《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系改革與實(shí)踐研究》開題報(bào)告

1、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系改革與實(shí)踐研究開題報(bào)告一、問題的提出（一）選題目的 近年來(lái)，我國(guó)一直以課程改革的方式來(lái)促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。 1999 年的 “深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的決定， 2010 年的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改 革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）等重要政策文件均對(duì)課程的建設(shè)與推進(jìn)提 出了更高的要求。 2001年開始的新一輪課程改革實(shí)施已有十余年時(shí)間。 2012 年， 修訂后各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布。 我國(guó)正處于新課改推進(jìn)的關(guān)鍵階段， 需 要集中精力試水課改的 “深水區(qū)” ，推動(dòng)課程改革進(jìn)入一個(gè)高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的階 段，實(shí)現(xiàn)提高整體教育質(zhì)量的最終目標(biāo)。 在這一教

2、育政策與實(shí)踐的背景下， 我校 通過分析國(guó)際國(guó)內(nèi)上核心素養(yǎng)和課程體系的相互關(guān)系， 克服困難， 不斷嘗試，構(gòu) 建我校豐富而開闊的“睿智”課程體系。努力實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程與校本課 程的整合貫通，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的精神，讓每 一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，成為具有身心健康、 誠(chéng)信友善、樂學(xué)善學(xué)、審 美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的有用人才。（二）選題意義意見中指出： “課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集 中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀， 是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)， 直接 影響人才培養(yǎng)質(zhì)量?！币虼?，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，需以推進(jìn)和深化課程改 革為依托。因

3、此，我們以提高學(xué)科核心素養(yǎng)為綱， 選擇教育內(nèi)容， 確定教學(xué)要求。 選題意義在于教育目標(biāo)從追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到育人為本，轉(zhuǎn)到立德樹人。、完善基礎(chǔ)教育的課程體系 校本課程的開發(fā)有利于彌補(bǔ)國(guó)家課程自上而下的研究推廣周期過長(zhǎng)、 缺乏靈 活，滯后于社會(huì)變革、 不能及時(shí)反映科技進(jìn)步和社會(huì)需求的變化等不足， 有利于 課程理論與實(shí)踐的不斷豐富和完善。、讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展新課程的開發(fā)給學(xué)生留下空間， 根據(jù)學(xué)生的需求而開發(fā)的， 是為了學(xué)生的發(fā) 展而存在。“睿智”課程開發(fā)給學(xué)生提供了一個(gè)自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。、教師成為課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者 教師參與課程開發(fā)是指教師在學(xué)校層面進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、 課程內(nèi)容的組 織和解釋、

4、 教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中對(duì)國(guó)家和地方課程的調(diào)適等一系列活動(dòng)。 “參與” 意味著以團(tuán)隊(duì)成員的身份進(jìn)行合作、 交流等活動(dòng)， 意味著思想的表達(dá)、 意見的溝 通和利益的體現(xiàn)。 “參與”更多地體現(xiàn)一種“合作”， 由教師個(gè)人“孤獨(dú)地”進(jìn) 行課程設(shè)計(jì)不但在質(zhì)量上值得質(zhì)疑，而且可能會(huì)帶來(lái)銜接與全面性等方面的問 題，所以多數(shù)學(xué)者倡導(dǎo)的“參與”是一種合作的參與。 課程的開發(fā)有利于教師課 程意識(shí)的提升，拓寬了教師對(duì)于課程的理解。有利于教師課程開發(fā)能力的獲得。 有利于教師行動(dòng)研究能力的培養(yǎng)。、學(xué)校特色建設(shè) 課程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際可能才是有直接意 義的，而能夠最好地了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校

5、的校長(zhǎng)和教師， 這是 教育真正具有生命力的根本所在。 校本課程開發(fā)有助于促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā) 展，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高， 有助于促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量和形成 辦學(xué)特色。學(xué)校通過創(chuàng)特色學(xué)校，就能形成特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)。二 、研究綜述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn) 課程體系改革是促進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要抓手。 近些年，世界各國(guó)不斷推 進(jìn)課程體系的改革。 通過對(duì)世界各國(guó)近年課程改革中課程模型與課改實(shí)施模式發(fā) 展的回顧，可以看出國(guó)際課程改革發(fā)展的一些共同的發(fā)展趨勢(shì)與特點(diǎn)。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中， 迎接課堂轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)， 難以繞過“核心素養(yǎng)” 這一重要問

