信息化教學淺析

1、信息化教學淺析摘要：教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深化地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育開展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教學。本文將討論信息化教學的概念、特征、形式、方法，信息化教學中應注意的幾點問題，我國信息化教學的開展現(xiàn)狀及其開展趨勢。關(guān)鍵詞：信息化教學教學形式教學方法現(xiàn)狀趨勢有專家對人類知識的增長進展過統(tǒng)計，結(jié)果說明：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年那么為每3年增加一倍?？梢?，知識總量在以爆炸式的速度增長，知識的快速更新使低效率的傳統(tǒng)教學形式難以適應，許多知識還沒等到學生把它學會，可能就已經(jīng)

2、過時了。這就向我們提出了一個新的問題：要快速跟上知識的更新必須提供一種掌握新知識的手段，信息化教學由此而提出。信息化教學的開展將使“任何人、在任何時間、任何地點、學習任何內(nèi)容的教學設(shè)想成為現(xiàn)實。本文將和大家共同討論信息化教學的概念與特征、形式與方法，信息化教學中應注意的幾點問題，我國信息化教學的開展現(xiàn)狀及其開展趨勢。一、信息化教學的概念與特征1、信息化教學的概念信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術(shù)為根底的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素，

3、其中，信息網(wǎng)絡(luò)是根底，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應用是目的，而信息化人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標準是其保障。2、信息化教學的特征從技術(shù)上講信息化教學的根本特征是教學的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標準統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)。智能化使得系統(tǒng)可以做到教學行為人性化、人機通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。多媒化使得信息媒體設(shè)備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。從教學實現(xiàn)過程上講信息化教學具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。

4、教材多媒化就是利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，建立教學內(nèi)容的構(gòu)造化、動態(tài)化、形象化表示。資源全球化就是利用網(wǎng)絡(luò)，特別是Internet，使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣闊教育用戶共享。教學個性化即利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導師系統(tǒng)可以根據(jù)學生的不同個性特點和需求進展教學和提供幫助。學習自主化即學生是知識的主動建構(gòu)者?；顒雍献骰赐ㄟ^合作學習的方式進展學習活動，其形式包括通過計算機合作(網(wǎng)上合作學習)、在計算機面前合作(如小組作業(yè))、與計算機合作(計算機扮演學生同伴角色)。管理自動化即利用計算機管理教學過程，包括計算機化測試與評分、學習問題診斷、學習任務(wù)分配等功能。環(huán)境虛擬化意味著教學活動

5、可以在很大程度上脫離物理空間時間的限制。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、信息化教學的形式2.1信息化教學形式信息化教學形式是以建構(gòu)主義理論為指導的教學設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為學習環(huán)境包含四大要素,即：“情境是教學設(shè)計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；“協(xié)作與“會話是學習過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學習任務(wù)；“意義建構(gòu)靠學生自覺、主動去完成，強調(diào)以學生為中心。信息化的教學形式可以描繪為：以學生為中心，學習者在老師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進展意義建構(gòu)并用所學解

6、決實際問題。信息化教學形式中教學過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。老師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動承受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是老師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象(客體)；教學過程由講講解明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為老師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探究、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進展協(xié)作學習和會話交流。2.2信息化教學形式的設(shè)計原那么(1)、明確以學生為中心。包括：在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生有各種時機在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化)；讓學生能根據(jù)自身行動的反應信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反應)。(2)、強調(diào)情境對信息化教學的重要作用。學習總是與一定的社會文化背景(即情境)相聯(lián)絡(luò)。在實際情況下(如創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境等)進展學習，可以使學生利用自己原有認知構(gòu)造中的有關(guān)經(jīng)歷，去賦予新知識以某種意義。(3)、強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用。協(xié)作學習環(huán)境及學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性作用。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體的思維與智慧就