靈性飛揚有效導學打造小學英語高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文

1、靈性飛揚，有效導學，打造小學英語高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 【摘要】對于英語教學，它是一個師生之間積極互動、共同發(fā)展的過程。導學環(huán)節(jié)是課堂得以有效開展的基礎，教師要能夠立足新課改的要求，從學生的實際學習情況出發(fā)，關注學生的興趣和學習特點，設置富有吸引力的導學方案，以此來保證學生的有效學習。因此，教師在開展英語教學的過程中，要能夠從學生的興趣入手，選擇有效的導學方法，幫助學生學好英語知識，從而打造高效的小學英語教學課堂。 【關鍵詞】小學英語；導學；高效課堂 通過正確的教學方法來幫助學生有效地掌握英語知識，是教師教學所需要實現(xiàn)的目標。在小學英語的教學過程中，教師要能夠深入把握教材，并準確抓住學生的實

2、際學習特點，精心設計多樣的導學方案，將導學的理念融入課堂的教學之中，從而幫助學生掌握英語學習的相關方法，獲得相應的學習能力，在一定程度上提高小學英語課堂的教學效率。 一、有效預設導學，奠定高效課堂教學基礎 有效預設導學就是帶著學生在課前進行預習，設情導趣，奠定小學英語高效課堂的教學基礎。在預習這個階段，雖然學生不能夠百分之百地理解新知識，但是他們通過大腦思考，對所要學習的知識肯定會有一個大致的了解，并且會產(chǎn)生一定的疑問，這樣不僅可以提高學生的自主探究能力，還可以培養(yǎng)學生事先預習的學習習慣。 教師要能夠根據(jù)學生實際的學習狀況以及知識水平，設置恰當?shù)念A習要求，由易到難，由淺入深，指導學生進行有效的

3、預習。例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這個單元的時候，教師可以通過這樣的預設進行導學：首先，復習之前所學過的東西方國家的節(jié)日，并且設置問題：Which is your favorite festival？When is this festival？What special food do you eat on thatday？why do you like it？之后，教師就可以讓學生在課程開始之前預習一下生詞，為課堂學習奠定基礎。此外，教師可以讓學生將story tzme通讀一遍，畫出自己陌生的詞匯，留著課堂上重點學習。教師通過這樣的方式，讓學生能

4、夠在課前就將所要學習的單元邏輯線條梳理清楚，為新課程的開展做好鋪墊。當學生帶著相關的問題走進課堂時，就很容易把握重難點，不僅提升了學習效率，還能增強學生英語學習的信心，提升課堂的教學質(zhì)量，可謂是一舉多得。 二、課堂生成導學，實現(xiàn)高效課堂教學的關鍵 所謂課堂生成導學，是指課堂之中的問題探究。在傳統(tǒng)的教學課堂之中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，時間長了之后，學生就會缺乏主動性和創(chuàng)造性，學習能力肯定得不到有效的發(fā)展。課堂生成導學，就是教師引導學生通過小組討論、自主探究等相關形式深化對于知識的了解，提高學生的靈性，幫助學生掌握有效的學習方法，進而提高課堂的教學有效性。 例如，在教學譯林版五年級上冊Unit

5、 4 Hobbies這個單元時，因為該單元的主題是“愛好”，所以，教師在課堂前幾分鐘帶著學生Sing an English song：“Apple song”，因為良好的學習情景是學生獲取知識的前提和基礎，播放一首學生喜歡熟悉的動畫英語歌曲，調(diào)動了他們的興趣，激發(fā)了他們的求知欲。之后，教師可以用課件呈現(xiàn)剛剛唱歌的照片，并問學生“What am I doing now？”學生回答：“Youre singing.”進而引出文本中的“My hobby is singing.”之后教師板書并領讀新單詞“hobby”。因為這個單元的重點是動詞和現(xiàn)在分詞的轉(zhuǎn)換，教師就可以引導學生進行相關的游戲活動，加深學

6、生對于相關動詞以及現(xiàn)在分詞的掌握。教師可以將學生劃分成小組，讓小組之間兩兩配對，進行游戲：一個人說動詞原形，男一個人就說現(xiàn)在分詞形式，幫助學生強化語法詞匯。此外，教師還可以組織小組之間自主探究，讓每個小組Do a survey，教師示范后，讓學生在小組內(nèi)相互了解彼此的興趣愛好，學生用“she/he likes”進行匯報，深化“hobbies”的單元主題。在課堂生成中導學，教師要能夠關注到每一個小組的表現(xiàn)，并適時鼓勵他們，充分發(fā)揮探究式學習的課堂優(yōu)勢。 三、補學反思導學，及時反饋課堂教學效果 在補學反思中導學，其實是課后的一些引導。學習本身就是一個反復的過程，要想幫助學生熟練掌握所要學習的知識和技能，做到知識之間的融會貫通，舉一反三，課堂上短短的45分鐘是沒有辦法滿足的，因此，教師要能夠根據(jù)學生對于知識的實際掌握情況，精心設計補充學習的資料，讓學生能夠在課后進行聯(lián)系，進而鞏固課堂上所學習的相關知識點。此外，教師也要能夠指導學生進行歸納和總結(jié)，不斷反思自己的學習狀況，讓學生通過補充學習反思自己對于知識的掌握情況，進而彌補自身的薄弱環(huán)節(jié)，并且對課內(nèi)的知識進行延展，從而將課本知識內(nèi)化成英語的綜合素養(yǎng)。 在補充反思中進行導學，教師要注重融合分層設計的原則，也就是補充的習題要能夠包含基礎題、拔高題，不能讓學生看到題目就喪失了積極性，要盡量貼近書本，讓學生通過練習及時鞏固所學