6、題。 因?yàn)閷W(xué)校教育是面向未來(lái)的事業(yè)， 國(guó)民核心素養(yǎng)的培育是至高無(wú) 上的課題，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)著中小學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)踐。沒有核心素養(yǎng)，改 革就缺了靈魂。 眾多國(guó)家把強(qiáng)調(diào) “國(guó)民核心素養(yǎng)” 的課程發(fā)展視為國(guó)民教育發(fā)展 的基因，而學(xué)力模型研究就是要尋求國(guó)民教育基因改造的關(guān)鍵 DNA。法國(guó)的“共 同文化”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、美國(guó)的“核心知識(shí)”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”、 國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目( PISA)的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等研究，都是學(xué)力 模型研究的適例。近年來(lái)，國(guó)際社會(huì)已出現(xiàn)了學(xué)力模型研究的若干典型案例。一是五大支柱說(shuō)。聯(lián)合國(guó)教科文組織 2003 年強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)的培育需要終 身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)

7、也需要核心素養(yǎng)。 終身學(xué)習(xí)的五大支柱即素養(yǎng)彼此關(guān)聯(lián)， 同時(shí) 涉及生命全程與各種生活領(lǐng)域：學(xué)會(huì)求知( learring to know)，包括學(xué)會(huì)如 何學(xué)習(xí)，提升專注力、記憶力和思考力；學(xué)會(huì)做事( learring to do)，包括 職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神；學(xué)會(huì)共處 ( learning to live together )，包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、 同理心和實(shí) 現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；學(xué)會(huì)發(fā)展( learning to be)，包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富 人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾；學(xué)會(huì)改變( learning to change)， 包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改

8、變和引導(dǎo)改變。二是關(guān)鍵能力說(shuō)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 2005 年提出，知識(shí)社會(huì)要求三種關(guān) 鍵能力：第一種關(guān)鍵能力是交互作用地運(yùn)用社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力，包括 運(yùn)用語(yǔ)言、 符號(hào)與文本互動(dòng)的能力， 如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的閱讀素養(yǎng)、 數(shù)學(xué)素 養(yǎng)；運(yùn)用知識(shí)、信息互動(dòng)的能力，如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目中的科學(xué)素養(yǎng)；運(yùn)用科技 互動(dòng)的能力。 第二種關(guān)鍵能力是在異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力， 包括同他人 建構(gòu)和諧人際關(guān)系的能力、 團(tuán)隊(duì)合作能力和管理與解決沖突的能力。 第三種關(guān)鍵 能力是自立自主地行動(dòng)的能力， 包括在廣泛脈絡(luò)情境中行動(dòng)的能力； 設(shè)計(jì)并執(zhí)行 人生計(jì)劃、 個(gè)人計(jì)劃的能力； 表達(dá)并維護(hù)權(quán)利、 利益、責(zé)任、限

9、制與需求的能力。三是八大素養(yǎng)說(shuō)。 歐盟 2005年發(fā)表的 終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)： 歐洲參考架構(gòu) 正式提出終身學(xué)習(xí)的八大核心素養(yǎng)： 母語(yǔ)溝通，外語(yǔ)溝通， 數(shù)學(xué)能力及基本科技 能力，數(shù)位能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會(huì)能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家 精神和文化表達(dá)。同時(shí)提出貫穿于八大核心素養(yǎng)之中的共同能力， 如批判性思維、 創(chuàng)造力等。國(guó)內(nèi)課程變革的經(jīng)驗(yàn)研究 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革除了基于國(guó)際比較和現(xiàn)況調(diào)研以外，還有一個(gè)重 要方面即是經(jīng)驗(yàn)研究。 在研制基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的過程中， 研究了以往 的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，包括上海的改革經(jīng)驗(yàn)，其中非常重要的一點(diǎn)就是以學(xué)生發(fā)展為本， 認(rèn)為可以將它當(dāng)作我們新課程的核心理念

