以評估促發(fā)展

1、 以評估促發(fā)展 梁會青 孫煥煥摘 要：全美創(chuàng)業(yè)教育調查是美國針對高校創(chuàng)業(yè)教育開展的歷史最久遠、最具綜合性的調查。全美創(chuàng)業(yè)教育調查從高校創(chuàng)業(yè)教育項目模式和類別、創(chuàng)業(yè)教育項目資金來源、創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢等方面詳細探究了美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，不僅有助于推動美國創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)良性發(fā)展，也對推動我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展具有積極的借鑒意義。Key：全美創(chuàng)業(yè)教育調查；高校；創(chuàng)業(yè)教育美國是世界上最具創(chuàng)業(yè)精神、活力和靈活性的經濟體之一。相關數據顯示，初創(chuàng)企業(yè)是美國經濟發(fā)展和就業(yè)增長的主要推動力，初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)造了約20%的就業(yè)崗位，高增長企業(yè)（多為年輕企業(yè)）創(chuàng)造了約50%的就業(yè)崗位1。美國的創(chuàng)業(yè)教育不僅是美國培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)

2、人才、促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展、推動經濟增長的重要途徑，還成為全球各國爭相效仿的創(chuàng)業(yè)教育典范，在全球范圍內發(fā)揮強大的影響力。自20世紀50年代麻省理工學院工程學教授德懷特鮑曼（Dwight Baumann）首次開設創(chuàng)業(yè)相關課程以來，創(chuàng)業(yè)教育在美國高校迅速發(fā)展，已成為美國本科教育中發(fā)展最快的科目之一。2000年，美國約有1200所高校開設創(chuàng)業(yè)和小型企業(yè)管理課程；2008年，美國高校開設了超過5000門創(chuàng)業(yè)教育課程，每年有超過40萬名學生學習創(chuàng)業(yè)教育內容2。一方面，受到20世紀90年代以網絡公司為代表的技術公司一夜成功的刺激，加上社會發(fā)展所帶來的傳統(tǒng)職業(yè)結構的變化，使得大學生不愿意遵循傳統(tǒng)的就職和升遷路徑，創(chuàng)

3、業(yè)成為一種潛在的、更具吸引力的職業(yè)選擇。例如，麻省理工學院的本科生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例從2006年的不到2%上升到2011年的15%3。另一方面，考夫曼基金會（the Ewing Marion Kauffman Foundation）等機構有關創(chuàng)業(yè)教育項目的引導與推動，也極大促進了高校創(chuàng)業(yè)教育的普及。4美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展的同時，創(chuàng)業(yè)教育評估也迅速發(fā)展，成為洞悉美國高校創(chuàng)業(yè)教育現狀、發(fā)展趨勢、教育效果，促進美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的利器。其中，全美創(chuàng)業(yè)教育調查（National Survey of Entrepreneurship Education，NSEE）是美國創(chuàng)業(yè)教育評估項目中歷史最久遠、最

4、具綜合性的調查，對美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到了極大的推動作用。5一、全美創(chuàng)業(yè)教育調查全美創(chuàng)業(yè)教育調查是美國針對小型企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)教育開展的調查，始于喬治華盛頓大學的喬治所羅門（George Solomon）教授于1979年進行的創(chuàng)業(yè)教育調查。1997年，喬治華盛頓大學商業(yè)和公共管理學院在所羅門教授研究的基礎上組織了現行的全美創(chuàng)業(yè)教育調查。全美創(chuàng)業(yè)教育調查主要有三大目的：一是搜集四年制學院和大學提供的本科和研究生階段與創(chuàng)業(yè)教育有關的學分、非學分課程和項目的相關數據，擴展先前的研究成果；二是探究創(chuàng)業(yè)教育中與教、學相關的內容和機制，以及對新生代企業(yè)家的影響；三是獲取社會創(chuàng)業(yè)相關信息，并基于此對創(chuàng)業(yè)教育

5、課程進行準確評估?；谏鲜瞿康?，全美創(chuàng)業(yè)教育調查主要關注受訪者個人及所在學校信息（background information on the respondent and their respective institution），創(chuàng)業(yè)教育方法、主題和材料（pedagogies，subject matter and materials），行業(yè)技術發(fā)展趨勢（technology trends in the industry），外部資源和合作（external components and partnerships），影響（impact of the initiatives）5個方面的信息。全美創(chuàng)

