小題巧做拓展閱讀教學(xué)新天地

1、小題巧做 拓展閱讀教學(xué)新天地 內(nèi)容摘要: 言為心聲,題為文眼.從小小的課文題目入手進(jìn)行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目,有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀能力的提高.在教學(xué)過程中通過對(duì)課文題目巧妙地審,讀,問,拓,比,琢,對(duì)于新課的導(dǎo)入,理清文章的思路,訓(xùn)練學(xué)生的思維,理解課文,感受語言的精辟以及情感和審美體驗(yàn)的升華都有不可低估的作用.關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;題目;分類;巧用文章的題目是一篇文章的高度概括,是文章內(nèi)蘊(yùn)的望孔.它像一個(gè)窗口,透過它,可以了解到文章的內(nèi)容和實(shí)質(zhì),窺視到文章的思路,理清文章的脈絡(luò),把握文章的中心,體會(huì)文章的精髓所在.因此,要讀懂一篇文章,首要步驟就是要讀懂文章的題目.在小學(xué)語

2、文課程的學(xué)習(xí)中,對(duì)課文題目的理解和把握非常重要,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目,有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀能力的提高.題目是文章的眼睛,也是文章的一部分.在我們小學(xué)語文課本中,課文的題目多種多樣,有的題目以特定的語言形式,標(biāo)示出鮮明的文體特點(diǎn);而很多課文的題目往往又能反映出作者的感情態(tài)度;在有些故事性較強(qiáng)的課文里,作者為了突出文章的精彩片段,又常常以故事的主要情節(jié)作為題目;還有一部分課文的題目里,蘊(yùn)涵著不易被人覺察的特殊意味.一,課文題目的分類1,按語言表達(dá)形式的不同,可以分為用一個(gè)詞語做題目,如雨,落花生,窮人用一個(gè)詞組做題目,如開國大典,夜鶯的歌聲,童年的發(fā)現(xiàn)用一句話做題目,如黃河是怎樣變化

3、的,你們想錯(cuò)了,再見了,親人2,按語言表達(dá)內(nèi)容的不同,課題又可以分為這樣幾類直接點(diǎn)明課文中心的,如慈母情深,誠實(shí)的孩子概括課文主要內(nèi)容的,如圓明園的毀滅,董存瑞舍身炸暗堡運(yùn)用與內(nèi)容相關(guān)的時(shí)間,人物,地點(diǎn)和物件做課題的,比如最后一分鐘,三個(gè)兒子,景陽岡,木笛運(yùn)用文中人物的語言做課題,如再見了,親人,精彩極了和糟糕透了 用文章體裁做題目的,如古詩兩首,寓言兩則用含義深刻的物,景,事等做題目,使人看了回味無窮,如黃河魂桂花雨,釣魚的啟示二,課文題目的巧用各種各樣的課文題目在貼切,具體,簡潔,新穎的同時(shí),也為我們更好地施展語文閱讀教學(xué),展開語言文字的訓(xùn)練,體驗(yàn)閱讀的魅力展開了另一片廣闊的天空.巧用課題

4、,抓住它的特點(diǎn)進(jìn)行研讀,這時(shí)的課題就不僅僅是課題了,它的后面還有一串串感人的想象和一幅幅動(dòng)人的畫面1,巧審課題導(dǎo)入新課一堂成功的語文課,應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生.因此上好語文課,導(dǎo)入新課的開場(chǎng)白至關(guān)重要.好的新課導(dǎo)入能頃刻間抓住學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的求知欲,注意力,形成良好的課堂氣氛,為接下來順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)打下基礎(chǔ).運(yùn)用課題來導(dǎo)課,以課題作為切入點(diǎn)也不失為一種簡便易行的導(dǎo)課方法:導(dǎo)入新課時(shí),教師從課題入手,抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生認(rèn)真審題,理解題意,通過題目推想課文的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,從而導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí).如教圓明園的毀滅這一課時(shí),教師可先板書課題,讓學(xué)

