山東省教師招聘考試真題試卷(精編)(含答案)

1、2017 年山東省教師招聘考試真題試卷（精編）得分評卷人一、單項(xiàng)選擇題（下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是最符合題意的， 請將其選出并把它的標(biāo) 號填在括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共 60小題，每小題 1 分，共 60分）學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)是 （）（濟(jì)寧汶上）社會 B.尊重人性C.服從于懲罰 D.活動與交往學(xué)生能指出生字的字形結(jié)構(gòu)，用學(xué)的生詞造句，在病句中找出錯(cuò)誤部分。這屬于學(xué)習(xí)過程的（）階段。（濟(jì)寧汶上）理解 B.分析C.應(yīng)用 D.綜合國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見 （國發(fā) 201435 號）指出，高職院?？荚囌猩?與普通高校相對分開，實(shí)行的評價(jià)方式是（）（臨沂沂水）文

2、化素質(zhì) B.文化素質(zhì) +職業(yè)技能C.職業(yè)技能 D.文化素質(zhì) +職業(yè)修養(yǎng)心理學(xué)史上第一個(gè)以動物為研究對象， 系統(tǒng)地研究人類學(xué)習(xí)， 創(chuàng)立了聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的是 （）（ 濟(jì) 寧汶上）A.巴甫洛夫 B.桑代克C.華生 D.斯金納目的游離評價(jià)模式主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（）（濟(jì)寧汶上）A.以目標(biāo)為中心 B.課程計(jì)劃背景C.課程計(jì)劃 D.課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果教育是社會發(fā)展與延續(xù)的必要條件， 是社會中年青一代成長必不可少的條件。 只要人類社會存在， 就有教育活動存在。從這個(gè)意義上說，教育具有（）（濟(jì)寧）A.生物性 B.歷史性C.永恒性 D.階級性教育現(xiàn)代化的核心是 （）（青島）觀念現(xiàn)代化

3、B.管理現(xiàn)代化C.教師素質(zhì)現(xiàn)代化 D.內(nèi)容現(xiàn)代化通常，一次好的考試成績能夠引發(fā)學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。這符合桑代克提出的（）（濟(jì)寧）A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律C.效果律 D.動機(jī)根據(jù)遷移過程的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為（）（濟(jì)寧汶上） （易混）A.正遷移和負(fù)遷移水平遷移和垂直遷移一般遷移和具體遷移同化性遷移和順應(yīng)性遷移人的心理發(fā)展有一定的順序 ,如兒童知覺的發(fā)展是記憶發(fā)展的前提，而記憶的發(fā)展又反過來影響 知覺的發(fā)展； 思維的發(fā)展是從具體動作思維到形象思維，再從形象思維發(fā)展到邏輯思維。 這對教育 提出的要求是 （）（棗莊薛城）A.因材施教 B.長善救失C.注重潛能 D.循序漸進(jìn)“教，上所施，下所效也；育

4、，養(yǎng)子使作善也?！边@一教育名言出自 （）（青島）A.孟子 B.荀子C.中庸 D.說文解字（）是學(xué)校防治學(xué)生欺凌和暴力的第一責(zé)任人。 （濟(jì)寧汶上）A.校長 B.分管法治教育的副校長C.班主任 D.教導(dǎo)主任討論法是學(xué)生根據(jù)教師提出的某個(gè)問題，彼此說出自己的見解，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教 學(xué)方法。 雖然討論法有眾多優(yōu)點(diǎn)， 但討論法并不是適用于任何課堂的靈丹妙藥， 討論法有其適用的條件。下列適合運(yùn)用討論法的是 （）（濟(jì)寧汶上）在新知識的傳授階段，或?qū)W生的準(zhǔn)備不充分時(shí)教學(xué)內(nèi)容比較難理解或存在爭議，或問題有多種答案的情況那些高度一致的領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的概念、原理和方法的學(xué)習(xí)和掌握D.小學(xué)低年級

5、學(xué)生一位化學(xué)教師在講解原子時(shí)，說： “假設(shè)全中國人都來數(shù)某一元素（如硫元素）的一摩爾的原子 數(shù)，如果每人都以每秒數(shù)一個(gè)原子的速度連續(xù)不斷地?cái)?shù)， 那么，要全部數(shù)完這些原子約需要 200 萬 年?！边@一描述反映了 （）教學(xué)原則。（臨沂蘭山）A.鞏固性 B.直觀性C.循序漸進(jìn) D.因材施教“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@一觀點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)的 （）原則。（濟(jì)寧汶上）A.直觀性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.循序漸進(jìn)原則 D.啟發(fā)性原則下列屬于校園顯性文化的是 （）（濟(jì)寧汶上）A.校風(fēng) B.班風(fēng)C.校園活動儀式 D.校園人際關(guān)系上好一節(jié)課的內(nèi)在動力是 （）（濟(jì)寧汶上）A.明確目的 B

