“三全育人”理念下中職課堂教學融入人文素養(yǎng)的探究

1、PAGE PAGE - 7 -“三全育人”理念下中職課堂教學融入人文素養(yǎng)的探究【摘要】本文論述基于“三全育人”理念，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職課堂教學的策略：打造具有人文精神的教學環(huán)境，營造人人參與課堂的全員育人氛圍;依據課程標準制訂符合學情的教學計劃，實現課前、課中、課后全程育人;挖掘和整合課堂教學中與人文素養(yǎng)相關的內容，為全方位育人提供多樣化的人文資源，由此實現課堂教學全員、全程、全方位育人。【關鍵詞】“三全育人”人文素養(yǎng)中職學校課堂教學【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2022）11-0028-03良好的品德是健全人格的根基。新時代優(yōu)質的職教人才不僅需

2、要掌握扎實的專業(yè)技能，更應具備良好的人文素養(yǎng)，通過深厚的人文知識滋養(yǎng)自身人文精神、外顯人文行為。新時代背景下，中職學校承擔著培育高質量職教人才的責任和使命。將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學，是中職學校培育優(yōu)質人才的重要方式。為此，中職學校應以落實立德樹人根本任務為目標，堅持“三全育人”理念，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入課堂教學各個環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)新課堂教學的方式方法，提升中職學生的精神品質。一、概念解讀（一）“三全育人”的內涵“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是一種新型的育人理念?！叭恕敝腥珕T育人的范圍較廣，包含師生、家長、先進典型人物等;全程育人是從時間維度提出的育人要求;全方位育人則

3、是從空間維度提出的育人要求，這個空間維度包含多方面的內容，如教育教學內容的全面性、教育教學方法的多樣性、師生之間的良性互動等。全員育人是全程育人、全方位育人的基礎和前提，全程育人是全員育人、全方位育人的載體和依托，全方位育人則是全員育人、全過程育人的拓展和延伸，三者相輔相成。（二）人文素養(yǎng)的內涵當前，學術界對人文素養(yǎng)的釋義尚無定論。有學者認為，人文素養(yǎng)應包含三個方面的內涵：人文知識、人文精神、人文行為。人文知識包括文史哲學、道德、藝術等不同領域的知識;人文精神則包括人的理想、信念、人格和道德等方面的內容;人文行為體現的是一個人的具體行動和實踐。由此可知，人文素養(yǎng)彰顯了人的主體性，其核心是人對人

4、類生存意義和價值的思考，是人全面發(fā)展、自由發(fā)展的重要因素，也是個人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要基礎。二、中職課堂教學融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義（一）提升中職學生的人文素養(yǎng)中職學生除了要掌握專業(yè)技術技能，還要培養(yǎng)職業(yè)倫理、協作溝通、創(chuàng)新思維等綜合能力，而加強人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學生發(fā)展競爭力的必要環(huán)節(jié)。隨著信息技術的飛速發(fā)展，中職學生接觸了大量的網絡信息，由于缺乏甄別能力，部分學生從中接收到諸多負面信息，而這些負面信息會對學生的發(fā)展產生消極影響;還有部分學生逃課、上課睡覺、玩手機等不良行為時有發(fā)生，導致學生文化基礎薄弱、創(chuàng)新能力不足、缺乏人文知識等。從精神層面上看，中職學生正處于青春期，心理發(fā)

5、展不夠成熟，對自身發(fā)展缺乏正確的認識，加上人文素養(yǎng)缺失，較難表現出恰當的人文行為。由此，在學習專業(yè)技能外，如何有效提升中職學生的人文素養(yǎng)，是中職學校急需解決的問題。課堂是學生獲取人文知識的主要陣地。中職學生雖然人文素養(yǎng)相對薄弱，但實際操作能力較強，易于接受新事物、新觀念，中職學校在對學生進行思想政治教育時，應當將人文素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿課堂教學始終，以形式多樣的教學活動為載體，融入人文知識和人文精神的內容，培養(yǎng)學生的自律意識、堅強的意志力和創(chuàng)新思維能力，提升中職學生的人文素養(yǎng)。（二）培養(yǎng)新時代優(yōu)質職教人才新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著全新的要求。國務院印發(fā)的國家職業(yè)教育改革實施方案（國發(fā)20224號）提