5、生讀題,找出重點(diǎn)詞語毀滅后,啟發(fā)學(xué)生從課題中產(chǎn)生疑問并推想:圓明園為什么會(huì)毀滅 是怎樣毀滅的 從而十分自然地引起學(xué)生對(duì)課文的興趣,產(chǎn)生求知的欲望,并有利于直接抓住文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn);運(yùn)用課題來導(dǎo)課,要注意的是要能引導(dǎo)學(xué)生適時(shí),快速地抓住課題中的題眼,也就是課題中最關(guān)鍵的幾個(gè)字或詞,以利于提綱挈領(lǐng),統(tǒng)領(lǐng)全篇.適用于導(dǎo)課的課題很多,諸如飛奪瀘定橋,董存瑞舍身炸暗堡等等課文,都可以運(yùn)用這種方法導(dǎo)入.2,巧讀課題理清思路我們?cè)谶M(jìn)行課文內(nèi)容閱讀教學(xué)之前,經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟,從各個(gè)角度對(duì)題目進(jìn)行審視,從題目中理清文章的思路,分析文章的主要內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情,揣摩文章的表達(dá)方法

6、.我在教爬天都峰一文時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀題目,接著叫學(xué)生用峰字組詞,很快組出了山峰,高峰,峰頂,我又問天都峰是什么意思 可以與爬連起來想.學(xué)生討論后很快就知道這是一座山峰的名字,我接著說:誰能表演一下爬的動(dòng)作 幾個(gè)同學(xué)表演后,我再一次叫學(xué)生讀題目,并提出這一次要讀出天都峰的高,該怎么讀 先叫學(xué)生自讀,再分別叫同學(xué)讀,通過比較,糾正,學(xué)生把爬字讀得既重又慢,并且與天都峰三字頓開,終于讀出了感情,體會(huì)到了慢慢向上爬的艱難,領(lǐng)悟到文章主要是寫爬.我又讓學(xué)生根據(jù)題目的重點(diǎn)詞提出一些問題:比如爬天都峰是句完整的話嗎 學(xué)生又積極地講座起來,二三分鐘后,學(xué)生提出了一連串問題:誰爬天都峰 什么時(shí)候爬天都峰

7、天都峰在哪里 天都峰高不高 天都峰能爬上去嗎 為什么能爬上去 這些問題正是學(xué)生在閱讀文章時(shí)要掌握的問題.語文新課標(biāo)指出,要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力,避免繁瑣的分析和瑣碎,機(jī)械的練習(xí),讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到感情熏陶.利用讀課題這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生自讀文章的能力,讓學(xué)生提出一連串的問題,再帶著這些問題去讀課文,避免了繁瑣的分析和機(jī)械的練習(xí),為接下來的深究課文,整體感知做好了鋪墊.3,巧問課題訓(xùn)練思維我們常常在導(dǎo)入新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)質(zhì)疑的目的,不僅僅在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣,還在于有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑

8、能力,這就應(yīng)該在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生把質(zhì)疑的問題歸類,在歸類的同時(shí)甄別所質(zhì)疑問的優(yōu)劣,梳理思維.我們經(jīng)常說:文章的題目就是文章的眼睛.有些課文的題目就是文章的中心或主要內(nèi)容的縮影.因此,抓住課文題目進(jìn)行分析思考,就能提出很多有價(jià)值的問題例如,在學(xué)習(xí)童年的發(fā)現(xiàn)一課時(shí),我讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑:如果讓你向課題提問,你可以提哪些有價(jià)值的問題 學(xué)生思索片刻后發(fā)言:A,發(fā)現(xiàn)了什么 B,怎么發(fā)現(xiàn)的 C,誰發(fā)現(xiàn)的 D,從哪里發(fā)現(xiàn)的 E,從哪件事上發(fā)現(xiàn)的 在學(xué)生提問完畢,我開始引導(dǎo)學(xué)生梳理以上問題:我們即時(shí)解決了問題C,并補(bǔ)充課題:(費(fèi)奧多羅夫)童年的發(fā)現(xiàn);把問題D,E歸結(jié)到B怎么發(fā)現(xiàn)的,明確問題B已經(jīng)涵蓋了D,

