事，人家怎么上的那么好而自己呢？我的這些舉動讓我們細(xì)心的組長李霞老師發(fā)現(xiàn)了，她有點安慰又有點提示地說：“你怎么有點在給初中的學(xué)生講課呢？那個過渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說，讓我深深的意識到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段，應(yīng)該先講第二自然段，這樣一提示我忽然讓我醒悟過來，是呀在課堂上，我在講第二段的時候孩子們說得非常好，如果講完第二段再接著引出那個過

4、渡句，就很自然，孩子們也會很容易接受。此時我深深的意識到，隨著新課改潮流，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是不應(yīng)該所有的文章都應(yīng)該那樣設(shè)計的。有時候關(guān)鍵時刻應(yīng)該還是需要教師的正確的引導(dǎo)。如果今天老師能夠及時正確的引導(dǎo)，我想就不會出現(xiàn)這么多的笑話的。再就是如果想發(fā)揮學(xué)生的自主，就應(yīng)該好好備課，備好學(xué)生，備好教材，正像上次蘇主任說得那樣，向楊昱婷學(xué)習(xí)，精心鉆研教材，找出關(guān)鍵的地方，關(guān)鍵詞語對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，就會取得非常好的效果。總之需要我學(xué)習(xí)需要我改進(jìn)的地方還有很多很多，我也將繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)，虛心向別人請教，爭取更大的進(jìn)步，縮小與別人之間的差距。趙州橋用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚(yáng)

5、了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中，我以“世界聞名”一詞為線索，引導(dǎo)學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學(xué)生一時語塞，引發(fā)了他們探索的興趣。在感受趙州橋十分雄偉時，我以教室為例，趙州橋長50多米，相當(dāng)于7間教室連在一起；寬9米多，相當(dāng)于一間半教室的寬度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際體會雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現(xiàn)在李春獨(dú)創(chuàng)的設(shè)計上，我引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本體會李春如何設(shè)計趙州橋，他為什么這樣設(shè)計，來體會李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個實驗，拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問學(xué)生：你有什么感覺？學(xué)生答：一個比較重，另一個比較輕。我又問：你認(rèn)為較

6、輕的紙能不能撐起這本較重的書呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時，紙無法撐住書；橋面呈拱形時，紙則可穩(wěn)穩(wěn)地將較重的書撐起。問：這個實驗說明什么？學(xué)生通過觀察體會到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個拱形，使得趙州橋更為堅固。這個實驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過10次洪水，次地震和多年的戰(zhàn)爭，但至今，它依然穩(wěn)穩(wěn)地屹立在綜合性學(xué)習(xí)說不盡的橋的教學(xué)反思新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是

7、以語文學(xué)科為依托，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科，語文學(xué)科與學(xué)生生活，語文學(xué)科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我執(zhí)教了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)說不盡的橋以后，感觸良多。一、成功之處（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動中成為活動過程的設(shè)計者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確。一是學(xué)習(xí)問題的發(fā)現(xiàn)者和探究者，學(xué)生利用資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、問題探索性的學(xué)習(xí)；二是協(xié)作活動的參與者，學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通訊進(jìn)行協(xié)商合作、討論式的學(xué)

8、習(xí)；三是學(xué)習(xí)問題的解決者，以專題學(xué)習(xí)成果的設(shè)計與制作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的解決；四是知識的意義建構(gòu)者，學(xué)生利用信息工具進(jìn)行知識重構(gòu)，進(jìn)行網(wǎng)站共建的創(chuàng)新實踐。（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開發(fā)方法得當(dāng)。1著眼學(xué)科本身的資源，學(xué)生以自己的方式對教材進(jìn)行詮釋、理解、改選和重組，學(xué)生的聽說讀寫能力得到整體發(fā)展。2關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千萬縷的關(guān)系。我們在把握語文個性的基礎(chǔ)上，以課文語言為憑借，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)適時地向各科教學(xué)開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。3社會生活資源的開發(fā)利用，綜合性學(xué)習(xí)的顯著特征：變化性和生成性。語文綜合性學(xué)習(xí)面向?qū)W生的整個生活世界，并隨著學(xué)

9、生生活的變化而變化。利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接，學(xué)生廣闊地接觸到社會生活的各種資訊，隨著活動的展開，新的主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)。（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外、校內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探