6、業(yè)教育調查的開展主要由美國小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)協(xié)會（the United States Association for Small Business and Entrepreneurship，USASBE）、考夫曼基金會贊助，所搜集到的數據和信息也由這兩個贊助機構共享。美國小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)協(xié)會是世界上最大的獨立、專業(yè)、學術機構，擁有超過1000名來自大學和學院、營利性企業(yè)、非營利組織和公共部門的成員，致力于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)行為，推動創(chuàng)業(yè)學的發(fā)展?？挤蚵饡敲绹畲蟮膶ｉT支持創(chuàng)業(yè)教育的非營利性私營基金會，由美國已故企業(yè)家兼慈善家考夫曼在20世紀60年代中期創(chuàng)立。考夫曼認為讓年輕人接受高質量的

7、教育，能使他們充分發(fā)揮自身潛能；另外，建立企業(yè)是實現個人價值和刺激經濟的最有效途徑之一?；诖?，卡夫曼基金會將推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展作為基金會兩大核心業(yè)務之一?？挤蚵饡略O考夫曼創(chuàng)業(yè)領導中心，主管創(chuàng)業(yè)教育事務，主要通過經費資助、創(chuàng)業(yè)研究，開展全國性創(chuàng)業(yè)教育調查等活動，廣泛支持創(chuàng)業(yè)教育項目和創(chuàng)業(yè)活動的開展，促進美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2012-2014年全美創(chuàng)業(yè)教育調查6是最新的調查成果，由考夫曼基金會和喬治華盛頓大學創(chuàng)業(yè)卓越中心（George Washington University Center for Entrepreneurial Excellence）合作贊助。本次調查的目的是為了更新20

8、02-2003年全美創(chuàng)業(yè)教育調查結果，了解美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢和現狀，搜集四年制學院和大學提供的創(chuàng)業(yè)教育相關課程和項目信息，篩選出創(chuàng)業(yè)教育最佳課程和實踐模式，為美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供建議。二、全美創(chuàng)業(yè)教育調查結果如上文所述，全美創(chuàng)業(yè)教育調查主要關注創(chuàng)業(yè)教育方法、主題和材料，行業(yè)技術發(fā)展趨勢，外部資源和合作、影響等方面信息。筆者將上述方面整合為創(chuàng)業(yè)教育項目、資金來源、發(fā)展趨勢三大部分，下文將對這三方面詳細展開論述，試洞悉美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。（一）美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目1.創(chuàng)業(yè)教育項目模式美國高校為學生提供多種類型的創(chuàng)業(yè)教育項目，包含各類創(chuàng)業(yè)教育課程和多種課外創(chuàng)業(yè)教育項目等，各學校的創(chuàng)業(yè)教育項目

9、開展模式也非常多樣。美國小企業(yè)協(xié)會7將高校創(chuàng)業(yè)教育模式分為5類：一是創(chuàng)業(yè)中心模式（Center Based Model），指建立創(chuàng)業(yè)中心，聯(lián)通各院系合作，開展全校創(chuàng)業(yè)教育；二是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)模式（Entrepreneurship Eco-System Model），將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學生聚集在一起，建立一個小型生態(tài)系統(tǒng)，以專家指導、小組討論、實驗室支持、提供實踐機會等形式開展創(chuàng)業(yè)教育；三是外部模式（Externally Based Mode），指多院系合作，吸引多樣外部資源支持，開展針對校外學生的創(chuàng)業(yè)教育項目；四是綜合模型（Comprehensive Model），指將創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)中心活動

10、、體驗式學習等融合到一起，關注所有類型的創(chuàng)業(yè)教育實踐；五是全球模式（Global Model），指在本地創(chuàng)業(yè)教育項目中融合國際因素，建立國際合作，開展創(chuàng)業(yè)教育。黛博拉斯特里特（Deborah H. Streeter）等人8基于創(chuàng)業(yè)教育主要負責部門和針對群體，將高校創(chuàng)業(yè)教育項目模式分為磁石模式（magnet programs）和輻射模式（radiant programs）。磁石模式指創(chuàng)業(yè)教育由商學院主要負責，吸引全校學生參與商學院主辦的創(chuàng)業(yè)教育課程；輻射模式指由商學院以外的部門主辦創(chuàng)業(yè)教育，關注非商務背景的學生。影響高校創(chuàng)業(yè)教育項目模式的因素有以下4點。第一，管理因素。涉及項目構想和設計，項目管