6、.保證科學(xué)性和思想性C.調(diào)動學(xué)生積極性 D.解決疑難，促進(jìn)發(fā)展由物理、化學(xué)、生物等合成的科學(xué)課是一種（）（臨沂蘭山）A.兒童本位的綜合課程 B.經(jīng)驗(yàn)本位的綜合課程C.社會本位的綜合課程 D.學(xué)科本位的綜合課程班級管理是以 （）進(jìn)行的有目的、有組織的班級學(xué)生群體活動。（濟(jì)寧汶上）A.班級共同目標(biāo)為引導(dǎo) B.學(xué)生干部為主導(dǎo)C.班主任為主導(dǎo) D.學(xué)生為主導(dǎo)剛開始學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生不能很好地區(qū)分“在”和“再”，“末”和“未” 。根據(jù)條件反射的有關(guān)理論，這屬于 （）（濟(jì)寧汶上） （易錯(cuò)）效果擴(kuò)散 B.分化C.泛化 D.習(xí)得根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)，分階段設(shè)計(jì)教材，螺旋式地拓展和加深，這種策略是（）（濟(jì)寧汶上）

7、A.內(nèi)容型 B.形式型C.方法型 D.集體型“不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)” ，這是中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中關(guān)于（）方面對教師的具體要求。（臨沂蘭山） （易混）A.關(guān)愛學(xué)生 B.教書育人C.愛崗敬業(yè) D.為人師表合作學(xué)習(xí)最為有效的小組人數(shù)是 （）（濟(jì)寧汶上）A.2 3 人 B.46 人C.8 9人 D.710 人關(guān)于操作整合的特點(diǎn)，下列敘述不正確的是（）（濟(jì)寧汶上）A.動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性、靈活性，但當(dāng)外界變化時(shí)，動作特點(diǎn)有所降低動作的各個(gè)部分趨于分化、精確，整體動作協(xié)調(diào)、連貫，各動作干擾減少，多余動作減少聽覺控制不起作用，逐漸讓位于視覺疲勞感、緊張感降低，心理能量不必要的消耗

8、減少，但沒有完全消除小王是個(gè)害羞的女生，即將參加演講比賽，如果她是內(nèi)控型的人，那么，她很可能將演講的成 功歸因于 （）（濟(jì)寧汶上）A.自己具有這個(gè)能力 B.認(rèn)真的準(zhǔn)備C.運(yùn)氣好 D.任務(wù)要求簡單在課堂教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一些搭臺階性質(zhì)的問題來疏通學(xué)生的思路，這種提問形式是（）（臨沂蘭山）啟發(fā)式提問 B.質(zhì)疑式提問C.疏導(dǎo)式提問 D.探究式提問義務(wù)教育階段，必修的共同課程是（）（濟(jì)寧汶上）A.拓展課程 B.基礎(chǔ)課程C.研究課程 D.活動課程根據(jù)我國教育法的規(guī)定，國家建立以（）為主，其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。（濟(jì)寧汶上）A.城鄉(xiāng)教育費(fèi)附加 B.校辦企業(yè)收益C.企事業(yè)單位支出的教育經(jīng)費(fèi)D.財(cái)政

9、撥款假如一個(gè)學(xué)生能夠回答諸如 “王老師比張老師高， 張老師比李老師高， 王老師和李老師哪個(gè)高？” 的問題，但卻無法回答諸如“若 AB,BC,A 與 C 哪個(gè)大 ?”的問題。那么，按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展 階段理論，該學(xué)生處于（） （濟(jì)寧）A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)：給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)；對困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。這反映的是（）教學(xué)原則。（臨沂蘭山）A.理論聯(lián)系實(shí)際 B.循序漸進(jìn)C.鞏固性 D.因材施教教育生物起源論的代表性人物是 （）（青島）（?？迹〢.沛西能 B.孟祿C.凱洛夫 D.盧梭最早實(shí)行義

10、務(wù)教育的國家是 （）（濟(jì)寧汶上）A.法國 B.英國C.德國 D.美國設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的首要依據(jù)是 （）（濟(jì)寧汶上）A.人類社會已整理好的知識科目B.學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及發(fā)展需要C.社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化 D.社會對人的素質(zhì)要求課堂教學(xué)中，教師特別注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，這是教 師運(yùn)用 （）的規(guī)律來組織教學(xué)。 （棗莊薛城） （?？迹o意注意 B.有意注意C.有意后注意無意注意與有意注意相結(jié)合人們通過對鳥翅膀構(gòu)造的研究， 設(shè)計(jì)出飛機(jī)機(jī)翼； 通過對蝙蝠超聲波定位的仿效， 制造出雷達(dá)； 通過對狗鼻子構(gòu)造的分析，發(fā)明了比狗鼻子更靈敏的電子嗅覺器。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于（）（濟(jì)寧）

