《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案1787

1、【K12學習】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教課方案_1787【K12學習】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教課方案_17876/6【K12學習】生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教課方案_1787K12學習教育生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教課方案一、教材剖析.本節(jié)內容的地位本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質循環(huán)和能量流動，因此本節(jié)內容是本章的要點之一。因為“能量”的看法比較抽象，學生已經在物理、化學的學習中逐漸成立了能量、能量傳達、能量守恒等一些基本看法；在生物學中，學生已學習了“儲藏能量的物質”、“能量代謝”等內容，這些都是理解本節(jié)內容的基礎，在教課中重要緊依靠這些

2、知識。教課要點和難點生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質循環(huán)和能量流動，本節(jié)的教學要點確立為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特色。因為“能量”的看法比較抽象，而生活中形成模糊雜亂的前看法對本節(jié)內容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程成犯難點，特別是能量流經第二營養(yǎng)級過程難以整理清楚。教課目的二、學情剖析及教課策略.學情剖析高中學生認知特色鮮亮，他們喜愛發(fā)現(xiàn)式學習，議論式學習，批評式學習，抽象邏輯思想能力和自主學習能力都有K12學習教育K12學習教育了必定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎，學生基本認識各營養(yǎng)級之間的能量變化關系。教課策略鑒于學情剖析和創(chuàng)立活躍講堂思想的基本理念，確立了以情境問題驅動的自主、合作

3、式建構能量流動模型的教課策略。依照“感知理解應用”的認知過程，力爭把“講堂”變成“學堂”，使學生在教師設計的情形中，充散發(fā)揮其主觀能動性，讓他們去感知、體驗、思慮；教師在整個教學過程中是學生學習的組織者、設計者和指引者。三、教課過程.引入假定你像魯濱遜那樣，漂泊在一個荒島上，那邊除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何事物。你隨身尚存的食品只有一只母雞、15kg玉米。你以為以下哪一種方法能讓你存活更長時間：.先吃雞，再吃玉米。先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。學生回答，無論哪一種答案，都要陳說原由，鍛煉了剖析問題的能力同時充分調換了學習踴躍性。學生帶著問題達成課程學習，最后再陳

4、說答案及依照，學習的魅力便在這一猜想一匡正的過程中。K12學習教育K12學習教育建構生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型人為何吃雞？雞為何吃玉米？人吃雞獲取雞的物質，同時獲取能量，理解能量流動離不開有機物這個載體。能量是抽象的，可是能量以物質為載體，此問題的設計是一定且必需的，得出剖析能量流動的基本模式，與光合作用和呼吸作用聯(lián)系。綠色植物經過光合作用將光能轉變成化學能儲藏在有機物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。經過呼吸作用部分能量以熱能的形式開釋，部分用于生長。以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎，學生基本認識各營養(yǎng)級之間的能量變化關系。學生發(fā)現(xiàn)、議論式學習，板書展現(xiàn)學習結果，評論展現(xiàn)，進行批評式學習，建構能量流

5、動模型，抽象邏輯思想能力和自主學習能力都有了必定的發(fā)展。ppt概括能量流經種群的共性輸入種群的能量，經自己呼吸作用消散一部分，其余的以可見有機質的形式儲藏到生物體，經過多種門路被其余種群利用。生態(tài)系統(tǒng)的其余種群也有近似的能量流動過程，玉米可以是生產者的代表，雞代表初級花費者，人代表次級花費者。用文字條（生產者、初級花費者、次級花費者）代替板K12學習教育K12學習教育書上的玉米、雞、人，初步成立了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動模型。思慮回答相關生態(tài)系統(tǒng)能量流動的幾個細節(jié)，溝通展示：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教課方案能量是生物學的核心看法，要盡可能從剖析學生已經熟習的內容下手，以已具備的知識貯備初步建構生態(tài)系統(tǒng)能量

6、流動模型。這個環(huán)節(jié)設計企圖是要充分裸露學生好多認識上的問題，正是有了問題的充分裸露才有有價值的辨析。這樣既能降低難度又能溫故知新，學生的思想的踴躍性也被充分調換起來。最后的思慮回答落實了知識目標。成立能量流經初級花費者的模型被初級花費者吃掉的生產者能量，稱為初級花費者攝取的能量，它們都被初級花費者同化了嗎？學生仔細研讀教材p94圖56，借助卡紙展現(xiàn)學習結果。動物同化的能量是動物消化道內被汲取的能量，吃進的食品不必定都能汲取。初級花費者同化的能量，被呼吸作用分解開釋一部分，節(jié)余的用于生長發(fā)育和生殖，用于生長發(fā)育和生殖的能量被次級花費者攝取，其余的尸體殘骸被分解者利用。這一部分難在理解能量流經初級

7、花費者的層次上，假如敘述式教課，會聽得很順，可是不可以理解。有一句話說得好：告訴我，我會忘掉；做給我看，我會記著；讓我參加我就會K12學習教育K12學習教育完整理解。因此生物講堂盡可能讓學生參加，以提高講堂效率。進一步細化生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，剖析得出能量流動的特色生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型的生產者方框代表生產者什么的能量？含義一以貫之的看法，花費者方框代表花費者同化的能量，那么初級花費者的糞便在圖中那個箭頭。理解、剖析、回答，溝通展現(xiàn)ppt問題，得出能量流動的特色：逐級遞減。原由：1）呼吸作用消散2）被分解者利用3）未被利用單向流動：不行逆向、不行循環(huán)，率領學生剖析理解同化作用、生產者的同化量、生

8、產者固定的太陽能總量。要能獲取和剖析信息，得出結論。假如能經過教師指引學生自主或合作自然生成看法，不單解決生物教課的要知其然知其因此然的要求，更是落實新課標的提高學生能力的目標。要不時到處將新課程標準落實在講堂教課的細微之處。能量流動的看法借助ppt能量流動的看法瓜熟蒂落。最后學生剖析解決引入環(huán)節(jié)的問題，小結本節(jié)課主要內K12學習教育K12學習教育容。四、板書設計五、教課反省學生的思想、體驗和內化過程是他人沒法代替的，因此旨在把科學知識作為培育學生思想能力的載體，為學生搭設一個自主學習、發(fā)現(xiàn)研究的“平臺”。教師創(chuàng)建情形的思想過程，使學生學會在批評中思慮，在思慮取完美。培育了學生自主學習的習慣，謹