11、理人員領導力，資源和資金，創(chuàng)業(yè)教育在大學/部門/中心的地位，營銷等。第二，環(huán)境因素。涉及高校創(chuàng)業(yè)文化，所在地區(qū)文化，技術成果轉化途徑和孵化器，獲取創(chuàng)業(yè)指導的途徑等。第三，教育因素。涉及課程/項目預期效果，學分、開課/開展時間，學科關注點，課程/項目規(guī)模，課程/實踐本質等。第四，人力資源因素。涉及學生特征，教職員特征，激勵模式等。92.創(chuàng)業(yè)教育項目類別美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目雖然類型多樣，但總體來說可分為創(chuàng)業(yè)教育課程和課外創(chuàng)業(yè)教育資源項目兩類。（1）創(chuàng)業(yè)教育課程在過去的半個世紀里，創(chuàng)業(yè)教育經歷了顯著的發(fā)展，已經從單一的課程發(fā)展到多樣化的項目。在課程設置方面，目前美國高校創(chuàng)業(yè)教育涵蓋本科、碩士研究生、

12、博士研究生階段，形式涉及創(chuàng)業(yè)學士學位、創(chuàng)業(yè)碩士學位、創(chuàng)業(yè)博士學位、創(chuàng)業(yè)輔修項目、創(chuàng)業(yè)證書項目等形式。其中，針對本科生的主（輔）修創(chuàng)業(yè)教育項目在高校中開設面最廣；研究生階段，創(chuàng)業(yè)教育多以證書項目的形式體現在工商管理碩士培養(yǎng)計劃中；創(chuàng)業(yè)學博士、創(chuàng)業(yè)學工商管理學博士相對較少。在課程內容方面，不同于傳統(tǒng)的會計、市場營銷、金融等商業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)教育關注新企業(yè)的建立和發(fā)展，強調高利潤、快增長和適宜的退出策略，以通才的方式將多種學科的知識、技能融入到一起。創(chuàng)業(yè)教育課程和項目關注企業(yè)尤其是初創(chuàng)企業(yè)早期發(fā)展周期面臨的挑戰(zhàn)。課程主題發(fā)生轉變，從傳統(tǒng)的關注特許經營和風險投資轉向新的風險投資計劃、商業(yè)計劃、技術和創(chuàng)新等

13、話題。目前，美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程開設頻次最高的前五位為：創(chuàng)業(yè)學（Entrepreneurship）、商業(yè)計劃（Business Planning）、創(chuàng)業(yè)融資（Entrepreneurial Finance）、新創(chuàng)企業(yè)（New Venture Creation）、創(chuàng)新（Innovation）（見表1）。除此之外，開設頻率較高的創(chuàng)業(yè)教育課程還涉及：創(chuàng)造力（Creativity）、企業(yè)營銷（Entrepreneurial Marketing）、家族企業(yè)（Family Business）、新產品開發(fā)（New Product Development）、小型企業(yè)咨詢（Small Business Cons

14、ulting）、小企業(yè)管理（Small Business Management）、小企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略（Small Business Strategy）、技術（Technology）、創(chuàng)業(yè)的藝術（Entrepreneurship in the Arts）、知識產權（Intellectual Property）、電子商務（E-Commerce）、商業(yè)化（Commercialization）、商業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略（Business Strategy）、商業(yè)法（Business Law）等。課程材料方面，除了教學參考書目之外，還廣泛結合其他雜志和學術期刊，最常用的參考雜志包括企業(yè)家（Entrepreneur）、公

15、司雜志（Inc.）、商業(yè)周刊（Business Week）、快速公司（Fast Company）、華爾街日報（Wall Street Journal）等。最常參考的學術期刊有創(chuàng)業(yè)理論與實踐（Entrepreneurship Theory & Practice）、小企業(yè)管理（Journal of Small Business Management）和商業(yè)風險（Journal of Business Venturing）。（2）課外創(chuàng)業(yè)教育資源項目學生不僅可以通過參與各類創(chuàng)業(yè)教育課程習得創(chuàng)業(yè)知識和技能，還能獲得廣泛的課外創(chuàng)業(yè)教育機會。其中最受學生歡迎的課外創(chuàng)業(yè)教育機會有：商業(yè)計劃競賽（busine

16、ss plan competitions）、創(chuàng)業(yè)俱樂部（entrepreneurship clubs）、知名企業(yè)家講座（distinguished speaker series）、電梯演講比賽（elevator pitch competitions）。此外還有孵化器（incubators）、網站設計（web sites）、與高中的合作項目（collaborative programs with high schools）、與四年制學院或大學的合作項目（collaborative programs with 4 year college and/or universities）等。商業(yè)計劃競賽是