10、究性強(qiáng)。可以設(shè)想，通過這一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生形成的關(guān)于橋的知識結(jié)構(gòu)會是一個多層次的結(jié)構(gòu)，其中有科學(xué)世界中的橋，有歷史長河中的橋，有文學(xué)藝術(shù)中的橋。而在探究過程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識本身。學(xué)習(xí)主題中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)和序列結(jié)構(gòu)。比如，綜合性學(xué)習(xí)說不盡的橋由12個一級主題構(gòu)成：橋之發(fā)展史、橋之分類、橋之結(jié)構(gòu)、橋之專家、名橋薈萃、橋之最、橋之魅影、橋詩拾貝、橋之故事、橋之成語、心中的橋、網(wǎng)絡(luò)資源。一級主題之下又包含若干個二級主題，這就是層次結(jié)構(gòu)，而在主題中，哪些內(nèi)容在先，哪些在后，就是序列的不同。（四）兼顧過程與結(jié)果的量化評價方式。綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)

11、在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學(xué)習(xí)的評價不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個評價，而應(yīng)把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評價中評價設(shè)計應(yīng)該能夠公正的評價出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學(xué)生之間引入競爭機(jī)制。二、不足之處（一）教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來的計劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動下來學(xué)生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實踐的

12、權(quán)利和機(jī)會，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點，及時地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造潛能，因勢利導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動，過度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。（二）教師對學(xué)生探究能力的過度定位。在綜合性學(xué)習(xí)的前期階段，組織學(xué)生開展問題探究時，我要求他們像專家那樣研究專題，明顯地走入了綜合性學(xué)習(xí)的誤區(qū)：過分的成人專家化。其實，綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究

13、”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識，而是真正回歸尊重學(xué)生本性的理念追求。三、改進(jìn)措施（一）做好失敗的充分準(zhǔn)備。學(xué)生的探究過程并非是一帆風(fēng)順的，一但遇到挫折，無論是語文本身，還是信息技術(shù)運(yùn)用，教師都應(yīng)有的放矢的加以引導(dǎo)。其前提條件是，教師在綜合性學(xué)習(xí)開展之前就要盡量估算學(xué)生可能出現(xiàn)的失敗情形，可以“防微杜漸”，也可以“亡羊補(bǔ)牢”。教師也應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)積存一定量的探究材料，以供學(xué)生在有需要之時加以調(diào)用。除了師生互助外，不要忽視生生互動以及借助網(wǎng)絡(luò)求助的方式來解決探究過程中所遇到的困境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題探究過程中搜集、整理的資源放在固定文件夾中，以供全體師生共享和交流之用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生

14、的探究進(jìn)程適時、適量地動態(tài)增加網(wǎng)絡(luò)交流平臺中的導(dǎo)航信息，為學(xué)生解決問題提供必要的網(wǎng)絡(luò)鏈接。除了知識與技能上的引導(dǎo)，教師更要注重學(xué)生在探究中的情感變化，教師對學(xué)生所取得的成效與進(jìn)步都要作出肯定，充分調(diào)動激勵機(jī)制的積極效用。（二）引導(dǎo)學(xué)生從小處著手，不要盲目求全求深。探究過程應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的思路開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計出幾個問題情境，問題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任

15、到位，學(xué)生可參考教師制作的專題網(wǎng)站。教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)中施行“專題探究網(wǎng)站共建”的教學(xué)模式，從專題探究到網(wǎng)站共建的全過程并非是封閉的，而是一個動態(tài)推進(jìn)的過程。學(xué)生在成果匯報以后，整個綜合性學(xué)習(xí)也沒有結(jié)束，學(xué)生還可以繼續(xù)圍繞“說不盡的橋”展開更深入、更全面的探究，實際上學(xué)生的知識建構(gòu)并沒有終止，而各方面的綜合能力仍在提升。橋這篇課文這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我首先播放了一段山洪暴發(fā)的

16、視頻，讓學(xué)生描述，接著讓學(xué)生自讀課文，從文中找出描寫洪水和雨水的句子自讀自悟。學(xué)生很快地抓住了“像潑。像倒?！薄吧胶榕叵?，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！薄敖幻赘叩暮樗呀?jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平??！钡染渥?，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在第二課時，我又再次播放山洪暴發(fā)的視頻，接著詢問，在這危急時刻，你會怎么做，當(dāng)學(xué)生回答后，自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢的句子?！八褚蛔健！薄袄蠞h突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去。老漢兇得像只豹子?！薄袄蠞h似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！蓖ㄟ^“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會