9、E,引導(dǎo)學(xué)生在聽課時(shí)要善于聽取同學(xué)的發(fā)言,能不作重復(fù)性發(fā)言;經(jīng)過梳理學(xué)生也明確了從內(nèi)容理解的角度上來說問題A和問題B就是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也就是費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)了什么,是怎么發(fā)現(xiàn)的,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要提有價(jià)值的問題.三分鐘時(shí)間的課題質(zhì)疑,卻進(jìn)行了一次甄別,歸類,選擇的思維訓(xùn)練,并初步抓住了課文內(nèi)容理解上的一條主線索,可以說是一舉多得.4,巧拓課題理解課文有的課題向我們提示了課文的主要內(nèi)容,但是還存有很大的補(bǔ)白空間,比如童年的發(fā)現(xiàn),我為你而驕傲,面對(duì)這樣的課題,可以在讀完文章后,對(duì)課題提出問題,并把這些問題的答案歸納出來,把相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合起來,進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的訓(xùn)練;也可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí),緊

10、緊聯(lián)系課文內(nèi)容,適時(shí)地拓展課題,達(dá)到幫助學(xué)生及時(shí)梳理講課內(nèi)容,理解課文內(nèi)容,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的目的.童年的發(fā)現(xiàn)這篇文章,因?yàn)檎n文篇幅比較長,在學(xué)生初步朗讀課文之后,我讓學(xué)生補(bǔ)充課題:課文寫了(誰)在童年的發(fā)現(xiàn),學(xué)生因此初步感知了課文內(nèi)容;隨后圍繞審題時(shí)所篩選出的問題費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)了什么展開第一步教學(xué),進(jìn)行語言文字訓(xùn)練.在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的13自然段中集中描寫關(guān)于我童年的發(fā)現(xiàn)的句子后,我讓學(xué)生找出課文中和這一發(fā)現(xiàn)意思相同但是表達(dá)更簡潔的句子母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程,感受句子表達(dá)過程中具體和概括的不同作用;接著啟發(fā)學(xué)生:如果把這一發(fā)現(xiàn)用幾個(gè)字表述,你可以怎么概括 胚胎發(fā)育的規(guī)律.到

11、這一層面的時(shí)候,學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程中,對(duì)費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)了什么這一問題也已經(jīng)有了一定的理解.這時(shí)候,通過繼續(xù)補(bǔ)充課題,拓展課題的方式讓學(xué)生把剛才的三種不同表述內(nèi)容連接起來說一說,幫助學(xué)生概括理解課文主要內(nèi)容:(費(fèi)奧多羅夫)在童年發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律,那就是母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進(jìn)化成人的過程,而這個(gè)進(jìn)化過程需要九個(gè)月的時(shí)間.這個(gè)拓展課題的練習(xí),看似簡單,事實(shí)上不僅涵蓋了課文前半部分的內(nèi)容,還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了從具體到概括的語言訓(xùn)練,課題在這一環(huán)節(jié)中發(fā)揮了非常好的作用.巧拓課題理解課文,在很多閱讀教學(xué)中都可以運(yùn)用.比如再見了,親人,在初步朗讀課文之后,讓學(xué)生補(bǔ)充課題:( )對(duì)( )說:

12、再見了,親人!學(xué)生初步體驗(yàn)了情感,之后在學(xué)習(xí)完每一個(gè)片段之后,都讓學(xué)生補(bǔ)充課題:( )深情地對(duì)( )說:再見了,親人!學(xué)生的感情進(jìn)一步得到了生發(fā).5,巧比課題感受精辟課文題目往往貼切,精辟,是對(duì)課文主要內(nèi)容的高度濃縮和概括,是課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種提示,是有效學(xué)習(xí)閱讀課文的一盞導(dǎo)航燈.有時(shí),課題中的一兩個(gè)字稍作改動(dòng),就會(huì)和文章的內(nèi)容發(fā)生很大的出入,所以經(jīng)常進(jìn)行不同選題和原課題的比較,不僅可以感受原課題的精辟,還能訓(xùn)練學(xué)生在自己的作文選題上做到貼切,準(zhǔn)確,精彩.有一位老師,在執(zhí)教做風(fēng)車的故事時(shí),有學(xué)生提出應(yīng)該把課題換成牛頓做風(fēng)車更好,因?yàn)榕ｎD做風(fēng)車這個(gè)題目告訴了我們?nèi)宋锖褪虑?讓人一看就明白.這時(shí),

