《師恩難忘》教學(xué)反思15篇-1

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 師恩難忘教學(xué)反思15篇 ?師恩難忘?教學(xué)反思15篇 作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是我?guī)痛蠹艺淼?師恩難忘?教學(xué)反思，希望對大家有所扶助。 ?師恩難忘?教學(xué)反思1 我察覺好多語文教師熱愛在第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那確定不是一件高興的事。且不說有些課文本身布局就對比模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理啟程，剛接觸新課，他們斷定不能明白構(gòu)思的來龍去脈，即使上完整篇課文，又有幾個學(xué)生能很明白的意圖呢，本來嘛，學(xué)習(xí)寫作對小學(xué)生是一件頭疼的事，更

2、何況去揣摩作家的構(gòu)思！ “學(xué)程導(dǎo)航教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情啟程，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語文教師要反思第一課時讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際啟程，什么時候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)專心斟酌一下。 回到?師恩難忘?第一課時的教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，由于學(xué)生的朗讀拖拉更加嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號以及段落的停頓讀不好，有些長句子輕易讀破。在讀通課文的根基上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。譬如：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽寫課文生詞、成語和結(jié)果一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點(diǎn)明題意的作用，報(bào)告學(xué)生自己寫文章時也要留神篇末點(diǎn)題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，寫田老師是抓住了一

3、個典型事情寫的，這件事從哪兒寫到哪兒，是一件什么事。大量學(xué)生探索時都找了36自然段，那么第7自然段和上面的事情有什么聯(lián)系？通過反復(fù)朗讀，扶助學(xué)生察覺，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個引人入勝的故事是對上文事情的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。 這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度扶助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺得對比順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視概括處境處理。 希望有更多的同行者參與我們的議論，讓語文教學(xué)變得簡樸、有效，讓師生從語文學(xué)習(xí)中找到喜悅！ ?師恩難忘?其次課時教學(xué)反思 上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌?/p>

4、老師給你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說到田老師“故事編得好時，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個成語引人入勝、娓娓入耳、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等來描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語的句子，目的在于讓學(xué)生勾畫出田老師講故事的情景。 兩個問題的解決對比合意為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我？ 學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時，一個學(xué)生說到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時，我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理，還給了我學(xué)識讓我了解了小詩的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的喜悅。后來，我說：一個故事教給我一個道理，上千個故事就教給我上千個道理；學(xué)生接著說一個故事帶給我

5、一份學(xué)識一份喜悅通過說這三句話，“一個到“上千個數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)的含義，因此在這時候請他們回憶古詩，他們就能切實(shí)地說出田老師的故事真是“潤物細(xì)無聲哪！ 另一個問題為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子？ 在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個時候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子一句的含義。后來請學(xué)生聯(lián)系課文原來的題目?老師領(lǐng)進(jìn)門?來談?wù)?，他們就知道是田老師把我領(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。 在本課的教學(xué)中，還有大量缺乏之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生

6、對于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。 ?師恩難忘?教學(xué)反思2 教師節(jié)連忙到臨，和孩子們一起學(xué)習(xí)第一課?師恩難忘?，顯得更加有意義。這是出名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的敬愛和感恩的情懷。?師恩難忘?的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過理解“恩體會對老師的感恩和憧憬之情。所以在這一課的教學(xué)中，我提防引導(dǎo)學(xué)生把“恩字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。初讀的時候，我察覺自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，

7、只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和產(chǎn)生共鳴。在其次課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。讓學(xué)生理解老師對影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了好多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬仰。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令難忘的“恩情。“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，通過個人的努力告成以后，學(xué)生終身難忘老師的教化之恩，我想這就是“師恩難忘所要透露的內(nèi)涵！ ?師恩難忘教學(xué)反思?全文共491字 ?師恩難忘?是蘇教版小語第九冊的第一篇課文，是出名作家劉紹棠寫的，深情而樸實(shí)地緬懷了田老師，抒發(fā)了對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的敬愛和感恩的情

