小學語文人教五年級上冊第一組-小學五年級部編教材培訓（周玉芳）

1、小學五年級部編教材培訓教材價值的深層次思考及教與學的變革 彭州市濛陽鎮(zhèn)小學：周玉芳尊敬的各位領導、各位在座的同仁：上午好！我是彭州市濛陽鎮(zhèn)小學的周玉芳老師。今天很高興也很榮幸能走進美麗的成都市嘉祥北城分校和大家一起度過這份美麗的時光。我和大家分享交流的題目是教材價值的深層次思考及教與學的變革，有不足之處敬請大家批評指正。下面我準備從以下三個方面來講：一教材概述；二選文價值的深層次思考；三教與學的變革。首先說說教材概述。部編版教材和其他版本語文教材相比，它的框架體例是不同的。以前各種版本的語文教材基本上都是主題單元結構，多照顧到人文性，而可能忽略了語文教學的規(guī)律。選文也往往只顧一頭，只考慮所選的

2、課文是否適合本單元主題，難于照顧到本單元應當學習哪些知識，訓練哪些能力。語文教學也就失去了必要的梯度。統(tǒng)編小學語文教科書編排上的一個重要創(chuàng)新，就是采用雙線按照單元組織課程內容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，成一條貫穿全套教科書顯性的線索。同時有另一條線索，即將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣等等，分成若干個知識或能力訓練點，由淺入深，由易及難地分布在各個單元。五年級部編版語文教材每一冊教材的單元主題類別大致分為三個類別：即常規(guī)單元、習作單元、特殊單元。語文要素浸潤到各個單元。比如五年級上冊第一單

3、元是常規(guī)單元主題是“萬物有靈”，其語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；第二單元作為特殊單元，閱讀策略主題是“閱讀要有一定的速度”，其語文要素是學習提高閱讀速度的方法；第五單元是習作單元，主題是“介紹事物”其語文要素是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。五年級下冊基本上也是這樣安排。下面接著說說選文價值的深層次思考。部編版的教材從選文的深度和廣度及編排有了更深層次的思考。（一）選文在廣度上有以下特點：1.非連續(xù)性文本。這是相對于連續(xù)性文本來說的，作為文本的一種類型，它既具文本的基本共性，但在語言和結構的組合上又區(qū)別于其他文本形式，又稱為“間斷性文本”。它呈現(xiàn)出多元的文本形式一

4、般包括文字描述、數據、圖標和示意圖、批注、說明書、廣告、索引等。由于非連續(xù)性文本在結構和語言不具有完整的故事性，它比敘事性文本更能夠直觀的表達編者傳遞的基本信息，具有概括性強、醒目、簡潔等特點。因此，它能夠簡潔系統(tǒng)的呈現(xiàn)文本的關鍵信息，其閱讀具有“短、簡、快”的特點，能夠大大縮減讀者的時間，提高閱讀的效率。2.社會科學類的科普文。例如五年級下冊的第三單元“綜合性學習”就選擇了“有趣的形聲字”和“甲骨文的發(fā)現(xiàn)”培養(yǎng)學生感受漢字的有趣 ,了解漢字文化并學習搜集資料的基本方法等語文要素。3.古典小說。五年級下冊第二單元“古典名著之旅”選擇了中國四大名著里面的經典篇章。水滸傳里面的景陽岡；西游記里面的

5、猴王出世；紅樓夢里面的紅樓春趣讓學生掌握初步學習閱讀古典名著的方法。4.篇幅較長的文言文。五年級上冊第四單元和第八單元分別選了少年中國說和古人談讀書兩篇篇幅較長的文言文。這也表明了部編版的教材非常重視傳統(tǒng)文化的學習，強調經典型。（二）選文在深度上有以下特點：1.情思更加細膩豐富。五年級上冊第一單元語文訓練的基本要素是：學生初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法。第六單元語文訓練的基本要素是：注意體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情。2.情思更加宏闊。五年級下冊的第四單元主題是“家國情懷”選擇了軍神、青山處處埋忠骨、清貧三篇課文。軍神記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承

6、鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。青山處處埋忠骨主要講了毛澤東的愛子毛岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中光榮犧牲后，毛澤東驚悉這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。清貧這篇課文讓學生感受方志敏甘于清貧,舍己為公的可貴品質及其堅定的革命志向。3.情思更加厚重。例如五年級上冊第四單元“家國之殤”每一篇文章都有著濃濃的愛國情。4.情思的表達更加含蓄。讓學生通過動作、語言、神態(tài)體會人物的內心、心情或者品質。（三）選文價值的經典性。部編版教材在選文上強調經典性、文質兼美、適宜教學。五年級的教材選有國內名家蕭紅的祖父的園子，巴金的鳥的天堂，郭沫若

7、的白鷺，賈平凹的月跡；國外名家日本清少納言的四季之美，法國布封的松鼠，俄國列夫托爾斯泰的跳水，美國馬克.吐溫的威尼斯的小艇等等。這些經典性的文章對于學生吸收古今中外優(yōu)秀文化、提高思想文化修養(yǎng)、促進自身精神成長有重要作用。（四）選文編排的創(chuàng)新性。1.同一個文本的不同教學定位。例如牛郎織女（一），其教學重點是理解課文內容，能復述故事，牛郎織女（二）其教學重點是掌握主要情節(jié)，感受人物形象。2.從現(xiàn)代文到古典小說的有機過渡。例如教材先安排學習根據三國演義原文改編的草船借箭。再出示閱讀鏈接，讓學生在文章中找出相應的段落，感受語言的特點。接著就讓學生學習與現(xiàn)代文意思、用法有所不同的名著水滸傳的篇目景陽岡，讓學生在學習過程中有機過渡。最后簡單說說第三方面教與學的變革。語文課程借助教材實現(xiàn)師生的教與學，這其中不僅反映了語文學科要培養(yǎng)什么人，還與我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人息息相關。教育要培養(yǎng)什么樣的人？我們要培養(yǎng)的是可靠的、有能力的社會主義接班人。這不是簡簡單單的一句口號，而是教育的最終目標。那我們要如何培養(yǎng)這一類人？答案便是“立德樹人”。此次“部編版”語文教材以選文為載體，輔以精心的語文實踐活動，“整體規(guī)劃，有機滲透”，讓學生在學習祖國語言文字的過程中潛移默化地受到感染和熏陶，實現(xiàn)“四個自信”，增強國家和民族認同感，不斷內化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育和