17、創(chuàng)業(yè)教育的重要部分，不僅有助于高校建立跨校合作關系，更為學生的創(chuàng)業(yè)技能提供了優(yōu)質資源和平臺，促進諸多優(yōu)秀企業(yè)的產生和發(fā)展。1973年，國際大學生企業(yè)家聯(lián)盟舉辦首次創(chuàng)業(yè)大賽，1984年，百森商學院和得克薩斯大學奧斯汀分校聯(lián)合舉辦第一次商業(yè)計劃競賽，之后美國創(chuàng)業(yè)類競賽獲得蓬勃發(fā)展。美國知名媒體“30歲以下精英”（Under30CEO）列舉了15項最具規(guī)模的高校商業(yè)計劃競賽（見表2）10。（二）美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目資金來源高校創(chuàng)業(yè)教育項目的資金來源主要為校友和非校友企業(yè)家的捐贈、政府資助、基金會等機構的資助。111.校友和非校友捐贈美國的捐贈習俗由來已久，校友和社會捐贈是美國高校經費的重要來源，也是

18、美國高校創(chuàng)業(yè)教育項目的重要經費來源。例如，北卡羅來納大學的校友舒德福家族2017年向其母校捐贈1800萬美元，用于滿足學生學習創(chuàng)業(yè)課程和開展創(chuàng)業(yè)實踐的需求。捐贈資金將用來增加70個學生實習崗位和一系列有關創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的講座，還將用來為住校企業(yè)家、全職教職員和行政人員提供支持。捐贈校友舒德福認為“創(chuàng)業(yè)是未來工作的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)思維和問題解決能力是學生培養(yǎng)的重要方面。創(chuàng)業(yè)教育將有助于北卡羅來納大學的學生找到工作、創(chuàng)辦公司、發(fā)展企業(yè)，成為任何組織或企業(yè)的骨干成員”。12除了校友對母校創(chuàng)業(yè)教育的大力支持外，非校友企業(yè)家的資助也是高校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要推動力。如由萊斯大學技術與創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟主辦和組織的萊斯

19、商業(yè)計劃競賽是世界上獎金額度最高、最大型的學生創(chuàng)業(yè)競賽。2017年，萊斯商業(yè)計劃競賽為獲勝者提供高達150萬美元的獎勵。2016年超過180家企業(yè)和私人贊助商支持萊斯商業(yè)計劃競賽。其中，得州鵝協(xié)會（The GOOSE Society of TexasTM）為冠軍得主提供30萬美元的股權投資。成立于2005年的得州鵝協(xié)會致力于把成功的企業(yè)家和天使投資人聚集在一起，為新生代企業(yè)家提供支持和幫助。他們認為，培養(yǎng)新生代企業(yè)家的最好方法是支持創(chuàng)業(yè)教育，投資創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵他人學習創(chuàng)業(yè)理念、開展創(chuàng)業(yè)實踐。在過去的萊斯商業(yè)計劃競賽中，他們已經投資了2000多萬美元，這些獎金的得主已經在加利福尼亞州、賓夕法尼亞

20、州、伊利諾伊州、肯塔基州、得克薩斯州和其他地區(qū)開辦了自己的公司。2.政府資助政府資助是美國高等教育經費的一個重要來源。2013年，聯(lián)邦政府在主要高等教育項目上的支出總額為756億美元，州政府支出為727億美元，地方支出為92億美元13。美國政府和相關部門還出臺了一系列政策對美國高校創(chuàng)業(yè)教育進行資助，如美國國家科學基金會（the National Science Foundation，NSF）于2011年發(fā)起的創(chuàng)新團隊計劃（Innovation Corps Program，I-Corps），此項目迅速成為全世界最大、最成功的科技創(chuàng)業(yè)加速器。項目于2011年對約25個獎項進行資助，2012年增加為

21、100個獎項，每個獎項的資助金額不超過5萬美金。2015年，白宮將“I-Corps”項目納入美國創(chuàng)新戰(zhàn)略（Strategy for American Innovation），并宣布將該項目從美國國家科學基金會擴展到美國所有的主要研究資助機構，由此形成創(chuàng)新團隊計劃網絡（NSF I-Corps network）。全國范圍內，該網絡包含8個主要地區(qū)節(jié)點和61個站點，每個節(jié)點包含34所核心高校。8個節(jié)點主要支持地區(qū)創(chuàng)新教育、基礎設施和研究，這些節(jié)點將合作建設、利用并維持全國的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，從而進一步促進造福社會的技術、產品和企業(yè)的發(fā)展。61個站點的主要任務是幫助具備科技成果轉化潛力的學術團隊轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)