10、； 浙江在上一輪課程改革中出現(xiàn)的綜合 課科學(xué)課程的經(jīng)驗(yàn)； 還有江蘇的錫山高中， 教育部專門在那里開會(huì)總結(jié)校本 課程經(jīng)驗(yàn)。 我們身邊清華附小“ 1X 課程”整合實(shí)踐的研究。清華附小“ 1X 課程”是建立在廣義的課程整合理念之上的實(shí)踐探索。 在課程領(lǐng)域， 打破原有課 程學(xué)科間的壁壘， 有效地整合國(guó)家課程， 補(bǔ)充相應(yīng)的校本課程， 形成了一套較為 科學(xué)的基于國(guó)家課程又豐富國(guó)家課程的課程體系。 這些課程改革實(shí)驗(yàn)具有觀念的 先導(dǎo)性，并在全國(guó)產(chǎn)生了一定的影響。這些實(shí)驗(yàn)經(jīng)過“追蹤”、論證，很多元素 已成為新課程的直接來(lái)源。三、本課題研究的理論依據(jù)1999 年中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定

11、兩 個(gè)綱領(lǐng)性文件的頒布實(shí)施， 國(guó)家明確提出試行國(guó)家課程、 地方課程和學(xué)校課程的 要求。 2001 年國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，更進(jìn)一步明確“改變課程管 理過于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué) 校及學(xué)生的適應(yīng)性”。 2001年 5月 29日國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決 定又提出： “實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。”這些為該課題的研究提 供了政策依據(jù)。在我國(guó)，課程標(biāo)準(zhǔn)是具有指導(dǎo)性質(zhì)的綱領(lǐng)性文件， 對(duì)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐課 程改革起著引領(lǐng)作用。 意見指出： “依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明 確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)

12、標(biāo) 準(zhǔn)。”根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的提出，課程標(biāo)準(zhǔn)中課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi) 容等應(yīng)有所調(diào)整和改變， 為課程體系的建構(gòu)提供指導(dǎo)。 第一， 優(yōu)化原有的課程標(biāo) 準(zhǔn)制定的思路和方向， 以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為指向， 確立提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力 為課程理念；第二，課程目標(biāo)的設(shè)置凸顯核心素養(yǎng)體系，體現(xiàn)方向性、整體性、 層次性和操作性； 第三，課程內(nèi)容選取應(yīng)進(jìn)一步改變以現(xiàn)有的追求知識(shí)體系完整 的學(xué)科取向， 轉(zhuǎn)變到以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨的能力取向， 體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理 發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)， 分學(xué)段安排課程內(nèi)容， 精選重點(diǎn)知識(shí)、 突 出關(guān)鍵能力，培育核心品格?？傊?，應(yīng)聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以提升學(xué)生終身

13、 學(xué)習(xí)能力的理念， 以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為愿景， 精心修訂課程標(biāo)準(zhǔn)， 科學(xué)設(shè)計(jì)課 程體系，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革。三、研究目標(biāo)、完善基礎(chǔ)教育的課程體系，編制學(xué)校各課程教材、讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展 “睿智”課程開發(fā)給學(xué)生提供了一個(gè)自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。 關(guān)注學(xué)生不同 特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。、組建團(tuán)隊(duì)努力使教師成為課程的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者教師是課程理想轉(zhuǎn)化為課程實(shí)際的主體或主角。 實(shí)現(xiàn)課程話語(yǔ)代替教學(xué)話語(yǔ)。 教師教育教學(xué)能力在課程開發(fā)過程中發(fā)展和提高。、學(xué)校特色建設(shè) 學(xué)校通過創(chuàng)特色學(xué)校，就能形成特別優(yōu)于其他學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)。四、研究假設(shè) 通過本課題研究擬定做到： 對(duì)于國(guó)家和地方