11、功能固著 B.原型類比C.功能聯(lián)想 D.原型啟發(fā)布魯納的認(rèn)知核心是 （）（濟(jì)寧汶上）A.接受學(xué)習(xí) B.地圖C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D.潛伏教師關(guān)注課堂氛圍，說明該教師處于關(guān)注（）階段。（濟(jì)寧汶上）A.生存 B.學(xué)生C.情境 D.結(jié)果人們常說： “三翻、六坐、八爬、十個(gè)月會喊爸爸。 ”這反映了 （）（濟(jì)寧汶上）（?？迹〢.遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及年齡特征遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響D.遺傳素質(zhì)具有可塑性從教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式來看， 以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)叫作（）（ 臨沂沂水）A.分科課程 B.方式課程C.綜合課程

12、 D.核心課程輕度智力落后是指智商在 （）（濟(jì)寧汶上）80100B.5070C.35 50D.35 以下在實(shí)際教學(xué)中，教師要經(jīng)常讓學(xué)生獲得成功感，避免失敗感。否則，按照班杜拉的理論，就會 降低學(xué)生的（） （濟(jì)寧）A.自我準(zhǔn)備感 B.自我效能感C.自我期待感 D.自我價(jià)值感印刷術(shù)發(fā)明以來教育中的最大革新是（）（濟(jì)寧汶上）A.義務(wù)教育 B.慕課C.素質(zhì)教育 D.終身教育（）（臨上課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生 其視、聽、動作則始終隨著老師從一個(gè)問題換到另一個(gè)問題。這兩類學(xué)生分別反映了注意的 沂蘭山）（易錯(cuò)）A.分散與轉(zhuǎn)移 B.分散與分配C.轉(zhuǎn)移與分

13、配 D.轉(zhuǎn)移與分散（）是教師在實(shí)施課程計(jì)劃過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）的教學(xué)工 作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。 （濟(jì)寧汶上）A.教育總目的 B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.課程目標(biāo) D.教學(xué)目標(biāo)學(xué)生品德發(fā)展程度的重要標(biāo)志是 （）的發(fā)展。（青島）A.自我評價(jià)能力 B.激勵(lì)評價(jià)能力C.調(diào)控評價(jià)能力 D.自我教育能力當(dāng)學(xué)生由于粗心而回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要（）（濟(jì)寧汶上）A.責(zé)備學(xué)生的粗心行為，給其留下深刻的印象，以免日后犯類似的錯(cuò)誤表明該答案錯(cuò)了，讓學(xué)生重新回答一次表明該答案錯(cuò)了，并且立即轉(zhuǎn)向下一個(gè)學(xué)生，讓該學(xué)生失去表揚(yáng)的機(jī)會簡化問題，給出線索，解釋或復(fù)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找正確

14、答案某學(xué)校大掃除，初二（ 3）班的班主任交代幾句后便出去了， 14 歲的小明在大掃除時(shí)不慎摔傷。 根據(jù)中華人民共和國未成年人保護(hù)法 ，這一責(zé)任由 （）承擔(dān)。（臨沂蘭山） （?？迹┬∶?B.學(xué)校C.學(xué)校所在教育局 D.學(xué)校與小明期末考試屬于 （）（濟(jì)寧汶上）總結(jié)性評價(jià) B.形成性評價(jià)C.最佳表現(xiàn)評價(jià) D.典型表現(xiàn)評價(jià)建構(gòu)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是 （）（濟(jì)寧汶上）學(xué)生全面發(fā)展 B.陶冶學(xué)生的人格C.對知識形成深層理解 D.對知識的評價(jià)和應(yīng)用讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局，其目的是（）（濟(jì)寧汶上）發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性在自主

15、探索中提高學(xué)習(xí)的主動性使思維撞擊，蹦出火花，達(dá)到集思廣益“教師服裝要表達(dá)的信息是尊嚴(yán)而不是刻板，是美麗而不是妖艷，是自信而不是寒磣，是高雅 而不是富貴，是大方而不是怪異。 ”這主要是教師職業(yè)道德規(guī)范中的 （）的要求。（臨沂蘭山）A.愛崗敬業(yè) B.為人師表C.關(guān)愛學(xué)生 D.教書育人體諒模式使用諸如“有人在乘車時(shí)，不停地跟司機(jī)說笑話，接著可能發(fā)生什么？”之類的人際 互動情境問題，組織學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，續(xù)寫故事或連環(huán)畫，分組合作編寫和表演情景劇，其直接目的 在于引導(dǎo)學(xué)生 （）（濟(jì)寧汶上）A.置身事外，從旁觀者的立場客觀評價(jià)他人的處境和需求設(shè)身處地，從參與者的立場感受他人的處境和需求設(shè)身處地，從參與者的立

16、場預(yù)估人際行為后果置身事外，從旁觀者的立場預(yù)估人際行為后果古代教育的一般組織形式是 （）（濟(jì)寧汶上）個(gè)別教育 B.班級教育C.小組教育 D.集體教育教師講課有間隔和停頓，符合的感知規(guī)律是（）（濟(jì)寧汶上）A.活動律 B.協(xié)同律C.組合律 D.對比律“六藝”教育的中心是 （）（濟(jì)寧汶上）A.文字教育 B.計(jì)數(shù)教育C.禮樂教育 D.射技教育56.14 世紀(jì)，西歐學(xué)校自然科學(xué)方面的課程只有算數(shù)、幾何和天文學(xué)；文藝復(fù)興以后，增加了地理 和力學(xué)； 18 世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命后，學(xué)校中又增加了代數(shù)、三角、植物、動物、物理、化學(xué)及一些實(shí)用 的科學(xué)技術(shù)課程。這表明經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平制約（）（臨沂蘭山） （易錯(cuò)）A.學(xué)校的課程