8、懷。鄰近教師節(jié)，教學(xué)這篇課文就顯得特別有意義和有必要。 優(yōu)秀的老師好多，可是能讓學(xué)生深深記在心間并且四十年來能經(jīng)常回憶的才是名師。這位田老師到底何德何能，讓如此感恩？雖然我現(xiàn)在是老師，但是我也經(jīng)?；貞浧鸾踢^我的大量老師。 課堂上，我和孩子們一樣，懷著對田老師的深深敬仰之情一起了解了他精湛的教學(xué)技藝。從孩子們彌漫笑意的眼神中，我知道他們也被田老師的好口才好文筆折服。我們一起交流了田老師教小詩的方法，理解了“娓娓入耳、引人入勝、身臨其境等詞的意思，并且透過這些詞語體會到田老師講的故事生動好玩，深深地吸引住了學(xué)生。我問學(xué)生，文中寫的回響有什么作用，通過交流，學(xué)生知道這是襯托的作用，我相機(jī)介紹了直接描

9、寫和襯托的寫作方法。接著，我又和學(xué)生們在不斷朗讀體會的根基上，明白了“十年樹木百年樹人等詞句的含義。 教完這篇課文，學(xué)生們對老師的敬愛之情又加深了，我的心情也難以寧靜，我想起了我的啟蒙老師朱老師，當(dāng)時教我的時候已經(jīng)50多歲了，如今20多年過去了，不知她身體可好？ ?師恩難忘?教學(xué)反思3 今天，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了?師恩難忘?這篇課文，這篇課文樸實(shí)而深邃，我將如何引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)她，而后引導(dǎo)學(xué)生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓四十年來一向銘刻在心的一位普遍老師。他到底有何水平和才干，竟讓他的學(xué)生如此的敬愛？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了那份情意來自何處了。這份“恩來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)

10、的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教化，來自于田老師對學(xué)生們專心、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。教學(xué)時，我先是讓學(xué)生找出表示無比敬愛自己老師的這段話：“我依舊像四十年前的小學(xué)生那樣，我依舊像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。讓學(xué)生說說會怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹劉紹棠當(dāng)時的處境：一位著名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。學(xué)生找到了課文中一個重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。舉行理解。 師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？ 生：把田老師講的故事比作“春雨。

11、師：在這里可以把“春雨換成別的季節(jié)的雨嗎？ 生：不能，由于春天的雨是和暖的，老師的故事像春天的雨一樣和暖。 生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木急速地生長。 師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？ 生：老師的故事是娓娓入耳的。 師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓入耳的。它們給人的感覺是好像的，所以，才會由田老師的故事想到“春雨?！版告溉攵€可以換成什么詞？ 生：“眉飛色舞、“有聲有色、“繪聲繪色 師：是啊，春雨讓花草樹木喜悅地生長，田老師“娓娓入耳的故事那么讓健康的成長，這是多么巧妙的比喻??！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我，“滋潤還可以換成什么樣的說法？ 生：教導(dǎo)、培養(yǎng)、培育、栽培

12、 師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？ 指導(dǎo)學(xué)生感情練讀。 學(xué)生讀得很動情，相信此時他們已經(jīng)真正明白了這句話的深刻含義。 在理解課文后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劺蠋熡心男岸髯屗麄冸y忘，扶助學(xué)生進(jìn)一步體會寫作意圖，并讓學(xué)生學(xué)會通過細(xì)節(jié)來描寫一個人的方法，為后面的習(xí)作打下根基。 ?師恩難忘?教學(xué)反思4 記得去年在上四年級的第一學(xué)期時，第一篇課文是?老師，您好！?。我還記得去年的現(xiàn)在，我和我班中的學(xué)生一起品讀了這首詩，學(xué)生熱心高漲，都很沖動，同時，他們也從課外找了好多的關(guān)于老師的一些名言詩句在課堂上舉行交流。轉(zhuǎn)瞬一年已經(jīng)過去了，如今，拿到新的教材，我驚喜地察覺第一篇課文是?師恩難忘?，也和老