13、老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這位同學(xué)觀點(diǎn)的不妥,說明他對(duì)課文主要內(nèi)容把握不準(zhǔn)確,但老師并不急于下結(jié)論,而是放開手腳讓學(xué)生討論交流.果然,有學(xué)生提出,如果題目改為牛頓做風(fēng)車,課文就應(yīng)該主要寫牛頓怎樣做風(fēng)車了,而課文只有第4自然段寫到牛頓做風(fēng)車,只寫了兩句話.課文主要寫牛頓做成風(fēng)車以后,由于說不出風(fēng)車會(huì)轉(zhuǎn)的理由,而受到同學(xué)們的嘲笑,從此,牛頓就愛問為什么,并刻苦鉆研發(fā)憤學(xué)習(xí)的事.所以我認(rèn)為課文題目做風(fēng)車的故事好.這位同學(xué)的發(fā)言得到了同學(xué)的肯定,那位同學(xué)也及時(shí)改正了自己片面的認(rèn)識(shí),不僅回歸到對(duì)課文主要內(nèi)容的正確理解上,也是語文思維的一次矯正.相信在日后的閱讀中他將會(huì)更善于品味語言;在他以后寫作文遇到選題上的疑惑時(shí)

14、,一定會(huì)回想起這節(jié)收獲頗豐的語文課,會(huì)更自覺地錘詞煉句的.6,巧琢課題升華感情如果把一篇課文比作一處名勝古跡的話,那么題目就是這處名勝古跡的大門.作為導(dǎo)游的教師怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生非游不可的濃厚興趣呢 下面是我擷取的一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行賞析,與大家共享.課伊始(出示課題)數(shù)星星的孩子師:看了這個(gè)題目,你們有什么問題 生1:數(shù)星星的孩子是誰 生2:那個(gè)孩子是誰 生3:他是怎樣數(shù)星星的 生4:他為什么要數(shù)星星 師:真了不起,學(xué)貴有疑,這么多問題.現(xiàn)在,我們用一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)我們好奇的心情,這個(gè)標(biāo)點(diǎn)應(yīng)該是(師板書 )師:帶著你們的疑問讀題目.生讀課題.師:同學(xué)們有這么多的疑問,只要你們認(rèn)真讀課文,就一定能自

15、己把這些問題解決.生興趣盎然地讀課文.(課快結(jié)束)師:你們知道張衡還有哪些成就嗎 (交流你們課前收集的資料)生1:我知道他不僅是天文學(xué)家,還是個(gè)杰出的文學(xué)家.生2:我知道他發(fā)明了地動(dòng)儀,是世界上第一臺(tái)測(cè)定地震方向的儀器.生3:他還發(fā)明了渾天儀.師:(出示課件地動(dòng)儀,渾天儀)是啊!偉大的天文學(xué)家張衡,小時(shí)候曾經(jīng)是一個(gè)數(shù)星星的孩子.讀完課文再讀題目,你們覺得現(xiàn)在還要用 表達(dá)我們的心情嗎 生:不要!師:那你們認(rèn)為應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢 生1:我覺得應(yīng)該用!,因?yàn)樗瞬黄鹆?生2:我也覺得應(yīng)該用!因?yàn)樗鍪掠泻阈?師板書:拉直原來的 變成!讓我們敬佩之情再讀一遍課題.這位教師對(duì)課文題目的處理匠心獨(dú)具,可謂是精雕細(xì)琢,讓人回味無窮.她巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),拉直一個(gè) 變成一個(gè)!,那不是簡單符號(hào)的變化,而是學(xué)生讀文前與讀文后不同情感和審美的體驗(yàn)和升華,學(xué)生在不同情感的體驗(yàn)中,把題目讀深,讀透,讓課題,內(nèi)容和情感一起深深地印在學(xué)生的心中,這樣的讀題,使文題更鮮活了,人物的形象更鮮明了,文章的思想內(nèi)涵也更清晰了.心理學(xué)告訴我們:一個(gè)人對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣,就會(huì)自覺去鉆研,去探討,去追求,從而獲得大量的知識(shí).只要我們