22、大賽參賽團隊。例如，喬治華盛頓大學作為哥倫比亞地區(qū)節(jié)點的核心高校主辦了很多地區(qū)性和全國性的I-Corps項目14。喬治華盛頓大學通過免費的地區(qū)介紹系列課程（Regional Introductory Courses）為學習者提供真實的、親身實踐的、沉浸式的學習體驗，介紹如何將創(chuàng)新想法轉化為成功的產品和服務，由此鼓勵本校具有商業(yè)創(chuàng)意或商業(yè)技術的教職員工、研究生、本科生積極參與地區(qū)I-Corps項目和國家級I-Corps項目。喬治華盛頓大學為符合I-Corps地區(qū)標準的項目提供3000美元的資助，為符合I-Corps國家標準的項目提供5萬美元的資助。3.基金會資助基金會的資助也是高校創(chuàng)業(yè)教育項目經

23、費的重要來源。全美創(chuàng)業(yè)教育調查的主要資助機構之一考夫曼基金會是美國最大的、專門支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會?？挤蚵饡橥苿用绹鴦?chuàng)業(yè)教育發(fā)展，資助了一系列項目，如雪屋創(chuàng)業(yè)項目（Ice House Entrepreneurship Program）、考夫曼校園計劃（Kauffman Campus Initiative，KCI）等。其中，考夫曼校園計劃是支持全校性創(chuàng)業(yè)教育的典型項目。21世紀前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要集中于商學院?？挤蚵饡庾R到，擴大創(chuàng)業(yè)教育實施范圍、打破專業(yè)疆界、對其他領域的學生開展適當的創(chuàng)業(yè)教育，有助于將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才。2003年，考夫曼基金會向8所高

24、校共捐贈2500萬美元，推行第一輪“考夫曼校園計劃”，旨在使所有學生擁有普遍的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)經驗。2006年，考夫曼基金會又向布朗大學、普渡大學等9所高校捐贈2550萬美元，開啟了第二輪考夫曼校園計劃，將資助高校擴展到30多所，為推動美國創(chuàng)業(yè)教育提供了超過2億美元的資助?？茽柭饡╰he Coleman Foundation）15是一家私營的、獨立的基金會，主要專注于中西部地區(qū)的發(fā)展，在癌癥治療、為發(fā)育性殘障群體提供支持、創(chuàng)業(yè)教育三個領域建立了核心項目?？茽柭饡?981年開始在不同的學院和大學捐贈創(chuàng)業(yè)學教授職位，其目的是促進創(chuàng)業(yè)學在學術界的合法化。隨后的30年，科爾曼基金會對各種創(chuàng)業(yè)

25、教育項目進行資助，進一步促進了創(chuàng)業(yè)學和創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，贈款的重點從培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識轉變?yōu)橹С謩?chuàng)業(yè)實踐活動，這使新生代企業(yè)家有機會去實踐、發(fā)展獲得成功所需的技能。例如，科爾曼基金會最近施行的創(chuàng)業(yè)教育影響計劃（The Entrepreneurship Education Impact Plan）包含課程和課程輔助活動兩部分：課程目標是促進創(chuàng)業(yè)核心技能的發(fā)展，學習創(chuàng)業(yè)所需的跨學科知識；課程輔助活動為學生提供跨領域的創(chuàng)業(yè)實踐機會，注重培養(yǎng)學生應用創(chuàng)業(yè)知識、開展創(chuàng)業(yè)實踐的能力。2017年第一季度，科爾曼基金會批準了74萬美金支持5所非營利組織的創(chuàng)業(yè)教育項目，推進創(chuàng)業(yè)教育影響計劃；2017年第二季度，批準了1

26、8.5萬美金資助未來創(chuàng)始人啟動項目（the Future Founders Startup programs），持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)教育影響計劃。（三）美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢美國高校創(chuàng)業(yè)教育在未來5年內將會集中關注社會創(chuàng)業(yè)（Social Entrepreneurship）、體驗式教育（Experiential Education）、跨學科項目（Interdisciplinary Programs）、商業(yè)模式畫布（Business Model Canvas）、精益創(chuàng)業(yè)（Lean Start-up）、全球項目（Globally Focused Programs）6個方面，并著力促進這6個方面融入創(chuàng)業(yè)教育