13、師有關(guān)的，可見，編者對教師是多么敬愛，將教師放在了何等顯著的位置。為此，我也是一陣沖動。翻看這篇課文，給我的感覺就是課文內(nèi)容淺顯易懂，語句平白，然而細(xì)細(xì)品評文中的含義，卻又覺得不這么簡樸，課文值得涵詠！ 課文有好多重要句子值得推敲，如“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我；又如“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子；“十年樹木，百年樹人，老師的教化我終生難忘。等。這些句子在課文中都具有舉足輕重的地位，我想假設(shè)真正理解了它們的含義，課文的內(nèi)涵也就迎刃而解了。而這三句句子中，我又覺得其次句話最難理解，由于學(xué)生很難懂得“播下文學(xué)的種子畢竟是怎么回事？ 為了扶助學(xué)生理解這個問題，我抓住了老師上課講故事這一

14、主要的內(nèi)容來舉行教學(xué)，在抓老師講故事時，我又抓住了一些關(guān)鍵詞語扶助學(xué)生掌管，更加是 “娓娓入耳這個詞語。在講這個詞語時，我讓學(xué)生用替換的方式給這個詞語換詞，學(xué)生有的說 “眉飛色舞，有的說“有聲有色，還有的說“繪聲繪色等詞語，使學(xué)生更形象地理解并進(jìn)入了田老師當(dāng)時講故事的情境。 在深入理解“娓娓入耳這個詞語真正的內(nèi)涵后，我又讓學(xué)生感悟田老師的教導(dǎo)教學(xué)方法，學(xué)生讀了故事后說，田老師不僅講的故事好聽，還讓他們很輕易地就學(xué)到了做人的道理；那就是要養(yǎng)護(hù)環(huán)境，養(yǎng)護(hù)花草樹木。有一學(xué)生這樣說：“聽田老師講故事，讓我們在高興的輕松的氣氛中不知不覺學(xué)到了學(xué)識，還學(xué)會了做人?！笆茄?，我加緊點(diǎn)撥，這叫“潤物細(xì)無聲。有的

15、學(xué)生說，田老師雖然當(dāng)時年紀(jì)很輕，但他很會教導(dǎo)人，不僅教給學(xué)生學(xué)識，還高明地教孩子做人的道理，他的教導(dǎo)方法真好，學(xué)生輕易采納。 田老師每一堂語文課都給講故事，四年中講了上千個故事，這其中有著多少的學(xué)問和做人的道理??！正由于這樣，深深愛上了語文，愛上了寫作。就這樣給的心總播下了文學(xué)的種子。田老師將領(lǐng)進(jìn)了神圣的文學(xué)殿堂，使從小受到文化的熏陶，這樣的老師怎么不讓學(xué)生終生難忘呢？ 講到這里，學(xué)生的臉上不再迷惑，由于我知道他們真正明白了這句話的深刻含義。 ?師恩難忘?教學(xué)反思5 一師恩難忘教學(xué)反思 ?師恩難忘?是北師大版小學(xué)語文四年級上冊第一單元的第一篇主體課文。課文根據(jù)我國當(dāng)代出名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生

16、的作品?老師領(lǐng)進(jìn)門?改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過對田老師“故事法教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的敬愛與感恩之情。怎么才能把對老師的“感念之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。 一、緊扣課題、引發(fā)問題。 一開頭，我就緊扣“師恩，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑?。引入課題后，就讓學(xué)生針對課題提問。學(xué)生一下子疑問迭起：誰對誰師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些外觀上的學(xué)識，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。 這正是作為一個中年級學(xué)生所應(yīng)

17、具備的問題意識。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我難忘田老師的教化之恩？也表達(dá)了“我對恩師的感恩之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普遍的感情，而是一種深深的感恩情懷。 二、把握整體，抓住重點(diǎn)。 在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機(jī)，實(shí)時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀47自然段，讓學(xué)生真正明白的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓入耳地把故事講給大家聽。

18、其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后舉行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中自然理解了“娓娓道來、“身臨其境這兩個詞語，內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 三、合夢想象、感念師恩。 對老師的這份感念來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教化，來自于田老師對學(xué)生們專心、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣精心指導(dǎo)。而

