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文檔簡介
1、臨床老師根底醫(yī)學再教育對進步其臨床醫(yī)學教學程度的作用臨床老師根底醫(yī)學再教育對進步其臨床醫(yī)學教學程度的作用近年來,隨著信息技術的不斷開展,醫(yī)學生承受知識的途徑變得更加寬廣。隨著細胞生物學、分子生物學等根底醫(yī)學的快速開展,醫(yī)學生對知識的需求已經(jīng)不再局限于醫(yī)學教科書,他們或從網(wǎng)絡,或從中接觸較為前沿的根底醫(yī)學知識1。因此,學生們迫切需要在臨床老師授課過程中,將如今的臨床知識與較為前沿的根底醫(yī)學知識貫穿起來系統(tǒng)講授。而臨床醫(yī)師在平時的學習中,往往更加注重臨床知識,對根底醫(yī)學知識的再學習較少。同時,他們在臨床課程學習中,也經(jīng)常提出與較為前沿的根底知識相關的臨床問題,使得臨床醫(yī)師應當加強自身的根底醫(yī)學知識
2、再學習2-3。繼續(xù)醫(yī)學教育是臨床老師獲得知識的主要途徑之一4。當前,我國的繼續(xù)醫(yī)學教育仍存在較多的問題5。在對醫(yī)院臨床醫(yī)師的繼續(xù)醫(yī)學教育中,根底醫(yī)學知識的教育比重相對較少6-7。1當前我國醫(yī)學教育中,根底醫(yī)學與臨床醫(yī)學知識缺乏有效統(tǒng)一在醫(yī)學開展中,根底醫(yī)學與臨床醫(yī)學是相輔相成,互相促進的8。近年來,隨著醫(yī)學教學的改革,在根底醫(yī)學與臨床醫(yī)學知識的統(tǒng)一方面也獲得了一定的成績,但還沒有到達有機的結(jié)合。醫(yī)學生具有雙重身份,他們既是學生,又是將來的醫(yī)生。由于根底醫(yī)學老師對臨床知識知之較少,因此在根底醫(yī)學授課過程中,很難將根底知識與臨床問題嚴密聯(lián)絡起來。當醫(yī)學生進入臨床見習、實習階段后,由于臨床老師對較新
3、的根底知識缺乏深化學習,因此不可防止應用故有的知識來解釋疾病的發(fā)生開展,有的臨床老師甚至回避根底知識,經(jīng)常導致學生不能很好地將前面所學的根底知識與臨床疾病的發(fā)生開展有機地統(tǒng)一起來。臨床老師是醫(yī)學生求學過程中接觸的最后的老師,也是他們能否學以致用的重要決定者。臨床老師在臨床教學過程中,不僅僅是臨床知識的傳授,更應當是根底與臨床知識統(tǒng)一體的傳授與開展。因此,臨床老師對根底醫(yī)學知識的掌握程度在一定意義上決定了醫(yī)學教學的成敗。進步臨床老師隊伍根底醫(yī)學知識程度是醫(yī)學生的需要,是醫(yī)學教學改革的需要,更是培養(yǎng)和造就合格醫(yī)學人才的需要9。2繼續(xù)醫(yī)本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學教育中根底醫(yī)學繼續(xù)教育所占比重較
4、少縱觀當今針對臨床醫(yī)生的繼續(xù)教育,不難發(fā)現(xiàn),大多數(shù)是針對疾病的臨床診治,而少有關于疾病的發(fā)生、開展機制的討論。關于疾病的發(fā)生、開展等方面的根底知識更多出如今科研報告以及文獻中。醫(yī)學的開展使學科分細化,不同學科醫(yī)師對其他學科的理解也逐漸減少,尤其在大型的醫(yī)院更是如此。雖然如今的職稱等體系對臨床醫(yī)師掌握前沿知識方面起到了促進作用,但大多數(shù)臨床醫(yī)師仍缺乏對前沿根底醫(yī)學知識的理解。在醫(yī)院開展的繼續(xù)醫(yī)學教育中,多數(shù)為臨床知識的再教育10。3臨床醫(yī)學與根底醫(yī)學知識的互相統(tǒng)一是進步醫(yī)學教學程度的關鍵3.1根底醫(yī)學知識是臨床醫(yī)學開展的根底:回憶歷史,臨床醫(yī)學研究的進步主要是源于根底醫(yī)學研究的進展:16世紀,隨