6、出要健全德技并修、工學結合的育人機制，可見，新時代新型的職教人才不僅需要有“技”，更需要有“德”。中職學生良好的品德是在積累人文知識、培養(yǎng)人文精神的基礎上慢慢形成的，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個不斷積累和學習的過程。在課堂教學中，教師要循循善誘，引導學生主動汲取知識力量，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，努力成長為新時代優(yōu)質的職教人才。（三）促進中職課堂教學改革以往的中職課堂教學主要存在四個方面的問題：一是授課方式以教師講授為主，學生參與度不高;二是重視知識和技能的學習，但忽略了學生品行的培養(yǎng);三是課堂評價注重結果、忽略過程，教師關注教學目標的達成多于關注學生在課堂中的表現;四是課堂教學評價形式單一，教師

7、無法客觀公正地評價每一名學生?；谝陨蠁栴}，在“三全育人”理念指導下，將學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職課堂教學，能夠轉變中職課堂教學方式，讓教師在設置教學目標、把控課堂教學節(jié)奏時有新的思考。在此過程中，課堂教學真正關注了學生的行為表現，更好地調動學生學習的積極性和主動性，讓學生獲得更加豐富的學習體驗，真正實現學生個體人文素養(yǎng)的提升和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。三、“三全育人”理念下中職課堂教學融入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略從課堂教學和人文素養(yǎng)的關系來看，學科專業(yè)教材中有許多可以挖掘的具有人文素養(yǎng)內涵的教學內容。因此，在學科教學中實施人文教育，關注人的理性修養(yǎng)、道德品質的形成與完善，有助于中職學生樹立職業(yè)理想，形成

8、正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而提高專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的職教人才?；凇叭恕崩砟?，筆者認為，將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職課堂教學有如下三點策略。（一）打造具有人文精神的教學環(huán)境，營造人人參與的全員育人氛圍美國著名心理學家布朗芬布倫納（UrieBronfenbrenner）指出：“人的發(fā)展是動態(tài)的，時刻重構著環(huán)境，人與環(huán)境具有雙向交互作用，影響個人發(fā)展的不僅是單一情景，而且有更多情景之間的關聯以及更大的背景影響?！庇纱丝梢?，人處于一個相互影響的環(huán)境中，即環(huán)境對個人的心理和行為發(fā)展產生深刻的影響。從中職課堂教學的角度看，環(huán)境指的是學習環(huán)境，即學生學習的實體條件及學習氛圍、人與人之間的影響等。教

9、室環(huán)境的設置，如張貼、懸掛具有激勵作用的名人名言、標語，學習園地的布置，室內課桌椅的擺放等，都會對學生學習產生直接影響。B8A9856D-B93B-4EF1-AC0C-28667EE54251教師是育人的第一責任人，中職學校應充分調動教師育人的積極性，凝聚全體教師的育人力量，完善“三全育人”人員體系建設，確定主體責任，確保責任明確、溝通及時，促使學生獲得人文知識、養(yǎng)成人文行為。在中職課堂教學中，教師可以創(chuàng)設具有人文精神的學習環(huán)境，組織形式多樣的課堂教學活動，比如充分利用本地紅色文化資源，組織開展班級文化特色活動，通過視頻呈現紅色文化遺跡、珍貴文物，邀請專家講述老一輩革命家的英雄事跡等，促使學生