19、且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個年級假使有40名學(xué)生，四個年級多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對田老師的敬仰之情油然而生，這是再回到老師的話“無心插柳柳成蔭上，學(xué)生自然明白田老師是對每一個學(xué)生都在插柳，這更了不起。那么，所感念的，不僅僅是老師對“我的培養(yǎng)，還有老師對 每個孩子的培養(yǎng)。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對一個人是多么的名貴??！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹木，百年樹人了。 二師恩難忘教學(xué)反思 ?師恩難忘?是根據(jù)我國當(dāng)代出名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品?老師領(lǐng)進(jìn)門?改寫的。內(nèi)容淺顯易懂，語句平白。課文通過對田老師“故事法

20、教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對老師的敬愛與感恩之情。 教學(xué)一開頭，我就緊扣“師恩，讓學(xué)生來回憶教過他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂ψ约旱亩髑椤Ｒ胝n題后，就讓學(xué)生針對課題提問。課中，我又引導(dǎo)提問：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語可以看出來？田老師的課對我有什么影響？哪些語句反映了“我難忘田老師的教化之恩？也表達(dá)了“我對恩師的感恩之情？我認(rèn)為，這樣的交流，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種普遍的感情，而是一種深深的感恩情懷。 在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時我抓住時機(jī)，讓學(xué)生感悟的那份情意來自何處？學(xué)生在

21、充分朗讀后，舉行交流。學(xué)生在朗讀中，交流感悟。這樣，學(xué)生不但培養(yǎng)了概括才能，還體會到對老師的感恩，思念之情。 缺乏之處：雖然我創(chuàng)設(shè)好多情境，來激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維才能還有待于提高，教學(xué)方法也有待于提升。 三師恩難忘教學(xué)反思 ?師恩難忘?蘇教版第九冊是我們五年級第一篇課文，放在首位，可能是為了契合“教師節(jié)這一主題。今天教完，以前也教過，腦海中總覺得有個問題纏繞：田老師只是成千上萬鄉(xiāng)村教師中的一位，從文中17歲就教書來看，估計(jì)還是位代課教師。這樣一位籍籍無名吞噬于鄉(xiāng)村的老師，他的獨(dú)特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？ 田老師的課堂有一個絕技講故事，從今天心理學(xué)、教導(dǎo)學(xué)的角度來看，講故

22、事十足是一種分外優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師好多，往往會跑出課堂講些與教學(xué)無用的東西而濫用了名貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此神秘的效果呢？ 細(xì)讀全文，感覺田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與高深的教導(dǎo)學(xué)學(xué)識，但他用樸實(shí)的行動實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念以人為本，目中有人。 田老師會講故事，善講故事，而且講出了特色： 1、吸引人： 他的課堂確實(shí)能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見驗(yàn)證：“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)愣，直到三年級的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。課文中也用了三個詞語“娓娓道來、“引人入勝、“身臨其境來形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見到，讓

23、我自嘆不如，至少我教書近20年從來沒有展現(xiàn)過這樣令人敬仰的情景，哪怕是一次。 2、教導(dǎo)人： 簡樸的一首教學(xué)十個簡樸數(shù)字的小詩，田老師就能編織成這么富好玩情節(jié)生動的故事。十個數(shù)字毫無規(guī)律上的關(guān)系，卻能整合成一個情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中高明蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人共享，不要攀折花枝保護(hù)花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的道理嗎？正如課文中所說“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。 3、影響人： 田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到?！疤锢蠋熋恐v一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽了上千個故事。上千個故事，那是怎樣

24、一個驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事的課堂上，對于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹木，百年樹人，一堂課，一位老師，對學(xué)生的影響是終生的。 劉紹棠被譽(yù)為“神童作家，據(jù)說八歲時就能改一幅對聯(lián)，把劉墉作對乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西，改為“金水道銀水道金銀水道運(yùn)金銀。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的機(jī)靈和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。 這位有“故事的田老師，假設(shè)放在教導(dǎo)大行其道的今天，他能評為特級教師嗎？ ?師恩難忘?教學(xué)反思6 上這一課之前，我讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，上課伊始，學(xué)生齊讀課文，我也沒閑著，我圍著教