27、體系。1.社會創(chuàng)業(yè)佩雷多和麥克林（Peredo & McLean）16認為進行社會創(chuàng)業(yè)的群體有以下特征：以通過專門的或突出的方式創(chuàng)造社會價值為目的；識別并把握創(chuàng)造社會價值的機會；注重創(chuàng)新，以創(chuàng)新的方式創(chuàng)造或傳播社會價值；在創(chuàng)造和傳播社會價值時能接受中等程度的風險；在創(chuàng)業(yè)的過程中，面對稀缺資源時毫不畏懼，頭腦靈活。當今世界，社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)家正在著力解決教育、環(huán)境、貧窮、健康、社會公正等方面的問題。目前世界上還有40多億人沒有足夠的食物、干凈的水、有效的能源和醫(yī)療設施、教育機會和有尊嚴的工作。圣克拉拉大學的米勒社會創(chuàng)業(yè)中心致力于社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，他們設想到2020年能對其中10億人的生活產生積極影

28、響。米勒社會創(chuàng)業(yè)中心通過幫助社會創(chuàng)業(yè)者解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，將服務人類的理念、硅谷的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)教育理念相結合。中心通過三種途徑加速社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展：一是全球社會福利研究所（GSBI）幫助社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)與硅谷的高管建立聯(lián)系，為企業(yè)未來發(fā)展做準備；二是資本影響幫助社會創(chuàng)業(yè)者吸引投資方，創(chuàng)新投資方式，獲取經濟和社會收益；三是教育和行動研究開設GSBI項目，為圣克拉拉大學的本科生提供參與社會創(chuàng)業(yè)領域的機會，培養(yǎng)未來社會創(chuàng)業(yè)者。2.體驗式教育與在線教育在其他學科和領域的爆發(fā)式增長不同，在線課程和教育在創(chuàng)業(yè)教育中表現并不突出。這主要是因為創(chuàng)業(yè)教育涉及體驗式學習，而體驗式學習很難通過在線課程和教育的

29、方式實現。很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教職人員把能為學生提供體驗式學習機會作為本校項目優(yōu)勢所在。學校為學生提供參與企業(yè)實習、商業(yè)計劃競賽、專家咨詢等活動機會，鼓勵學生們將理論知識應用于課堂之外。麻省理工學院將“理論和實踐相結合”作為本校開展創(chuàng)業(yè)教育工作的原則之一，為學生提供了諸多創(chuàng)業(yè)教育體驗和實踐機會。例如，麻省理工學院創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)客技能項目（MIT Entrepreneurship and Maker Skills Integrator，MEMSI）17由麻省理工學院和香港大學主辦，主要面向兩所學校中對硬件制造和產品開發(fā)感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。項目為期兩周，在這兩周中參與的學生將會：與來自不同國家的志同道合的

30、創(chuàng)新者們交流和合作；了解中國工廠大規(guī)模生產的機制和程序；選擇一個有待解決的問題，提出解決方案，建立模型，開發(fā)商業(yè)案例并陳述方案潛在風險；培養(yǎng)強烈的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維，發(fā)展扎實的軟硬件開發(fā)技能。3.跨學科項目美國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初期，課程和項目多由商學院負責，接受創(chuàng)業(yè)教育的學生也多為商學院的學生。隨著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育的實施者和接受者都表現出跨學科和多學科傾向。因為創(chuàng)業(yè)教育并不專屬于某個學科，創(chuàng)業(yè)機會存在于所有學科之中。麻省理工學院早期的創(chuàng)業(yè)教育研究結果也表明，來自互補或不同學科背景的創(chuàng)業(yè)團隊明顯有助于初創(chuàng)企業(yè)的成功建立和長期發(fā)展，最成功的初創(chuàng)企業(yè)創(chuàng)始團隊往往涵蓋技術人員和有營銷背景的人員

31、18。美國很多高校將促進跨學科合作、構建跨學科項目作為創(chuàng)業(yè)教育的核心原則，并著力踐行這一原則。例如，斯坦福大學不僅在商學院開設創(chuàng)業(yè)教育課程，還在工學院、文理學院、地球科學學院、法學院、醫(yī)學院和教育學院開設不同數量、種類的創(chuàng)業(yè)教育課程。4.商業(yè)模式畫布商業(yè)模式畫布主要用來幫助創(chuàng)業(yè)公司設計、發(fā)展商業(yè)模式，由瑞士商業(yè)理論家亞歷山大奧斯特瓦德（Alexander Osterwalder）于2009年提出?？的螤柎髮W在創(chuàng)業(yè)教育課程中開設了“商業(yè)模式畫布的影響”（Implications for the Business Model Canvas）課程，這門課程正在迅速成為新企業(yè)建立相關課程的主打課程。商