17、設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)組織形式的改進(jìn)和教學(xué)手段的進(jìn)步C.教育目標(biāo)的制定和教育結(jié)構(gòu) D.教育發(fā)展的規(guī)模和速度克服教育負(fù)向功能的關(guān)鍵是 （）（濟(jì)寧汶上）A.提高教師專業(yè)素養(yǎng) B.教師教育能力C.良好的職業(yè)道德 D.樹立“以人為本”的理念教師分配座位時(shí)，最值得關(guān)注的是（）（青島）A.減少課堂混亂 B.照顧優(yōu)秀學(xué)生C.照顧后進(jìn)生 D.對人際關(guān)系的影響智力技能形成的最后階段是 （）（青島）無聲的外部言語階段 B.認(rèn)知階段C.內(nèi)部言語階段 D.聯(lián)結(jié)階段頓悟是 （）的觀點(diǎn)。（青島）行為主義 B.認(rèn)知主義C.人本主義 D.建構(gòu)主義得分評卷人二、多項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的， 請將其

18、選出并把它的標(biāo)號填在 括號內(nèi)。錯(cuò)選、少選、多選或未選均不得分。本大題共25小題，每小題 1 分，共 25分）從形式上看，人的發(fā)展的規(guī)律主要表現(xiàn)為人的發(fā)展的（）（濟(jì)寧汶上）A.順序性 B.不平衡性C.階段性 D.全面性下列觀點(diǎn)和人物對應(yīng)正確的是 （）（濟(jì)寧汶上）A.提出以學(xué)生為中心的教育原則羅杰斯學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程，這些過程可以分為若干階段，每個(gè)階段需要不同的信息加工加涅從做中學(xué)杜威把一切知識教給一切人夸美紐斯問卷調(diào)查法是以書面提出問題的方式收集材料的一種研究方法，其中問卷由 （）構(gòu)成。（棗莊薛城）A.標(biāo)題與指導(dǎo)語 B.測量尺度C.問題 D.結(jié)束語要對知識形成深刻的、真正的理解，要求（）（

19、濟(jì)寧汶上）A.教學(xué)要根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系，以基本概念和原理為核心，形成統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的知識置于多種多樣的問題情境中，使學(xué)生對知識形成多角度的理解教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建自己的判斷，而不僅僅是記住課本上的結(jié)論要使學(xué)生深刻地理解知識，并不是要他們學(xué)習(xí)更多、更難、更深的內(nèi)容，而是要提高學(xué)習(xí)質(zhì)量教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中需要將教學(xué)活動本身作為 意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對 象，教學(xué)監(jiān)控能力可分為 （）（濟(jì)寧汶上）A.自我指向型 B.課堂指向型C.任務(wù)指向型 D.目標(biāo)指向型強(qiáng)化理論中的部分

20、強(qiáng)化可分為 （）（棗莊薛城） （易混）A.定時(shí)距強(qiáng)化 B.定比例強(qiáng)化C.變時(shí)距強(qiáng)化 D.變比例強(qiáng)化安排課程表應(yīng)遵循的原則有 （）（濟(jì)寧汶上）A.生理適應(yīng) B.遷移性C.整體性 D.簡約性備好課是上好課的先決條件，備好課必須做好的工作有（）（青島）（?？迹〢.明確教學(xué)目的 B.鉆研教材C.了解學(xué)生 D.考慮教法（）（棗班會一般有三類：常規(guī)班會、生活班會、主題班會。就主題班會而言，下列陳述正確的是 莊薛城）A.主題班會是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生自己主持、組織進(jìn)行的班會活 動主題班會的組織一般包括確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等階段組織主題班會，主題不能過雜過多，要有

21、的放矢主題班會中，班主任要做的是“導(dǎo)演”而不是“演員”教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這類現(xiàn)象：教師在臺上設(shè)問頻頻，學(xué)生在臺下默默無聞，教師所提的問題激發(fā) 不起學(xué)生濃厚的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生之間互動的熱烈氣氛。有 觀點(diǎn)認(rèn)為，若要提高教學(xué)效果，就必須明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，抓住時(shí)機(jī)，只有在最近發(fā)展區(qū)中進(jìn) 行的教學(xué)才能事半功倍。在教學(xué)中，教師如何幫助學(xué)生不斷突破（）（濟(jì)寧汶上）A.在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，使教學(xué)發(fā)揮最大的功能切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難，逐步加深，螺旋式上升的原則在教學(xué)原則上，不能只依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育，而應(yīng)

