【優(yōu)先推薦】部編人教版九年級上冊語文 2三顧茅廬 精美課件

1、初中各年級教學精美課件天 行 健 君 子 以 自 強 不 息 地 勢 坤 君 子 以 厚 德 載 物人教版、部編版、統(tǒng)編版三顧茅廬作者：羅貫中 教學目標：1.閱讀課文，體會小說精妙的構思，感受故事情節(jié)的巧妙施展。2.反復閱讀課文，了解小說塑造人物采取正面描寫 與側面烘托相結合的表現手法，感悟人物形象的特點。3.感受小說的主旨，理解文章表現出來的人性美。學情診斷 情境導入曹操董卓司馬懿學情診斷 情境導入諸葛亮關羽劉備張飛學情診斷 作家作品羅貫中 約1330約1400名本，字貫中，號湖海散人。山西并州太原府人，漢族，元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖，代表作三國演義。學情診斷 背景資

2、料三顧茅廬三顧茅廬選自我國古典長篇小說名著三國演義，是根據第三十八回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備第三次前去隆中草廬拜謁諸葛亮，終于第一次見到了諸葛亮本人，在他精誠所至、禮賢下士的感召下，諸葛亮答應出山相助，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。學情診斷 生字、新詞賜教綸巾愧赧拜謁( c )( gun )( nn )( y )( w )存恤荒蕪縛謬舉( x )( f )( mi )教誨侍立頓開茅塞( hu )( sh )( s )學情診斷 生字、新詞教誨：指教導訓戒。謬舉：妄加舉薦。存恤：愛惜，體恤。不妨：表示可以、無妨礙之意。賜教：

3、請求對方給予指教。愧赧：因羞慚而臉紅。自主探究 整體感知寫法：1.綜合運用多種描寫手法，表現了人物的性格特征。如以劉備的恭敬態(tài)度、劉備的哭，來表現他的求賢若渴之情；以諸葛亮的故作傲慢、禮節(jié)客套和運籌帷幄，來展現他的曠世才華。（直接描寫）2.通過對比烘托人物。兩次沒見到諸葛亮，張飛急躁；劉備侍立，張飛發(fā)怒。張飛的無禮表現，恰恰是對人物劉備和諸葛亮的有效鋪墊。（側面烘托）合作探究 梳理情節(jié)劉備三顧茅廬，可謂是真誠至極。他的哪些行為表現出了這種真誠？叱飛：表現出劉備對諸葛亮的敬是深藏心中，就連身邊人的言行，也要親自約束，形成一致意見，連私下也以誠相行。下馬：半里之外就下馬，其行可謂敬重，其心可謂鄭重

4、。禮均：和叱飛行為一樣，與諸葛均相遇的禮待，是對諸葛亮無比尊重的一個側面烘托。相見之前合作探究 梳理情節(jié)相見拱立：一個主公，如此謙卑，實為敬重。懇請：以淚感動，用情甚深。敘禮：禮節(jié)周到，言辭誠懇。合作探究 梳理情節(jié)合作探究 認識形象劉備：尊重人才、渴望人才、禮賢下士的明君形象。合作探究 認識形象諸葛亮：是一位胸懷天下（三分天下）、沉著冷靜（見面前的冷處理）、才能出眾（隆中對）的軍師形象。合作探究 認識形象張飛：性格急躁（怒）、行事魯莽（縛）、重情重義的武夫形象。合作探究 品味語言玄德見孔明身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。簡潔之語，借劉備的眼光，展現諸葛亮的肖像，給讀者以具體、鮮明的形象感，同時側面表達出了作者對諸葛亮的贊美。合作探究 品味語言將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。諸葛亮受劉備感動，終于答應相助。而后諸葛亮真正踐行了一諾千金，為劉室天下，為漢朝江山“鞠躬盡瘁，死而后已”。合作探究 明確主旨主 旨本文記述了劉備第三次拜見諸葛亮并與之相見的情形與曲折的過程，贊美了諸葛亮心懷天下、胸懷大略，也贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的愛才惜才精神。拓展延伸 總結梳理本文值得我們學習和借鑒之處有哪些？1.行文求曲作者總是讓情節(jié)變得曲折跌宕，而這樣寫增加了小說的趣味性，能有效地調動讀者的積極性。2.蓄勢貴足作