新課程下信息技術(shù)課堂評價方式初探

1、新課程下信息技術(shù)課堂評價方式初探評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，不同的教育教學(xué)價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價方式，而不同的評價方式自然會引領(lǐng)我們的學(xué)生向著不同的預(yù)設(shè)方向前進，從而建構(gòu)他們各有特色和側(cè)重點的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，沒有固定的教學(xué)模式，也還沒有相對成熟的評價體制，但是身處信息飛速發(fā)展的今天，我們深感信息技術(shù)教學(xué)對于每一個學(xué)生成長的價值。本著以學(xué)生的發(fā)展為本的原則，如何建立一種合理、有效，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)激情與投入的評價體制是值得我們一線教師深思的問題。在教學(xué)中，如何以好的評價去引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)信息技術(shù)，從而使課堂更有效。下面就談?wù)劷虒W(xué)時運用教學(xué)評價的一些方法和思路。一、

2、教學(xué)過程中的評價(一)、關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展相對于其它課程，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)差異更大，有的家庭擁有機器設(shè)備，經(jīng)常使用，有的甚至只在電視中見過，從未接觸過。經(jīng)過一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)習(xí)者個體的發(fā)展水平。對有的學(xué)生，每分鐘打2030個字，我們可以評價為“優(yōu)”；有的學(xué)生能在網(wǎng)上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優(yōu)”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好，若采用傳統(tǒng)的評價方式，顯然會打擊一部分學(xué)生的積極性。(二)、學(xué)習(xí)過程中的評價這一階段的評價應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。課堂上教師要對學(xué)生進行的是評價而不是評判

3、，因此教師在評價時在臉上不應(yīng)反映出“很滿意、很不滿或很生氣的表情”，也不應(yīng)運用“你的方法最好、你回答的非常正確、你的方法不對，請坐下”等語句。對于信息技術(shù)課來說要完成一個任務(wù)可以有很多條路來走，有些路可能是最近的但它并不好走，有些路是比較遠的但很平坦，有些路可能是我們最熟悉的，很難說究竟哪一種方法最好。當(dāng)一名學(xué)生在回答這樣一個具有多個答案的問題時（信息技術(shù)課上的問題多數(shù)都是這種情況）如果我們輕易的給出“你的方法真好”，那么其它同學(xué)就很容易接受這個結(jié)論從而不再進行思考，即使已有不同想法的學(xué)生也會根據(jù)教師的評價而放棄自己的想法。這就禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了他們的創(chuàng)造力也有背于平等、民主、合作的評價

4、原則。要解決這一問題最好的方法就是運用延遲評價的原則。例如我在教學(xué)幻燈片的編輯刪除一張幻燈片時學(xué)生在分組探索后提出了多種方法。其中有一名學(xué)生認為在選擇一張幻燈片然后單擊編輯菜單剪切就能刪除這張幻燈片。從效果上說這種方法達到了目的，但在原理上這與刪除有著本質(zhì)的區(qū)別。但我并未對其方法提出疑義，當(dāng)課程進行到如何移動幻燈片后這名學(xué)生又提出了利用先剪切后粘貼的方法來實現(xiàn)移動，此時我向全班同學(xué)提問剛才你們不是告訴老師通過剪切可以將一張幻燈片刪除嗎，即然已經(jīng)刪除怎么可能又將他粘貼出來呢？經(jīng)這么一問學(xué)生的情緒一下被調(diào)動起來了，是呀剛才都刪除了現(xiàn)在怎么會又粘出來了呢？經(jīng)過討論研究學(xué)生給出了答案，剪切并不是把幻燈

5、片刪除而是將它放到一個我們看不到的地方，當(dāng)我們在執(zhí)行粘貼命令時計算機就會把它取出來粘在光標(biāo)所在的位置。由此又向?qū)W生簡單簡介了剪粘板的知識。(三)、多角度綜合評價信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，評價應(yīng)注意學(xué)生的個別差異進行分層評價。有的學(xué)生語言表達能力強，有的學(xué)生操作及技巧好，有的學(xué)生思維敏捷，有的同學(xué)組織協(xié)調(diào)能力強。個人有強弱項，老師在摸清學(xué)生的具體情況后，注意促進學(xué)生改進個體的智能弱項，促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而真正促進每一個學(xué)生全面發(fā)展。如：柳澤銘同學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣很濃，他非常聰明，家里雖然沒有計算機，但學(xué)習(xí)信息技術(shù)很投入，以學(xué)習(xí)成果來評價他是一個信息技術(shù)特長生，