25、室轉(zhuǎn)，盯著學(xué)生的書本看，學(xué)生的預(yù)習(xí)讓我有點(diǎn)消沉，有的書上干明凈凈，猶如不舍得將新書弄臟了似的，有的只是標(biāo)了自然段序號，好一點(diǎn)的學(xué)生圈畫了相關(guān)的詞語。 這說明學(xué)生們沒有理解預(yù)習(xí)的用意。學(xué)生只是浮于外觀的將課文讀了讀。根本沒有自主學(xué)習(xí)的概念。 還存在一個問題，就是本課的自然段數(shù)。有的標(biāo)了9個，有的10個，還有的11個，展現(xiàn)這種現(xiàn)象的理由是課文中展現(xiàn)了一首古詩。標(biāo)錯的學(xué)生只是根據(jù)以往的閱歷，看到第一行前面空了2個字，就輕率地標(biāo)上去了，這說明他們根本沒有掌管自然段的特征。 我就引導(dǎo)他們看結(jié)果的標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生一看就明白了：一個自然段不僅開端位置首行縮進(jìn)2字符，結(jié)尾還要是一句完整的話。 ?師恩難忘?教學(xué)反

26、思7 ?師恩難忘?是篇文質(zhì)兼美、情感至深的文章。課文用平實(shí)的語言表達(dá)了40年前的一堂生動好玩的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉(xiāng)村老師形象。簡樸的文字背后，是對師恩的回味和感恩，是對老師的敬重和憧憬。 教學(xué)本課時，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓入耳、“身臨其境、“引人入勝結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方不僅教給了學(xué)生學(xué)識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘指導(dǎo)學(xué)生做人使學(xué)生深入領(lǐng)會到老師的“恩和對學(xué)生的愛。然后，在這樣的感情根基上，帶著學(xué)生感受對老師的感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。就顯得水到

27、渠成，舉重假設(shè)輕了！ 通過講授這篇文章，我更加喜歡教師這項(xiàng)職業(yè)。在我的人生道路上，我將踏踏實(shí)實(shí)地度過每一天。教完這篇課文，我看到：我的學(xué)生能主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們懂得了老師付出的辛苦，明白老師對自己教導(dǎo)時的良苦精心，他們在靜靜地進(jìn)步著，變化著，這讓我感到了最大的欣慰。 ?師恩難忘?教學(xué)反思8 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重朗誦,要求讓學(xué)生充分地讀。在讀中品評、揣摩、積累并逐步學(xué)會賞識。本文是一篇感人至深的文章，所表達(dá)的思想感情就表達(dá)在文中的字里行間。因此，讀在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。我設(shè)計(jì)了兩種讀的方法：以境誘讀、以評促讀。 在課堂上這兩種方法運(yùn)用得很高明，學(xué)生的回響較好。文中有一個用詩編成的故事，故

28、事學(xué)生都熱愛，利用這一點(diǎn)，我就用生動的語言把這個故事講給同學(xué)們聽。并要求他們想象故事中的美觀畫面，結(jié)果我察覺同學(xué)們的表現(xiàn)和的表現(xiàn)是一樣的，我再適時點(diǎn)撥讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的情景，體會到田老師的教學(xué)有方。而后，再讓學(xué)生讀，自然而然學(xué)生就讀出對老師的感恩與憧憬之情。 在課堂上，讀的方式好多有學(xué)生自我朗讀，自我評價，同學(xué)互評，教師點(diǎn)評。通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生理解詞語，理解課文內(nèi)容，從而體會對老師的敬愛和愛戴之情。 這堂課無需我的諄諄教化，學(xué)生從讀中出情感，給學(xué)生留下了深刻的印象。 ?師恩難忘?教學(xué)反思9 ?師恩難忘?的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過理解“恩體會對老師的感恩和憧憬之情。所以在這一課的教學(xué)中，我提防引