32、業(yè)模式畫布包含以下核心點：一是價值主張，指為滿足客戶需求而提供的產品和服務；二是客戶群體，指確定客戶群體以實現有效的商業(yè)模型；三是主要合作伙伴，指確定與公司有聯(lián)系的合作伙伴和服務提供商；四是核心活動，指描述為了給客戶創(chuàng)造價值而需要完成的關鍵活動；五是核心資源，指為客戶創(chuàng)造價值所必需的資源；六是客戶關系，指為了企業(yè)生存和成功，需要與客戶建立的關系類型；七是渠道，指用于接觸客戶的分銷渠道和溝通渠道；八是收益流，指企業(yè)可能的收入來源；九是成本結構，指運營一個商業(yè)模式所需的所有成本。5.精益創(chuàng)業(yè)2005年，退休的硅谷企業(yè)家史蒂夫布蘭克（Steve Blank）指出，初創(chuàng)公司不是大公司的小版本，而是尋找

33、商業(yè)模式的初創(chuàng)企業(yè)。后來他將“商業(yè)模式畫布”與客戶發(fā)展過程相結合，并于2011年開始在斯坦福大學教授“精益商業(yè)模式”（Lean Launch Pad）方法論。精益創(chuàng)業(yè)方法的基石包括如下四點：一是把市場需求以假設的形式作為一個商業(yè)機會提出；二是為所提議的業(yè)務定義基本的構建塊，如關鍵的合作伙伴和資源、客戶段、收入流等；三是通過客戶訪談的方式快速測試市場和客戶需求的假設；四是根據反饋使用快速迭代調整產品或服務，然后推出最小可用品（Minimum Viable Product，MVP）來尋找產品、市場的適合度。6.全球項目發(fā)展全球項目也是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢，高校通過跨國、跨校間的長短期合作項目

34、著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的全球視野，打造具有全球競爭力的初創(chuàng)企業(yè)者和初創(chuàng)企業(yè)。如麻省理工學院成立了國際科學和技術項目（MIT International Science & Technology Initiatives），通過與國外的公司、高校、研究機構等建立合作關系為學生和教職員提供國際化教育和培訓經歷。麻省理工科學和技術項目與全球25個國家的機構建立了合作關系，為學生提供了豐富的全球項目，旨在確保學生擁有豐富的國外體驗，拓寬他們的視野，并使他們成為其所在研究領域的全球領導者。學生項目方面，麻省理工學院籌建了全球實習項目（International Internship Program）、全球教學實驗

35、室（Global Teaching Labs）、全球創(chuàng)業(yè)實驗室（Global Startup Labs）等，學生通過參與這些項目，不僅可以體驗到國際化的教育經歷，更有機會在全球領先的公司和實驗室中獲得真實的工作經驗。項目組還會在學生申請通過后對學生進行語言、文化、時事、健康、安全、技術等培訓，確保學生能夠在參與過程中獲得深刻的、實質性的體驗，而不只是一個旁觀者。三、美國創(chuàng)業(yè)教育對我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的啟示（一）整合外部資源，構建完善的創(chuàng)業(yè)教育項目模式美國高校創(chuàng)業(yè)教育作為全球創(chuàng)業(yè)教育的領先者，形成了以高校為核心，政府保障、社會廣泛參與的創(chuàng)業(yè)教育體系。政府為高校創(chuàng)業(yè)教育提供政策、資金支持，社會各類

36、企業(yè)、基金會、知名人士廣泛參與到高校創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐中，共同為高校創(chuàng)業(yè)教育營造適宜發(fā)展的環(huán)境。我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前也得到了政府的大力支持，但社會參與度較低，社會資源還沒有廣泛調動起來。全球創(chuàng)業(yè)索引201719顯示，在文化支持維度上，美國得分為0.88，我國僅為0.27。另外，相比于歐美發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)者，我國創(chuàng)業(yè)者的資金來源多為個人家庭積蓄，從銀行和投資機構獲得資金較少。我國高校創(chuàng)業(yè)教育要想取得突破性進展，就要著力整合各種外部資源，把政府管理部門、社會企業(yè)、企業(yè)家、投資機構等都納入創(chuàng)業(yè)教育體系，如通過與企業(yè)建立長期合作關系，邀請知名企業(yè)家擔任創(chuàng)業(yè)團隊導師，承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽吸納投資機構等，為學