6、我就讓他參加信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)他在輔導(dǎo)時經(jīng)常在網(wǎng)上聊QQ，甚至平時還到網(wǎng)吧打游戲，班主任、家長都非常生氣，我就讓他停止參加信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時間冷靜思考，他也認識到了自己錯誤，又要求參加輔導(dǎo)。我就抓住這個學(xué)生擅長學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的天賦進行表揚鼓勵，引導(dǎo)到他上一些電腦技術(shù)教程網(wǎng)，教會他在在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一些電腦技術(shù)的方法。讓他通過學(xué)到的編程技術(shù)解決一些數(shù)學(xué)問題，我又發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生喜歡網(wǎng)頁制作，就讓他參加全國中學(xué)生電腦作品比賽，讓他有空來學(xué)校機房搜索資料完成作品，結(jié)果這個學(xué)生為了完成網(wǎng)頁制作，在網(wǎng)上自學(xué)網(wǎng)頁制作技巧，真可以說到了廢寢忘食的地步了，最終這個學(xué)生獲得了中學(xué)生電腦作品網(wǎng)頁

7、制作區(qū)級三等獎，信息學(xué)奧賽寧夏賽區(qū)三等獎的優(yōu)異成績。通過這個學(xué)習(xí)歷程，他對網(wǎng)絡(luò)有了正確的認識，也對自己的認識更加全面了。他的夢想就是做一名IT精英，我相信他能實現(xiàn)他的夢想。在教學(xué)過程中設(shè)置彈性任務(wù)使不同層次的學(xué)生達到不同層次的要求是教師進行分層評價的先決條件之一。此外在學(xué)生完成任務(wù)過程中應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動的過程：學(xué)生的態(tài)度是否積極、小組協(xié)作是否默契、解決問題的能力和創(chuàng)造性是否得到提高、實踐過程中是否獲取了相應(yīng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)等都是對學(xué)生進行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生活動時教師要充分參與其中，既要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，又要發(fā)現(xiàn)后進生是否達到了分層評價的標(biāo)準(zhǔn)及時予以表揚，這對與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

8、興趣有著至關(guān)重要的作用。二、學(xué)習(xí)成果的評價斯塔弗爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進。”當(dāng)學(xué)生學(xué)會相應(yīng)的技能完成一個作品或任務(wù)之后,如何讓他們在享受成功的喜悅之余認識到自己的不足，從而進行改進,是這一階段評價的任務(wù)。我主要采取學(xué)生自我評價，學(xué)生互評，小組評議等措施。(一)學(xué)生自評學(xué)生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的?？梢越榻B、評價本人（本組）的學(xué)生研究進程、創(chuàng)作（研究）思路、作品的優(yōu)缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調(diào)整自己（本組）的學(xué)習(xí)（研究）行為。(二)學(xué)生互評學(xué)生的互評應(yīng)以敘述自己觀點、介紹自己的設(shè)計（修改、研究）思路為主。既要引導(dǎo)學(xué)生表達自己的見解

9、，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人，肯定他人的長處。而教師的評價要注意引導(dǎo)性，任何一件作品、一項研究進程允許有所不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，對于一項學(xué)習(xí)研究課題，允許有不同的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生去認識其結(jié)論的正確性，引導(dǎo)學(xué)生去分析。(三)民主評比采用民主評比的方式選出幾件優(yōu)秀的作品用多媒體教學(xué)系統(tǒng)展示。首先請作者介紹作品的創(chuàng)作思路和使用的信息技術(shù)技巧，然后由其他同學(xué)針對這個作品針對“哪些地方值得自己學(xué)習(xí)”和“建議作者如何改進”這兩方面進行評價。通過學(xué)生之間的互相評價，促使學(xué)生在內(nèi)心世界開展自我評價從而認識到自己的作品優(yōu)缺點，產(chǎn)生二次創(chuàng)作的欲望。

10、在此基礎(chǔ)上教師適時的提出“根據(jù)剛才的互評你們想不想對自己的作品進行修改”此時的教學(xué)效果不言而喻。在課堂教學(xué)結(jié)束的時候?qū)W生總會產(chǎn)生一些感想、新的認識或自已對學(xué)習(xí)狀態(tài)的一些回顧。要抓住這一時機讓學(xué)生把這些自我評價用一句話表達出來，上傳到作品評價文件夾中。然后在課下把學(xué)生評價進行歸納整理，連同作品一起存入他們的電子檔案袋中。三、教學(xué)的階段性評價計算機教材不同于其它學(xué)科，教材的各單元之間既是聯(lián)系的同時也是離散的。單元與單元之間界線比較清晰，因此整個單元教學(xué)結(jié)束后的階段性評價非常重要。它既是對上一單元學(xué)生學(xué)習(xí)情況的展示、總結(jié)，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一單元的動力源泉，處理好這一環(huán)節(jié)可以持續(xù)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在單元教學(xué)結(jié)束后安排一節(jié)課，把學(xué)生的電子檔案分發(fā)下去讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，體驗成長的喜悅，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。接著讓學(xué)生以電子文檔的形式對自己前一階段的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況進行評價。然后在對其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況評價。這個過程教師應(yīng)做好導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認識到自己、評價別人，這對于他們今后走向社會也會大有好處。根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果評出本單元的學(xué)習(xí)小標(biāo)兵，這既是對這些學(xué)生的表揚和肯定更是為其他學(xué)生樹立下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和趕超對象。教