29、導(dǎo)學(xué)生把“恩字找到，也就是找到文中的恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。 初讀的時候，我察覺自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來學(xué)，而沒有和產(chǎn)生共鳴。在其次課時的教學(xué)中，我抓住文中的一個重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。讓學(xué)生理解老師對影響之大后談?wù)勛约簩@位老師的印象。學(xué)生談了好多，也表現(xiàn)出了對文中老師的敬仰，。這時的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令難忘的“恩情。結(jié)果我又讓學(xué)生當(dāng)了一回，描述一下師生相逢會是怎樣的動人情景，說說與老師相逢時想說的感謝話。這樣給朗讀增色不

30、少。 但在本課的教學(xué)中，仍有大量引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，使學(xué)生對于文章的理解不夠深刻。 ?師恩難忘?教學(xué)反思10 本文是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的喜歡，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓入耳、“身臨其境、“引人入勝結(jié)合田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師是怎樣的“教學(xué)有方不僅教給了學(xué)生學(xué)識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同

31、時還不忘指導(dǎo)學(xué)生做人使學(xué)生深入領(lǐng)會到老師的“恩和對學(xué)生的愛。然后，再讓學(xué)生自由朗讀，齊讀。它使我的課堂氣氛強(qiáng)烈，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，學(xué)習(xí)效果明顯。 ?師恩難忘?教學(xué)反思11 ?師恩難忘?這是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對文學(xué)的喜歡，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文中雖然從老師那里獲得的只是由一首小詩引申的一個小故事，但從這篇課文里我們體會到老師對學(xué)生的殷殷關(guān)愛和學(xué)生對老師的深厚感情。 為了讓學(xué)生理解老師對學(xué)生的恩情，我讓一開頭就問學(xué)生，師恩難忘，難忘在哪里？ 學(xué)生很快找到書上一句話：“老師的教

32、化之恩，我終身難忘！ 接著我又問：“老師的教化之恩表達(dá)在哪里呢？ 我引導(dǎo)學(xué)生到文中斟酌：田老師是怎么教導(dǎo)學(xué)生的？文中哪些句子讓你感動？ 然后學(xué)生就到課文中找到，田老師上課的情景。 接著我讓學(xué)生留心讀這個故事，說說田老師的故事好在哪里。學(xué)生說出自己的感受。接著我讓學(xué)生斟酌：為什么媽媽不讓小孩摘花呢？從而引導(dǎo)學(xué)生斟酌：這其中蘊(yùn)含著人格教導(dǎo)。 接著我讓學(xué)生讀課文倒數(shù)其次小節(jié)，已經(jīng)是50多歲的作家，為什么還要像40年前的樣子對老師行禮？學(xué)生說得很好，是深深感謝老師在他幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。 從而感受師恩難忘。 ?師恩難忘?教學(xué)反思12 對于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很輕易理解，并且能根據(jù)課文體會老

33、師對學(xué)生的關(guān)愛和學(xué)生對老師的愛戴。在“合作探究閱讀方面，我提出了以下幾個問題： 1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個問題充分閱讀，議論并交流，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入進(jìn)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生斟酌：兒時的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令難忘？圍繞這一問題，啟發(fā)學(xué)生回想全篇，通過反復(fù)讀，充分體會文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回想全篇，感悟“師恩難忘并非虛言。 由此，我深刻體會到，對于一堂告成的語文設(shè)計(jì)的問題，務(wù)必凝練文章的精華，并在掌管課文內(nèi)容的

34、根基上，舉行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對文章內(nèi)容，思想主題，寫作技巧，表達(dá)方式有一個全方位的提高。因而，教師設(shè)計(jì)問題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中根據(jù)設(shè)計(jì)的問題不斷量化，深化。最終達(dá)成教學(xué)終極目的。 ?師恩難忘?教學(xué)反思13 我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了?師恩難忘?這篇課文，這是出名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的敬愛和感恩的情懷。 我率領(lǐng)學(xué)生將目光投向了文中的田老師，一位讓四十年來一向銘刻在心的一位普遍老師。他到底有何水平和才干，竟讓他的學(xué)生如此的敬愛？我梳理了一下課文內(nèi)容，真正明白了那份情意來自何處了。這