14、規(guī)定的學(xué)科課程， 根據(jù)不同版本教材的特點(diǎn)以及 學(xué)校課程需要， 進(jìn)行了選擇，嘗試國(guó)家課程的破與立、地方課程的增與減、 校本課程的融與 放，解構(gòu)原有的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容更綜合、更整體，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要。建構(gòu)了學(xué)科 課程、社團(tuán)課程等 “睿智” 課程體系。 二是在各類課程內(nèi)部分別優(yōu)化，重點(diǎn)探索學(xué)科課程的綜合化、活動(dòng)化和活動(dòng)課程的綜合化。 三是自編教材。 對(duì)自己開設(shè)的活動(dòng)類課程、學(xué)科活動(dòng)類課程、 學(xué)科綜合化課程，基本是組織 教師們自己編寫。四是教師能夠跨學(xué)科地研究有關(guān)知識(shí)。 通過崗位上的不斷學(xué)習(xí)， 不同學(xué)科教師之 間就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短， 擴(kuò)大自身的知識(shí)面， 同時(shí)也尋找到了不同學(xué)科之間開設(shè)課程 的結(jié)合點(diǎn)，

15、為校本課程的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。五、課題主要研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn)（一）課題研究的內(nèi)容建設(shè)以養(yǎng)成教育為龍頭， 培養(yǎng)健全人格的愛子影院課程， 以提升學(xué)習(xí)能力為 核心，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)科整合課程，以提高身心、藝術(shù)、審美、科技等素 養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力、審美能力的拓展性課程。創(chuàng)建課程體系。 一直以來(lái)，學(xué)校持續(xù)建設(shè)綠色校園、 書香校園、文化校園、 智慧校園，并全面開發(fā)各領(lǐng)域的延伸型、發(fā)展型、研究型、創(chuàng)新型等課程，動(dòng)、 靜、雅、趣，這些素養(yǎng)型課程適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)、愛好特長(zhǎng)，提供學(xué)生多樣選擇 的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生差異性需要。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校開展以“愛子影院”為依 托養(yǎng)成教育課程， 影視教育課程； 整合課程內(nèi)容在

16、各學(xué)科進(jìn)行研究， 語(yǔ)文學(xué)科閱 讀拓展課程，數(shù)學(xué)學(xué)科做中學(xué)課程， 英語(yǔ)學(xué)科情景繪本課程； 豐富學(xué)生課余生活， 開闊眼界開設(shè)拓展課程，創(chuàng)客中心課程，藝術(shù)類課程，體育類課程等等。這些課 程的開展讓學(xué)生從學(xué)習(xí)者向組織者、活動(dòng)者、探究者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，磨煉意志、 陶冶情操，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人生幸福感，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn) 素養(yǎng)的進(jìn)階、提升。做好學(xué)科內(nèi)整合。 教學(xué)是一個(gè)完整的過程， 但又是分階段進(jìn)行的， 每個(gè)階 段之間存在著密切的聯(lián)系。 創(chuàng)造性地利用教材， 有機(jī)地銜接各學(xué)段知識(shí)點(diǎn)的相關(guān) 內(nèi)容，把握學(xué)段重點(diǎn)， 提高教學(xué)效率。 在具體研究的過程中老師們注意各學(xué)段的 階段性和連續(xù)性，努力做好學(xué)段間的轉(zhuǎn)

17、化和銜接。推進(jìn)學(xué)科融合。 跨學(xué)科融合是目前國(guó)際課程改革的熱點(diǎn)， 它是根據(jù)學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要，打破學(xué)科間的界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)連 接不同學(xué)科， 目的在于使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式， 體驗(yàn)知識(shí)間的聯(lián) 系。借此激發(fā)學(xué)生志趣、引導(dǎo)學(xué)生制定生涯規(guī)劃、形成自我修持、自我完善、自 我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)。本課題的創(chuàng)新點(diǎn)： 新課程設(shè)計(jì)的旨趣在于建立一個(gè)理想的課程體系， 去影響帶動(dòng)我?；?礎(chǔ)教育的課程文化乃至教育的發(fā)展， 課程的設(shè)計(jì)過程是以課程理想為目標(biāo)， 對(duì)所有相關(guān)要素 選擇、 排列、優(yōu)化的過程。 新課程的設(shè)計(jì)過程一直伴隨著對(duì)要素的統(tǒng)籌