22、該有所超前并密切關(guān)注其最近發(fā) 展區(qū)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與探索下列屬于體罰學(xué)生的行為的是 （）（濟(jì)寧汶上） （易錯(cuò)） TOC o 1-5 h z 讓 12年級的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10 遍某學(xué)生上課說話，老師令其抄課文5 遍老師令 8名上自習(xí)課講話的學(xué)生到運(yùn)動場跑10 圈體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動作，令其反復(fù)練習(xí)4 次貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是 （）（濟(jì)寧汶上） （易混）講明道理，疏通思想因勢利導(dǎo)，循循善誘以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育D.引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育格塞爾所做的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，證明了支配兒童心理的因素是（）（濟(jì)寧汶上）成熟 B.平衡C

23、.學(xué)習(xí) D.社會環(huán)境作為教學(xué)的基本形式班級授課制，下列關(guān)于班級授課制的特點(diǎn)的表述，正確的是（）（棗莊薛城）（?？迹〢.能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有利于發(fā)揮集體的教育作用學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制教學(xué)方法的靈活性受限，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異教師是課程實(shí)施成敗的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師是課程實(shí)施的核心，教師的影響主要體現(xiàn)在 （）（濟(jì)寧汶上）A.教師的參與 B.教師的態(tài)度C.教師所具備的能力教師與其他參與者之間的交流與合作課堂的教學(xué)目標(biāo)一般包括 （）（濟(jì)寧汶上）A.認(rèn)知方面目標(biāo) B.情感方面目標(biāo)C.意志方面目標(biāo) D.動作技能方面目標(biāo)班集體必須具備的基本特征是 （）（濟(jì)寧汶上）

24、A.明確的共同目標(biāo) B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.一定的共同生活的準(zhǔn)則 D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍新課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會、生活和自然的聯(lián)系，增加學(xué)生的實(shí)踐 學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。因此僅僅堅(jiān)持“雙基”的課程與教學(xué)是不夠的，還必 須具有 （）以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。 （棗莊薛城）A.基礎(chǔ)知識 B.基本技能C.基本能力 D.基本觀念、態(tài)度下列屬于負(fù)強(qiáng)化的例子是 （）（濟(jì)寧汶上） （常考）A.通過減少批評和消除冷漠來增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率沒收小說改掉課堂不認(rèn)真聽講的習(xí)慣員工因?yàn)樯习鄷r(shí)間在辦公室玩游戲，被領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，結(jié)果扣了他的錢，后來員工再也不敢在上班時(shí) 間玩游

25、戲了媽媽為了激勵(lì)小明提高成績，提出如果他期末進(jìn)了全班前十名，就免去他每周末洗碗的任務(wù)以下屬于學(xué)習(xí)的是 （）（青島）A.感覺適應(yīng) B.入鄉(xiāng)隨俗C.談虎色變 D.上行下效下列屬于精加工策略的是 （）（青島）A.類比法 B.比較法C.拓展與延伸 D.聯(lián)想法校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，有利于學(xué)生主體性的 發(fā)展。按照美國課程理論專家泰勒關(guān)于課程編制的觀點(diǎn)，校本課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題包括（）（棗莊薛城）A.學(xué)校應(yīng)該追求哪些目標(biāo) B.怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D.如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)關(guān)于青少年學(xué)生情緒情感發(fā)展的描述，正確的是（）（濟(jì)寧汶上）A.

26、情緒表現(xiàn)較強(qiáng)烈 B.情緒和情感易起伏波動C.情緒體驗(yàn)的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展D.情緒外顯在操作技能的形成中，雖然不同的學(xué)習(xí)者練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在（）（濟(jì)寧汶上）A.開始進(jìn)步慢中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期后期進(jìn)步較大總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論有（）（濟(jì)寧汶上）A.人類的遺忘遵循“先快后慢”的原則記憶是一種高級的心理過程，受到多種因素的影響有意義材料比無意義材料更容易識記學(xué)習(xí)背誦的次數(shù)越多，時(shí)間越長，記憶的保持就越持久得分評卷人10 小題，每小題 0.5 分，共 5 分）基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 明確規(guī)定，實(shí)行國家、地

27、方和學(xué)校三級課程管理體制。 （臨 沂沂水） （）班級中的非正式群體是自發(fā)形成的，具有不穩(wěn)定性。作為班主任，要積極關(guān)注班級中的非正式 群體，力求將其消滅于萌芽之中。 （臨沂蘭山） （）古代沒有完備的學(xué)校教育制度， 尤其是中等教育階段缺失， 致使學(xué)校課程缺乏縱向上的連貫性， 課程的設(shè)置也極為隨意。 （臨沂蘭山） （）接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。（臨沂沂水） （易錯(cuò)） （）成績測驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)既要客觀公正， 又要注意規(guī)定答案要點(diǎn)以及提供可接受的變式。 （臨沂蘭山） （）教師提問是學(xué)生思維發(fā)展的外部動因，而提問最重要的作用就是通過教師提問的示范、指導(dǎo)和 潛移默化的作用，讓學(xué)生學(xué)會如何