37、生提供各類創(chuàng)業(yè)教育實踐機會。（二）優(yōu)化內部資源，形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系美國高校創(chuàng)業(yè)教育自20世紀50年代起，經歷了半個多世紀的發(fā)展，已經形成了非常系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋本科、碩士和博士階段，形式涉及創(chuàng)業(yè)本科學位、創(chuàng)業(yè)碩士學位、創(chuàng)業(yè)博士學位、創(chuàng)業(yè)輔修項目、創(chuàng)業(yè)證書項目等形式。主要話題涉及：策略和成長（strategy and growth）、持續(xù)性（sustainability）、市場（marketing）、融資（financing）、合法性（legality）、管理（management）、心理學特征和創(chuàng)業(yè)特征（psychology traits and startup charac

38、teristics）等，教學方法涉及討論、商業(yè)計劃、教室內演練、企業(yè)家演講、案例探究、科研項目、實習、導師制等，這些都為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)業(yè)技能提供了堅實的基礎。我國自21世紀初開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，2015年國務院辦公廳發(fā)布關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，進一步推進高校創(chuàng)業(yè)教育進程。但目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在諸多薄弱之處，如創(chuàng)業(yè)教育課程體系不系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)教育課程多以零散選修課的方式進行，這就會導致學生創(chuàng)業(yè)熱情很高，但創(chuàng)業(yè)基礎薄弱等問題。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）報告顯示：歐美等國青年接受創(chuàng)業(yè)教育的比例高達68%，而中國僅為13%，87%的中國青年沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育20。高校作

39、為創(chuàng)業(yè)教育的主要實施者，要著力構建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，既要開設創(chuàng)業(yè)基礎知識模塊、創(chuàng)業(yè)技能導向模塊課程，實現創(chuàng)業(yè)教育大眾化，也要利用各學院優(yōu)勢開設創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)導向課程，實現創(chuàng)業(yè)教育層次化。（三）以評估促發(fā)展，完善創(chuàng)業(yè)教育效果評估體系為了解美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，監(jiān)測創(chuàng)業(yè)教育的開展效果，很多機構、學者、高校自身都進行了多樣的調查和研究。全美創(chuàng)業(yè)教育調查就是為了監(jiān)測美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動態(tài)，為全美創(chuàng)業(yè)教育的開展提供標桿。各高?？蓞⒄照{查結果，結合本校實際進行有針對性的改善，達到以評估促發(fā)展的效果。高校自身為了解創(chuàng)業(yè)教育項目效果，也使用不同的指標來測評項目產出，如項目期間和結束后開辦企業(yè)的數量、學

40、生課程評估結果、參加學校組織的項目和活動的人員數量、被創(chuàng)業(yè)教育課程和項目錄取的學生數量等。我國高校創(chuàng)業(yè)教育目前還處于初級發(fā)展階段，不僅要完善創(chuàng)業(yè)教育體系，還要重視對創(chuàng)業(yè)教育的效果評估。這樣不僅可以及時了解項目開展效果，明確優(yōu)勢和不足，有針對性地進行改進，還可以觀摩其他高校創(chuàng)業(yè)教育的最新進展，并根據自身實際進行借鑒，形成全國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。Reference：1Decker R， Haltiwanger J， Jarmin R， et al. The Role of Entrepreneurship in US Job Creation and Economic DynamismJ. The

41、 Journal of Economic Perspectives， 2014， 28（3）： 3-24.2Entrepreneurship Education in Universities and CollegesEB/OL.https：/sites/default/files/centers/cip/eshipeducationconf/entrepreneurship-education-in-universities-and-colleges_kauffman-2.pdf，2017-09-06.3Kim J D. Early Employees of Venture-backed S

42、tartups： Selection and Wage DifferentialsD. Massachusetts Institute of Technology， 2016.4孫世選. 考夫曼基金會與創(chuàng)業(yè)教育J. 清華金融評論， 2014（11）：37-38.5The National Survey of Entrepreneurship EducationEB/OL. http：/，2017-08-24.611The National Survey of Entrepreneurship Education An Overview of 2012-2014 Survey Data EB/O

43、L.http：/files/2014KauffmanReport_Clean.pdf，2017-09-06.7Key Models of Effective Entrepreneurship EducationEB/OL. http：/publications/detail/key-models-effective-entrepreneurship-education，2017-08-28.8Streeter D H， Jaquette Jr J P， Hovis K. University-wide Entrepreneurship Education： Alternative Models and Current TrendsR