10、樹立崇高理想和堅定信念。通過營造班級輕松愉悅、互幫互助的學習氛圍，師生形成平等、相互尊重的關系，有利于學生在良好的課堂學習氛圍中自主學習、合作探究，從中習得人文知識，有效發(fā)展綜合能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進一步提升育人質量（如圖1所示）。（二）依據課程標準制訂符合學情的教學計劃，實現課前、課中、課后全程育人課堂教學包含課前、課中和課后三個階段。課程標準和教學計劃二者緊密關聯，是學生完成學習內容及檢驗學習成果的重要參考。教師應根據學科特點及實際學情，挖掘教材中的人文素養(yǎng)內容，科學合理地將人文知識、人文精神融入課前教學準備、課中教學過程、課后教學評價等階段，真正貫徹課堂教學全程育人。如教師在課前研讀教材

11、、整合教學資源、充分挖掘具有人文精神的教學內容，并制訂出教學標準、授課計劃、教案等;課中將人文知識、人文精神融入課堂，培養(yǎng)學生的人文行為，可以利用考勤表、小組平時成績記錄表、活動記錄表等記錄學生的課堂表現;課后要對課堂教學中教師的教和學生的學進行反思，制訂課堂教學評價方案，完善多元立體的教學評價方式等，為培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)打下基礎（如圖2所示）。（三）挖掘和整合課堂教學中與人文素養(yǎng)相關的教學內容，為全方位育人提供多樣化的人文資源一般而言，課堂教學中包含的人文素養(yǎng)內容豐富且多樣。根據不同學科專業(yè)的特點，教師可以從三個方面著手挖掘和提煉人文素養(yǎng)內容。1.挖掘教材中的人文知識及人文精神內容。教材

12、是課程教學的主要載體，教師要挖掘教材中蘊含的人文知識及人文精神內容，培養(yǎng)中職學生的人文素養(yǎng)。如基礎課程中的語文學科課程，其中的詩詞歌賦包含大量人文知識內容;在教學聲樂、琴法課等專業(yè)技能課程中，教師在教會學生樂理知識的同時，還可以向學生講述我國不同民族的樂器、每種樂器的經典曲目及其蘊含的動人故事等;在教學學前教育原理課時，教師可以講授不同教育家及其主流思想，重點講解我國教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等人的主要思想及事跡，讓學生在學習知識的同時，感受教育家的人文精神、人文情懷，從中獲得思想熏陶。2.挖掘與學科專業(yè)特點及職業(yè)相關的人文素養(yǎng)內容。構建適合中職學生全面發(fā)展且蘊含人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂，中職學校

13、需要挖掘不同專業(yè)類型多樣化的特點，以及各個專業(yè)對應未來的職業(yè)崗位，并將對應崗位的職業(yè)要求、職業(yè)道德與教學內容融會貫通。在教學過程中，要注意補充勞動教育的相關內容、與學科專業(yè)有關的典型人物及其事跡，讓學生利用榜樣的力量強化自身的職業(yè)信仰，提前做好職業(yè)規(guī)劃、構建未來人生藍圖，從而增強其未來就業(yè)的綜合實力。3.挖掘與教學相關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是人文知識的重要組成部分，具有強大的包容性，在許多基礎課程和專業(yè)課程中都有所體現。在中職課堂教學中，教師應以源遠流長、博大精深的傳統(tǒng)文化為基石，深入挖掘傳統(tǒng)文化的深刻內涵，讓學生學習專業(yè)技能，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構建豐富的人文知識庫、培養(yǎng)人文品質、提升自身的文化水平，使課堂教學既彰顯職教特色，又提升學生的人文素養(yǎng)。德國哲學家卡爾雅斯貝爾斯（KarlTheodorJaspers）提出：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知過程的一部分?！敝新殞W生正處于汲取知識養(yǎng)分的重要階段，即積累知識和技能、形成健全人格的關鍵時期，只有培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，才能對未來的職業(yè)和人生發(fā)展做出清晰的規(guī)劃，從而真正成為文化底蘊深厚、專業(yè)技能扎實的優(yōu)質技能人才。參考文獻1林毅.試論高校“三全育人”理念的內涵及落實機制J.齊魯師范學院學報，2022（4）.2梁