28、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。 （臨沂蘭山） （）學(xué)生既是教育的對象，又是自我教育和發(fā)展的主體。（臨沂沂水） （?？迹?（）必修課與選修課是相互依存的關(guān)系，只有必修課沒有選修課，學(xué)生個(gè)體的興趣需要就難以得到 關(guān)注，只有選修課而沒有必修課，將難以保證教育的基本質(zhì)量。 （臨沂蘭山） （）課程資源不僅包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、家長 的支持態(tài)度和能力等無形的資源。 （臨沂蘭山） （）義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)格按照預(yù)算規(guī)定用于義務(wù)教育；任何組織和個(gè)人不得侵占、 挪用義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，不得向?qū)W校非法收取或者攤派費(fèi)用。 （臨沂蘭山） （）得分評卷人四、案例分析題（在下列每

29、小題列出的選項(xiàng)中至少有一個(gè)是正確的， 請將其選出并把它的標(biāo)號填在 括號內(nèi)。錯(cuò)選、少選、多選或未選均不得分。本大題共 5 小題，每小題 2 分，共 10 分）2016 年 6 月 12 日上午，南京瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校的門口聚集了四十多位家長，他們的孩子 都在三年級某班就讀，他們集體要求學(xué)校勸退班上的一名“熊孩子” 。據(jù)家長們反映，他們的孩子在該校三年級某班就讀，這個(gè)班有一名男孩冬冬（化名）非常調(diào)皮，就 是那種典型的“熊孩子” ，欺負(fù)別的同學(xué)，經(jīng)常搞惡作劇，也因此讓不少孩子受了傷，一些家長數(shù) 落說：“我的孩子都被他打過很多次了，都害怕見到他”家長們說，冬冬除了搞惡作劇外，上課還不認(rèn)真聽講，經(jīng)

30、常到處亂跑，打亂了正常的教學(xué)秩序。家 長們認(rèn)為， 班上有這樣一位同學(xué)， 讓他們很不放心， 擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)受到影響， 人身安全得不到保障。 因此他們希望學(xué)校能夠勸退冬冬，或者調(diào)換班級。針對家長們的訴求，學(xué)校表示很能理解，但不會盲從家長們“勸退”的要求，將秉承“不拋棄、不 放棄”的態(tài)度，盡最大努力幫助這名孩子，同時(shí)避免他對其他同學(xué)造成傷害。根據(jù)以上案例，請回答：96.針對學(xué)生家長和該校的做法，以下說法正確的是()(濟(jì)寧汶上)A.學(xué)校做法符合義務(wù)教育法的規(guī)定，學(xué)校沒有權(quán)利勸退任何一名學(xué)生，每個(gè)孩子都有接受義務(wù)教育 的權(quán)利學(xué)校做法不符合義務(wù)教育法的規(guī)定，學(xué)校對“熊孩子”的保護(hù)，會危害其他學(xué)生的合法權(quán)益家

31、長做法有“多數(shù)人的暴政”之嫌，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，一個(gè)孩子的未來和40 個(gè)孩子的未來一樣重要學(xué)校做法有利于“熊孩子”的成長，如果將孩子孤立起來，對孩子的成長將更加不利有人認(rèn)為，很多“熊孩子”的背后都有一個(gè)“熊家長”，案例中的冬冬，其家庭教養(yǎng)方式一般為()(濟(jì)寧汶上)A.放縱型 B.溺愛型C.專制型 D.民主型從心理防御機(jī)制角度來講，如果一個(gè)學(xué)生對另一個(gè)蠻橫學(xué)生不滿，卻通過欺負(fù)弱小學(xué)生進(jìn)行發(fā) 泄，這屬于 ()(濟(jì)寧汶上)A.壓抑 B.投射C.轉(zhuǎn)移 D.認(rèn)同下列關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育的說法，正確的是()(濟(jì)寧汶上)A.兩者在教育目的上基本是相通的學(xué)校教育與家庭教育相輔相成，缺一不可學(xué)校教育是家庭教育的

32、發(fā)展和補(bǔ)充家庭教育是整個(gè)人生教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)如案例所示，學(xué)生問題行為常常影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，是教師需要重視的問題，若處理不當(dāng)，常會使中性行為轉(zhuǎn)化為消極行為，并引起師生矛盾沖突，甚至造成整個(gè)班級紀(jì)律的混亂，如果 學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出的問題行為是用來吸引教師的注意力的，那么教師應(yīng)該()(濟(jì)寧汶上)A.給予學(xué)生選擇活動的機(jī)會和權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自動自發(fā)的能力和責(zé)任感面對課堂中許多的突發(fā)問題做好充分心理準(zhǔn)備對待學(xué)生公平、公正、一視同仁、以理服人對良好表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對搗亂行為不予理睬2017 年山東省教師招聘考試真題試卷（精編） （十一）一、單項(xiàng)選擇題D【解析】活動和交往是品德形成的基礎(chǔ)。C【解析】

