小學教師資格證簡答題背誦(綜合素質(zhì),教育教學知識和能力)一起考教師吧背誦重點

1、WORD 格式 可編輯專業(yè)技術(shù) 知識共享小學教師資格證簡答題背誦綜合素質(zhì)一教師職業(yè)理念素質(zhì)教育的內(nèi)涵素質(zhì)教育是面向全體學生的教育素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育2.評價觀評價目的是促進發(fā)展評價內(nèi)容多元化評價主體多元化評價方式多樣化更注重評價過程現(xiàn)代學生觀學生是一個完整的生命個體學生個體之間存在很大的差異性學生身上蘊藏巨大的潛能學生的成長需要人文關(guān)懷現(xiàn)代教師觀（新課改教師角色的轉(zhuǎn)變）教師是學生學習的促進者教師應(yīng)該是教育教學的研究者教師是課程的開發(fā)者和研究者教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師教師應(yīng)該是終身學習的踐行者現(xiàn)代教學觀教學

2、是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程教學是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程教學過程重于教學結(jié)果教學更關(guān)注人而不只是科學二教師職業(yè)道德規(guī)范1.教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容愛國守法 愛崗敬業(yè) 關(guān)愛學生 教書育人 為人師表 終身學習教育教學知識與能力一教育基礎(chǔ)1.近代教育的特點 國家加強了對教育的重視和干預(yù)，公立教育的崛起 初等義務(wù)教育的普遍實施教育的世俗化重視教育立法，以法治教行動研究的步驟發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 設(shè)計研究方案 研究實施與資料收集 總結(jié)與反思， 確定 下一步研究問題 整理和分析資料，撰寫研究報告實驗研究基本步驟實驗設(shè)計 實驗實施 整理和分析實驗數(shù)據(jù)， 分析變量之間的關(guān)系，得出實驗結(jié)論 撰寫實驗報告 進行擴

3、大實驗和重復(fù)實驗，以進一步推廣或驗證實驗結(jié)論生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段教育的生產(chǎn)力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段 教育是科學知識再生產(chǎn)的手段政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，具體表現(xiàn)如下： 政治經(jīng)濟制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟制度決定著教育目的政治經(jīng)濟的影響表現(xiàn)在哪些方面 教育能為政治，經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才 教育可以促進政治民主教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的組織和經(jīng)濟教育的文化功能（教育對文化發(fā)展的促進

4、作用） 教育的文化傳承功能，教育可以傳遞和報存文化，教育可以活化文化 教育的文化改造功能，包括選擇，整理，提升作用 教育的文化融合功能，教育能夠傳播，交流和融合文化 教育的文化創(chuàng)新功能，教育能夠更新和創(chuàng)造文化遺傳對人的發(fā)展作用遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的發(fā)展提供了可能性 遺傳的成熟程度制約身心發(fā)展的過程及年齡特征 遺傳素質(zhì)的差異對人的發(fā)展有一定的影響環(huán)境對人的發(fā)展作用為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇，條件和對象 環(huán)境對個體發(fā)展的影響具有積極和消極之分 人在接受環(huán)境影響和作用時具有主觀能動性學校教育對人的發(fā)展的獨特功能有哪些 學校教育對個體發(fā)展做出的社會性規(guī)范 學校教育具有加速個體發(fā)

5、展的特殊功能 學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能個體身心發(fā)展的基本規(guī)律順序性階段性不平衡性互補性 差異性教育目的的層次結(jié)構(gòu)國家教育目的各級各類學校的培養(yǎng)目標課程目標教師的教學目標制定教育目的的基本依據(jù)社會的政治，經(jīng)濟，文化是確定教育目的的主要依據(jù) 人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù) 教育目的制定者的教育理想與價值觀個人本位論的基本觀點從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育需服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要 注重教育對個人的價值主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人” ，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實 現(xiàn)社會本位論的基本觀點從社會發(fā)展需求出

6、發(fā)，注重教育的社會價值 主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員 教育是國家的事業(yè)評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標全面發(fā)展教育的組成部分及它們之間的關(guān)系德育 德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用， 為其他各育提供了方向性的保 證智育 智育在全面發(fā)展的教育中起著提前和支持作用， 為其他各育提供了知識基礎(chǔ)和 能力基礎(chǔ)體育 體育在全面發(fā)展的教育中起著基礎(chǔ)作用，為其他各育提供物質(zhì)基礎(chǔ)美育 美育是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容勞動技術(shù)教育 勞動技術(shù)教育可以綜合德育，智育，體育，美育的作用新課改教師角色的轉(zhuǎn)變教師勞動的特點強烈的示范性獨特的再創(chuàng)造性勞動的復(fù)雜性空間的廣延性和時間的連續(xù)性勞動效果的隱含型教

7、師的職業(yè)素養(yǎng)道德素養(yǎng)知識素養(yǎng)能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)身體素養(yǎng)教師的知識素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容 教師具有學科專業(yè)素養(yǎng)精通所教學科的基礎(chǔ)知識和技能了解學科的發(fā)展脈絡(luò) 了解該學科領(lǐng)域的思維方法和方法論 了解與該學科相關(guān)的知識 教師具有教育專業(yè)素養(yǎng)具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力專家型的教師和新手教師的差別課前計劃的差異 專家型教師的課前計劃：簡潔，靈活，以學生為中心并具有預(yù)見性 新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃課堂教學過程的差異A 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新手型教師課堂規(guī)則較為含糊，不 能堅持執(zhí)行下去B吸引學生