35、份“恩來自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教化，來自于田老師對學(xué)生們專心、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，來自于田老師對學(xué)生的深深的愛。教學(xué)時，我先是讓學(xué)生找出表示無比敬愛自己老師的這段話：“我依舊像四十年前的小學(xué)生那樣，我依舊像四十年前的小學(xué)生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。讓學(xué)生說說會怎樣的行禮，然后向?qū)W生介紹劉紹棠當(dāng)時的處境：一位著名的作家，已經(jīng)年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學(xué)生帶著這個問題來讀書。學(xué)生找到了課文中一個重點(diǎn)句“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我。舉行理解。 課文是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩，

36、就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對于學(xué)生來說是有難度的。語言理解起來不難，由于這段話有著特殊的意義，那就是能引領(lǐng)一片面學(xué)生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段賦予學(xué)生一個閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書的起點(diǎn)。假使在教學(xué)中，我們沒有引領(lǐng)學(xué)生熟悉到這一點(diǎn)，此課很輕易教成終點(diǎn)型課。接著，引導(dǎo)學(xué)生抓住故事的內(nèi)容讀、悟、議相結(jié)合，文本學(xué)識與實(shí)際生活相結(jié)合。例如：按照小詩的內(nèi)容，故事理應(yīng)編到哪就該終止了？田老師為什么還要編后面的內(nèi)容呢？寫田老師，為什么還要寫“我的表現(xiàn)？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質(zhì)疑思辨的過程中，學(xué)生對“師恩有了全面的熟悉，培養(yǎng)了天性閱讀的

37、才能，在閱讀中體情悟理。 ?師恩難忘?教學(xué)反思14 ?師恩難忘?是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是出名作家劉紹棠。通過對小學(xué)一年級時一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的敬愛和感恩之情。文章內(nèi)容雖然簡樸，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的聰慧、老師對學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)切以及對田老師的愛好和敬仰之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。 一、抓關(guān)鍵詞句。 教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語“娓娓入耳、“身臨其境、“引人入勝等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會老師不僅教給了學(xué)生學(xué)識，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還不忘指導(dǎo)學(xué)生做人使學(xué)生深入體會到老師的“恩和對學(xué)生的愛。然后，在

38、這樣的感情根基上，帶著學(xué)生感受對老師的愛好、敬仰和感恩之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。 二、把握整體，抓重點(diǎn)。 在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時機(jī)，實(shí)時引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀47自然段，讓學(xué)生真正明白的那份情意來自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓入耳地把故事講給大家聽。其他學(xué)生邊聽邊想，看看聽到了什么？看到了什么？然后舉行交流。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評議中、交流中內(nèi)化了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 ?師恩

39、難忘?教學(xué)反思15 一、教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，結(jié)合語境理解“娓娓入耳、“身臨其境 等詞語的意思。 3.通過對課文語言文字的朗讀品評，體會對老師的感恩和憧憬之情。 二、教學(xué)打定 范讀音樂 、教學(xué)光盤。 三、課時調(diào)配 兩課時。 教學(xué)流程： 第 一 課 時 (一)初讀全文，整體感知 1.自讀文章。自己解決生字，把課文讀通順。出示讀書金鑰匙 2.檢查生字。 師：方才我察覺同學(xué)們讀書分外專心留心，相信課文中的生字確定難不倒大家?，F(xiàn)在，誰能想個手段替老師檢查一下生字？ 學(xué)生眾說紛紜，教師相機(jī)采用。 點(diǎn)評：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人。教師應(yīng)提防培養(yǎng)

