師生共建評價機(jī)制 促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

1、師生共建評價機(jī)制促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育評價是學(xué)校教育一個不可缺少的部分，它在教育管理的過程中起著十分重要的 作用。而新課程的實施，不但給教師的教育思想和教學(xué)工作提出了嶄新的要求，也給對學(xué) 生的評價工作帶來了根本性的變革。如何構(gòu)建一個切實可行的評價機(jī)制、引領(lǐng)學(xué)生更好地 成長是擺在我們每一位教育工作者面前的全新的課題。期中考試過后，班級的成績出現(xiàn)兩極分化的情況。班級中位數(shù)年級第一，可是平均分卻 是倒數(shù)第一，中間段的學(xué)生在班級是缺失的。班級后進(jìn)生往往得不到類似于班級前10，單 科前10的獎勵，所以久而久之只會導(dǎo)致后進(jìn)生信心的缺失，不在意分?jǐn)?shù)。如果放任不管， 只會導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重，對班級的穩(wěn)定也不利

2、。通過思考，我決定從后進(jìn)生的角度出 發(fā)，建立相應(yīng)的評價機(jī)制，更好地激勵他們。下面，結(jié)合我本人在教育教學(xué)工作中所推行的“互助小組”活動，談一談我對教育 評價機(jī)制改革的一點經(jīng)驗和體會：一、教育評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與個人品格的培養(yǎng)。曾經(jīng)有一位名人說過：“小勝以智，大勝以德?！庇胁艧o德遠(yuǎn)比有德無才對社會危 害更大，所以對于學(xué)生漫長的人生旅程來說，僅僅靠學(xué)校學(xué)習(xí)得到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 只有擁有了健全的個人品格才能走得更遠(yuǎn)。也正因為此，在學(xué)校，教育評價絕不能死盯住 學(xué)生的成績不放，注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)才是教育立足根本。同樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)在很大程度上也反映著一個人的個人品格。一個上課積極 發(fā)言、平

3、時認(rèn)真完成作業(yè)、考試能夠堅守自我的學(xué)生，將來也一定是一個有夢想、負(fù)責(zé)任 的人。而后進(jìn)生所以，我們的評價機(jī)制一定要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，側(cè)重于德育的 培養(yǎng)，使他們能夠在自己的人生路上走得更穩(wěn)健些。如，“互助小組”中，我將后進(jìn)生集 中起來進(jìn)行了會議討論，針對這段時間的表現(xiàn)以信件的形式給與到每位同學(xué)。由于班級頒 發(fā)獎品基本輪不到他們，所以我針對后進(jìn)生進(jìn)行了新的評價機(jī)制。比如，對于認(rèn)真完成作 業(yè)的學(xué)生可以獲得一個印章，集滿5個，也可以獲得相應(yīng)的禮物獎勵。通過這一系列的評價機(jī)制，讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的拍個是第一位的，而 且，只要心中有夢想，只要肯努力，這樣的學(xué)生將來同樣大有希望！二、教育評價應(yīng)

4、側(cè)重于過程性評價，使評價機(jī)制發(fā)揮出更大的引領(lǐng)作用。以往的評價機(jī)制只注重結(jié)果，只能在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生很難通過這種評 價機(jī)制及時在過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，更不用說積極改正了。所以，這種評價機(jī)制只起到 了一種客觀評定的作用，很不利于學(xué)生持續(xù)穩(wěn)定的自主發(fā)展。我們的評價機(jī)制應(yīng)該從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活入手，及時記錄他們的成長歷程，并對 他們的行為做出及時反饋，使他們能夠有所參照、更好成長。“互助小組”的后進(jìn)生共有 14人，為了激發(fā)競爭機(jī)制，我將他們分為了2組，讓他們各自取了隊名和口號。同時下發(fā) 與教師交流表，具體內(nèi)容如下： 交流第 周日期語數(shù)英科社周一周二周三周四周五如果能夠主動找該任課老師問問題或

5、交流，在相應(yīng)位置打勾。擠滿三次后，可以到 小組長那里蓋一個章，集滿3個章可以換一個大章。集滿3個大章就能夠換一支筆或文 具。但是如果有作業(yè)不訂正，不按時上交的情況，則要抹去一個章。在實際教育教學(xué)工作中，本著“養(yǎng)成教育”的原則，結(jié)合“互助小組”活動，我一 直在推行一種過程性評價機(jī)制，通過對后進(jìn)生的出勤、上課、作業(yè)、師生交流等方面的日 常行為評價來實現(xiàn)評價的教育主導(dǎo)作用，從而樹立其自信心。三、教育評價應(yīng)突出差異性評價，讓每一個學(xué)生都能從中看到希望。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，在對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、思想表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚 的同時，我們也可以從品德、紀(jì)律、勞動、衛(wèi)生等各個方面設(shè)立進(jìn)步獎、鼓勵獎。而平

6、時，我們也可以在過程性評價中針對這些方面進(jìn)行充分的考慮，讓所有的學(xué)生都能夠從 “每天進(jìn)步一點點就是好學(xué)生”中體驗到成功的喜悅，使他們更為積極主動地實現(xiàn)個人轉(zhuǎn) 變。在我的“互助小組”評價機(jī)制中，我非常注重學(xué)生的個體差異，并有針對性地為 “后進(jìn)”學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常豐厚的優(yōu)惠條件：第一，“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎”的設(shè)立為基礎(chǔ)較差的學(xué) 生降低了進(jìn)步的門檻，無論你學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，只要在班級排名中名次上?位以上或單科 成績上升10分以上，即可得到相應(yīng)的獎勵；第二，只要他們能夠積極發(fā)言，很容易獲得雙 倍的獎勵。第三，“特別鼓勵獎”是專為那些基礎(chǔ)確實很差，雖然積極努力但卻難有效果 的學(xué)生設(shè)立的“保底獎”，讓學(xué)生從中明確地體會

7、到“學(xué)習(xí)品質(zhì)比學(xué)習(xí)成績更重要”的主 導(dǎo)思想，從而繼續(xù)努力，走好自己的求學(xué)之路。四、教育評價應(yīng)該是一種師生互動的評價機(jī)制。教育評價的對象是學(xué)生，主體也是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教育評價卻忽視了學(xué)生的感受， 只有教師一個人在那里扮演“獨角戲”，無論學(xué)生的想法如何，都無法左右評價的結(jié)果。 這樣的評價往往使師生之間的感情脫節(jié)，甚至形成對立，又怎能發(fā)揮出更好的作用來呢？我們的評價機(jī)制應(yīng)該是一種公開化、透明化的制度體系，讓學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)、評價 過程、評價結(jié)果都能夠看得見、摸得著，并能夠針對自己的具體情況做出一個合理預(yù)期。 而且，這種評價機(jī)制不應(yīng)該是老師一個人說了算，要讓學(xué)生充分參與其中，日常的獎懲記 錄也都是學(xué)生干部在按照制訂好的規(guī)則去做，每天在值日手冊中進(jìn)行登記，落后的學(xué)生能 通過自己的努力真切地看到評價結(jié)果的