33、知識的應(yīng)用，是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于作業(yè)和解決有關(guān)問題的過程，是抽象知識具體 化的過程。題干所述體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用階段。B【解析】國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見指出，加快推進(jìn)高職院校分類考試。 高職院?？荚囌猩c普通高校相對分開，實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價(jià)方式。B【解析】桑代克是美國著名心理學(xué)家，西方教育心理學(xué)奠基人之一，動物心理學(xué)的開創(chuàng)者，聯(lián) 結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。D【解析】目的游離評價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評價(jià)模式的弊病而提出來的。他主 張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育的永恒性。C【解析】教師

34、素質(zhì)的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的核心。C【解析】效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié) 果而減弱。題干中描述一個(gè)好的成績結(jié)果能促進(jìn)學(xué)習(xí)，也就是結(jié)果（即反饋）促進(jìn)了學(xué)習(xí)行為，這 體現(xiàn)了效果律對學(xué)習(xí)的影響。D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組 性遷移。D【解析】人的心理發(fā)展的順序性要求教育工作要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。D【解析】題干內(nèi)容出自許慎的說文解字 。A【解析】根據(jù)關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見規(guī)定，校長是學(xué)校防治學(xué)生欺凌和 暴力的第一責(zé)任人，分管法治教育副校長和班主任是直接責(zé)任人。B【解析】運(yùn)用討論法需要學(xué)

35、生具備一定的基礎(chǔ)知識、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此， 討論法在高年級運(yùn)用得比較多。故A、D 項(xiàng)錯(cuò)誤。對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋、論證比較適合用講授法中的講解法。故 C 項(xiàng)錯(cuò)誤。B【解析】略。D【解析】題干引用的是第斯多惠的名言，是啟發(fā)性原則的體現(xiàn)。C【解析】校園顯性文化包括校園物質(zhì)環(huán)境，如校舍建筑、校園場地布置、校園活動儀式等。C【解析】充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好課最基本的要求，也是上好一節(jié)課的內(nèi)在動力。D【解析】學(xué)科本位綜合課程（綜合學(xué)科課程）是以學(xué)科或文化知識作為課程整合的基點(diǎn)，課程 整合的核心主要源于學(xué)科。由物理、化學(xué)、生物等合成的科學(xué)課即屬于學(xué)科本位的綜合課程。C【解析】

36、班級管理是一個(gè)動態(tài)的過程，是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行的有目的、有組織的班級學(xué)生 群體活動。C【解析】機(jī)體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。學(xué)生不能很好地區(qū)分 “在”和“再” ，“末”和“未”屬于刺激的泛化。A【解析】內(nèi)容型策略包括結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。其中，結(jié)構(gòu)化策略又可分為直線式、分支 平行式、螺旋式和綜合式等。題干描述的是螺旋式策略的內(nèi)涵。故選 A 項(xiàng)。B【解析】教書育人的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。46 同時(shí)，B【解析】合作學(xué)習(xí)中小組成員人數(shù)以5 人左右為宜。一般來說，最為有效的小組人數(shù)是個(gè)成員。這樣既能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)的目標(biāo)， 也能使小組中的每一

37、個(gè)成員都參與到合作學(xué)習(xí)之中， 在小組成員有爭執(zhí)的時(shí)候容易做出暫時(shí)性的結(jié)論。C【解析】操作整合過程中視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐步讓位于動覺控制，肌肉運(yùn)動的感覺變得 較清晰、準(zhǔn)確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。故選 C項(xiàng)。B【解析】內(nèi)控型的人往往把成功歸因于自身，并且由于小王自身的性格特征，她很可能將演講 的成功歸因于自己認(rèn)真的準(zhǔn)備。C【解析】疏導(dǎo)式提問是為了疏通學(xué)生思路而設(shè)計(jì)搭臺階性質(zhì)的問題的提問形式。B【解析】基礎(chǔ)課程是中小學(xué)課程的主要組成部分，同時(shí)也是必修的、共同的課程。D【解析】詳見中華人民共和國教育法第五十四條規(guī)定。C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問題，但必須依賴于實(shí)物和

38、直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問題，不能夠進(jìn)行純符號運(yùn)算。D【解析】加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)是貫徹因材施教原則的體現(xiàn)。A【解析】法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西能是生物起源說（論）的代表人物。C【解析】德國（當(dāng)時(shí)的普魯士）于1619 年頒布了世界上第一項(xiàng)義務(wù)教育法令，是世界上第個(gè)實(shí)行義務(wù)教育的國家。B【解析】學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其發(fā)展需要是設(shè)計(jì)課程目標(biāo)的首要依據(jù)。B【解析】運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué):（1）明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)； （ 2）培養(yǎng)間接興趣； （3）合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心； （ 4）運(yùn)用多種教學(xué)手段。D【解析】原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。題干所

39、述是原型啟發(fā)在問題 解決過程中的典型實(shí)例。C【解析】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式， 使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。C【解析】處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級大小、時(shí)間壓力和備 課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。B【解析】題干所述說明了個(gè)體的遺傳素質(zhì)是逐步發(fā)展成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年 齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段。D【解析】核心課程是指以人類基本活動為主題而編制的課程系統(tǒng)。B【解析】智力落后可按其嚴(yán)重程度分為四個(gè)等級：（1）輕度智力落后 （IQ50 70）；