40、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。 3.師：會讀書的孩子每次讀書都有自己的收獲，現(xiàn)在，老師想請你再把課文快速讀一遍，看有什么收獲？ 學(xué)生讀書，交流讀書感悟。 生1：從文章可以看出，田老師是一位分外專心的老師，而且很有方法。 生2：這篇文章講了上小學(xué)時候的事情，可以看出分外熱愛他的老師！ 生3：這么長時間還沒有忘卻他的老師，說明田老師留給的印象分外深，到現(xiàn)在也忘不了他的老師。 點(diǎn)評：交流學(xué)生讀書的察覺，學(xué)生對語文材料的回響往往是多元的。因此， 應(yīng)崇敬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。 (二)品讀感悟 師：通過方才的交流，大家已經(jīng)留神到了文中的田老師

41、給的印象分外深， 畢竟是什么理由使到現(xiàn)在也沒有忘卻那位小學(xué)教師？ 現(xiàn)在請同學(xué)們再留心讀讀文章，把你感受最深的段落或句子做好批注筆記。 1.學(xué)生讀書作批注筆記。 2.小組內(nèi)彼此交流批注筆記。 3.匯報(bào)交流。 師：通過方才的學(xué)習(xí)，我察覺同學(xué)們不但對課文作了細(xì)致的研究，而且還做了專心的議論學(xué)習(xí)，這對我們學(xué)習(xí)文章有很大的扶助。下面，就讓我們一起來品嘗他們讀書的果實(shí)吧。 生1：我對文章第9自然段的印象最深。通過這一段可以看出，田老師教學(xué)有方。為了幫大家學(xué)好課文，他編了大量故事。更加是“每都這幾個詞語，說領(lǐng)略田老師對每篇課文都如此，而編“上千個故事該需要多少時間呀！由此更表達(dá)了他的專心和對學(xué)生的的負(fù)責(zé)。

42、師：確實(shí)如此！你很會讀書！這正是田老師為什么給留下如此深的印象的理由之一。文中田老師的專心負(fù)責(zé)讓你 生1：讓我特別敬仰！ 師：那好！請你帶著對他的這種感受把這一段讀給大家聽！也讓大家共享你的告成的喜悅！ 生有感情地讀書。 師生評價。 (點(diǎn)評：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識和評價的才能。理應(yīng)珍視學(xué)生特有的讀書感受，不要機(jī)械的講解。) 生2：我覺得文中的故事特別好聽。我在一邊讀書一邊想像著田老師給他的學(xué)生講解這個故事的情景。我想同學(xué)們確定聽得分外入迷。假設(shè)我也能聽聽該多好呀！ 師：我想也是。你看，田老師是一位多么有心的老師??！一首首枯燥的古詩在他的口中變成了一個個巧妙入耳的故事?？赡?/p>

43、，到現(xiàn)在也不會忘卻那些生動好玩的故事。今天，大家還想聽嗎？ 師：誰能有聲有色的把這個故事讀給大家聽呢？看誰有膽子和咱們的田老師比一比！ 生3：有感情地讀課文第6自然段。配音樂 (點(diǎn)評：在平日教學(xué)中，我們理應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的才能，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。) 師：真好！在你入耳的聲音中，我仿佛走進(jìn)了這個故事里，來到了那座小亭子旁，看到了一束束的美觀的花朵這種感覺用課文中的詞語就叫： 生齊：身臨其境！ 師：課文中還有一個詞語也能說明這個故事對的吸引力，誰知道？ 生4：引人入勝！ 生5：老師，我覺得還有一個詞語也表達(dá)了田老師的故事好聽娓娓入耳！ 師：你讀書真留心！能用它說句話嗎？ 生5：上課了，李老師讀課文的聲音娓娓入耳。 (點(diǎn)評：語文教學(xué)要提防語言的積累、感悟和運(yùn)用，提防根本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文根基。根據(jù)教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會積累詞語，激勵學(xué)生愛好寫作，表達(dá)了學(xué)以致用。) 學(xué)生品讀其他段落。 師：通過方才的讀書，大家有沒有察覺，懷著什么樣的心情去寫田老師的？ 生5：敬仰。 生6：我想，除了敬仰之外，還有深深的感恩。 師：感恩什么呢？ 生6：感恩是田老師引導(dǎo)他走上了文學(xué)的道路，從事文學(xué)創(chuàng)作?？梢哉f，是田老師影響了他一生。 師：談得好！你能