18、與謀劃，并指向既定 的理想， 因此是一次圍繞目標(biāo)展開的行動(dòng)過程； 同時(shí)新課程設(shè)計(jì)過程又是生成的， 新課程設(shè) 計(jì)不是機(jī)械化、非人性化的過程，這一過程需要不斷調(diào)整，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。本課題研究從提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為前提， 凸顯核心素養(yǎng)體系，體現(xiàn)依據(jù)學(xué)生心理 發(fā)展階段和核心素養(yǎng)體系的層級(jí)特點(diǎn)， 分學(xué)段安排課程內(nèi)容， 精選重點(diǎn)知識(shí)、 突 出關(guān)鍵能力，培育核心品格。 聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)， 以提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力 的理念，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為愿景，精心修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系， 推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革。六、課題研究的對(duì)象和方法研究對(duì)象：學(xué)校一至六年級(jí)學(xué)生。課題研究的方法：1. 本課題研究的

19、主要方法是行動(dòng)研究法。 在學(xué)生中廣泛開展學(xué)習(xí)調(diào)查， 對(duì)探 究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行研究、梳理。課題組成員 通過隨堂聽課等多種方式， 觀察教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)并予以記錄， 集 體籌劃對(duì)策、制定計(jì)劃，在教育教學(xué)中實(shí)踐，并對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄，并 根據(jù)結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的教育教學(xué)實(shí)踐，多次反復(fù)，推進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。2. 本課題研究的其他方法有： 注意資料的積累以及文獻(xiàn)資料法、 案例法、和 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。七、研究階段計(jì)劃與預(yù)期成果第一階段( 2016.3 2016.7 )完成課題醞釀、文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查；確定實(shí) 驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)及構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)。第二階段(2016.

20、92017.7)課題組成員根據(jù)課題總體設(shè)計(jì)方案結(jié)合本學(xué)科 開展確定具體研究目標(biāo)， 認(rèn)真研究學(xué)校課程體系， 不斷進(jìn)行嘗試， 從多方面深入 細(xì)致地研究。第三階段(2017.9 2018.7 )對(duì)前兩年的研究進(jìn)行深化總結(jié)， 完成研究報(bào)告， 分析調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)研究成果進(jìn)行整理、歸納，撰寫終結(jié)性結(jié)題論文。 達(dá)到的預(yù)期成果：使用者對(duì)新課程的接受與認(rèn)可。 對(duì)課程改革的必要性認(rèn)識(shí)深刻， 對(duì)課程改革充滿信心， 并且愿意共同協(xié)作。他們對(duì)待新課程的積極態(tài)度是新課程實(shí)施的強(qiáng)大動(dòng)力。教師教與學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)形式更加靈活多樣，教師能夠創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué) 習(xí)氛圍，盡可能地組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流，為學(xué)生留有更多的探索和思考的空間。本校新課程的變革努力做到超越教材局限性，超越單純以時(shí)間作為劃分依據(jù)的階段 性，把課程改革作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程， 通過這種新課程， 營(yíng)造一種全新的課程文化。編寫教材。通過我們努力對(duì)自己開設(shè)的活動(dòng)類課程、學(xué)科活動(dòng)類課程、學(xué)科綜合化課 程，編寫學(xué)校教材。八、研究保障條件 課題的開展，必須要有經(jīng)費(fèi)的投入。研究過程中各項(xiàng)費(fèi)用我們將多方籌措， 合理使用，爭(zhēng)取用最少的錢，解決最大的事兒。九、課題參加人員的組成和專長(zhǎng)姓名年齡專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)呂桂芝45小高小學(xué)語(yǔ)文邵云靜48小高小學(xué)英語(yǔ)孫怡44小高小學(xué)德育焦文艷53小中高小學(xué)語(yǔ)文