40、（ 2）中度智力落后 （IQ3550）；（3）嚴(yán)重智力落后 （IQ20 35）；（ 4）極嚴(yán)重智力落后（ IQ 低于 20）。B【解析】自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。一般來說，成功經(jīng) 驗(yàn)會提高效能感，反復(fù)的失敗會降低效能感。故選 B 項(xiàng)。B【解析】略。A【解析】注意的分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物吸引。注意的轉(zhuǎn)移是 個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)， 主動地把注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的 現(xiàn)象。題干描述中，前者體現(xiàn)了注意的分散；后者體現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移。D【解析】題干所述體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵。D【解析】學(xué)生的自我教育能力是學(xué)生品德賴以

41、形成的內(nèi)部因素，也是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個(gè) 主要標(biāo)志。D【解析】略。B【解析】略。A【解析】總結(jié)性評價(jià)也稱為終結(jié)性評價(jià)，是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí) 對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。因此，期末考試屬于總結(jié)性評價(jià)。C【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn) 的過程。其核心目標(biāo)就是對知識形成深層理解。A【解析】推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。 例如，讓學(xué)生聽一段無結(jié)局的故事， 鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局或讀文章的標(biāo)題， 去猜測文中的具體內(nèi)容等。B【解析】為人師表的教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師衣著得

42、體，語言規(guī)范，舉止文明。題干的描述 體現(xiàn)了這一要求。B【解析】略。A【解析】個(gè)別教學(xué)制是古代學(xué)校的主要教學(xué)形式。C【解析】組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，其易于構(gòu)成一 個(gè)整體為人們所清晰地感知。因此，教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講課應(yīng)有間隔和停頓。C【解析】禮樂教育是“六藝”教育的中心。A【解析】略。D【解析】樹立“以人為本”的教育理念是克服教育對個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生負(fù)向功能的關(guān)鍵。D【解析】略。C【解析】加里培林提出了較有影響力的心智技能（智力技能）形成理論。他認(rèn)為心智技能的形 成分為五個(gè)階段： （ 1）活動的定向階段； （2）物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段； （3）出聲的外部言

43、語階 段（ 4）無聲的外部言語階段； （5）內(nèi)部言語階段。著名的認(rèn)知心理學(xué)家安德森則認(rèn)為，心智技能 的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。B【解析】苛勒等人通過著名的黑猩猩實(shí)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及原因做出了解釋，提出了完形頓 悟?qū)W習(xí)理論。完形頓悟?qū)W習(xí)理論是認(rèn)知主義的觀點(diǎn)。二、多項(xiàng)選擇題ABC【解析】 D 項(xiàng)不屬于個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。ABCD【解析】略。ACD【解析】一份完整的問卷由標(biāo)題與指導(dǎo)語、問題、結(jié)束語三部分組成。ABCD【解析】略。AC【解析】根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，教學(xué)監(jiān)控能力可分為自我指向型和任務(wù)指向型。ABCD【解析】部分強(qiáng)化，也稱間隔強(qiáng)化，分為兩種：一種為時(shí)間間隔強(qiáng)化，

44、另一種為比例間隔 強(qiáng)化。時(shí)間間隔強(qiáng)化有定時(shí)和變時(shí)兩種形式，比例間隔強(qiáng)化有定比例和變比例兩種形式。ABC【解析】安排課程表應(yīng)遵循的原則包括： （1）整體性原則； （2）遷移性原則； （3）生理適宜 原則。BCD【解析】 A 項(xiàng)屬于上好課的基本要求。ABCD【解析】略。ABCD【解析】略。BC【解析】關(guān)于是否屬于體罰的問題，可結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)、懲罰措施的方式、強(qiáng)度等具體ABC【解析】貫徹疏導(dǎo)原則的要求有： （ 1）講明道理， 疏通思想；（2）因勢利導(dǎo)， 循循善誘；（3） 以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。AC【解析】美國心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為：先天的成熟和后天的學(xué)習(xí)是決定兒童心理發(fā)展的兩個(gè)基 本因素，

45、在這兩個(gè)因素中，他更強(qiáng)調(diào)成熟的作用。ABCD【解析】略。ABCD【解析】教師對課程實(shí)施的影響主要體現(xiàn)在： （ 1）教師的參與； （2）教師的態(tài)度； （3）教 師的能力；（4）交流與合作。ABD【解析】美國教育心理學(xué)家布盧姆將課堂的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)領(lǐng)域。 因此選 A、B、D 三項(xiàng)。ABCD【解析】班集體必須具備以下四個(gè)基本特征： （1）明確的共同目標(biāo)； （ 2）一定的組織結(jié)構(gòu)； （3）一定的共同生活的準(zhǔn)則； （4）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。CD【解析】在課程改革中，基礎(chǔ)教育課程十分注重加強(qiáng)課程與社會、生活和自然的聯(lián)系，增加 學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，改變理論脫離實(shí)際的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。因此，僅僅 堅(jiān)持