5、著人體構造的提醒,解剖學開場出現(xiàn)并迅速開展;17世紀,血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)引起生理學的一次飛躍;18世紀,開場了實驗研究;19世紀發(fā)現(xiàn)了細胞和細菌,而麻醉、無菌和滅菌那么奠定了外科的根底;20世紀,藥物研究及抗生素的應用有效地控制了傳染病,正是由于根底醫(yī)學研究的飛速開展,形成了目前的臨床??啤8揍t(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學開展中起著關鍵的作用。臨床醫(yī)學中對疾病的認識和治療是和根底醫(yī)學知識密不可分的。3.2根底醫(yī)學是臨床醫(yī)學研究開展的方向和保證:臨床醫(yī)學的開展以根底醫(yī)學研究為根底,同時又為根底醫(yī)學研究工作指明詳細的方向,根底醫(yī)學研究為臨床醫(yī)學研究提供有效的科學技術手段和理論研究根底,其最終目的就是要從本質(zhì)上認清臨
6、床疾病的性質(zhì),從根本上找到疑難并征得診斷方法和治療手段。3.3臨床醫(yī)學與根底醫(yī)學有機統(tǒng)一結(jié)合是醫(yī)學開展的有力保障:縱觀醫(yī)學科學的開展史,臨床醫(yī)學研究與根底醫(yī)學研究一直是齊頭并進的。從16世紀到20世紀,臨床醫(yī)學中疾病的研究工作一直是根底醫(yī)學所必須優(yōu)先解決的課題,用于根底醫(yī)學研究的材料資源多數(shù)都來自于臨床醫(yī)學研究的長期積累,只有經(jīng)過長時間、多角度、多途徑的臨床醫(yī)學研究之后,才能得到真實的、有價值的臨床資料,從而為根底醫(yī)學研究發(fā)現(xiàn)和解決疾病的發(fā)生、開展問題提供強有力的保證。臨床醫(yī)學研究以根底醫(yī)學研究為根底,反過來又推動了根底醫(yī)學研究的開展?,F(xiàn)代醫(yī)學教育形式的開展對臨床老師提出了新的要求,即要求其既
7、要純熟掌握臨床專業(yè)知識技能,又要理解相關的根底醫(yī)學前沿知識。臨床醫(yī)學是最終將根底醫(yī)學知識運用并檢驗的標準,只有真正做到臨床與根底醫(yī)學的統(tǒng)一結(jié)合,才能使現(xiàn)代臨床醫(yī)學安康快速開展11。4進步臨床老師隊伍根底醫(yī)學知識程度的舉措4.1深化理解認識:臨床老師應在深化理解臨床醫(yī)學與根底醫(yī)學的辯證統(tǒng)一關系根底上,不斷用新的根底醫(yī)學知識更新自己,用新的觀點去理解并說明疾病的發(fā)生、開展,并將其傳授給醫(yī)學生。在臨床教學過程中,在傳授學生臨床知識技能的同時,還要將與疾病相關的根底醫(yī)學知識融入其中,使醫(yī)學生可以在臨床學習過程中,將根底知識與臨床知識嚴密聯(lián)絡起來,使學生從細胞、基因、分子程度認識疾病診治過程。培養(yǎng)學生腦、手結(jié)合,培養(yǎng)他們縝密的臨床思維。4.2自我進步:臨床老師要從自身條件出發(fā),有目的、有步驟地加強平時的根底醫(yī)學知識學習
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