8、注意力 專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法C教材的呈現(xiàn) 專家型教師在教學時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法， 新教 師則不能D 課堂練習 專家型教師將練習看作檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當作必經(jīng)的步驟 E家庭作業(yè)的檢查 專家型教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)范化，自動化的常規(guī)程序F教學策略的運用 專家教師具有豐富的教學策略并能靈活運用，新教師或缺乏或不會運用教學策略 課后評價的差異 專家型教師多談?wù)搶W生對新教材的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動， 而新教師 的課后評價要比專家型教師更多的關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)。福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展階

9、段理論 福勒和布朗根據(jù)教師的需求和不同時期所關(guān)注的焦點問題， 把教師的成長劃分為 關(guān)注生 存，關(guān)注情境和 關(guān)注學生 三個階段關(guān)注生存 這一階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性關(guān)注情境 這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容關(guān)注學生 這一階段的教師將考慮學生的個別差異認識到不同發(fā)展水平的學生有不同 的需要，根據(jù)學生的差異采取適當?shù)慕虒W，促進學生發(fā)展，能否自覺關(guān)注學生是衡量一 個教師是否成熟的重要標志之一教師專業(yè)發(fā)展途徑第一，加強理論學習，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)第二，借鑒他人經(jīng)驗，加快自身發(fā)展第三，參與行動研究，提高自身素質(zhì)第四，反思教學經(jīng)驗教師反思步驟 教師選擇特定問題加以關(guān)注，并從課程，學生等領(lǐng)域，

10、收集關(guān)于這一問題的資料 教師分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解 教師建立假設(shè)以解釋情境和指導(dǎo)行動， 并且在內(nèi)心對行動的短期和長期效果加以考慮 實施行動計劃，當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環(huán)制約課程的主要因素有哪些社會需求科知識水平學習者身心發(fā)展特點課程理論知識中心課程論的主要觀點知識是前人獲得的關(guān)于世界正確的認識， 知識的學習有助于學習者快速的提升自我的 認識能力，有效的為未來的生活做準備教師的任務(wù)是把各門學科的知識交給學生， 學生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準備好的各 門學科知識學校課程應(yīng)以學科的分類為基礎(chǔ)，以學科教學為核心，掌握學科的基本知識，基本規(guī)

11、 律和相應(yīng)的技能為目標學習者中心課程論的主要觀點 課程應(yīng)以學生的興趣，愛好，動機，需要，能力等為核心來編排 課程強調(diào)的不是學科知識， 而是學生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童的經(jīng)驗和生活 范圍，組織應(yīng)心理學化，因為兒童還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗，所以應(yīng)以兒童的直 接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容。以人為本的課程理念，關(guān)心學生在學習活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。課程的三種文本表現(xiàn)形式課程計劃（教學計劃） 課程計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制 定分科標準，編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)課程標準學科課程標準即教學大綱， 是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學

12、科教學 內(nèi)容的指導(dǎo)性文件教材教材是根據(jù)學科課程標準系統(tǒng)闡述學科內(nèi)容的教學用書， 它是知識授受活動的主要信息 媒介，是課程標準的進一步展開和具體化課程計劃有哪些部分構(gòu)成知道思想培養(yǎng)目標課程設(shè)置及說明課時安排課程開設(shè)順序和時間安排考試考查制度和實施要求課程實施的結(jié)構(gòu)安排課程表，明確各門課程的開設(shè)順序和課時分配 確定并分析教學任務(wù)研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點 選擇并確定與學生的學習特點和教學任務(wù)相適應(yīng)的教學模式 對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃 組織并展開教學活動評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息二學生指導(dǎo)注意的功能選擇功能保持功能調(diào)節(jié)功能注意的品

13、質(zhì)注意的廣度注意的穩(wěn)定性注意的分配注意的轉(zhuǎn)移記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準確性記憶的準備性影響遺忘的因素學習材料的性質(zhì)識記材料的數(shù)量和學習程度記憶任務(wù)的長久性和重要性識記的方法時間因素情緒和動機遺忘的理論解釋消退說干擾說壓抑（動機）說提取失敗說同化說如何培養(yǎng)學生的想象力 培養(yǎng)和保護學生的好奇心 豐富學生知識，擴大表象儲備 創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象 利用生動活潑的教學形式喚取學生的想象皮亞杰認知發(fā)展階段感知運動階段（ 0-2） 前運算階段（ 2-7） 具體運算階段（ 7-12） 形式運算階段（ 11、12 以上）影響問題解決的因素問題的特征 已有的知識經(jīng)驗 定勢功能固著原型啟發(fā)情緒與動

14、機個體的智力水平發(fā)散思維的特征流暢性 變通性和靈活性獨特性學習動機的功能激發(fā)功能 指向功能 維持功能內(nèi)部動機的培養(yǎng)和激發(fā) 學生成就動機的培養(yǎng) 學生歸因信念的訓(xùn)練 學生自我效能的增強 學生學習中自我價值的維護 學生學習自主性的支持 學生成就目標的引導(dǎo)外部動機的培養(yǎng)和激發(fā) 表達明確的期望提供明確，及時且經(jīng)常性的反饋 合理運用外部獎勵有效的運用表揚班杜拉認為影響個體自我效能感的因素成敗經(jīng)驗對他人的觀察言語勸說情緒和生理狀態(tài)促進學習遷移的教學策略精選教材合理編排教學內(nèi)容合理安排教學程序教授學習策略，提高遷移意識性影響學習遷移的因素學習情境的相似性學習材料的性質(zhì)學習活動的多樣性原學習的熟練和理解程度年齡

15、特征智力水平加涅學習成果的分類言語信息的學習智慧技能的學習認知策略的學習動作技能的學習態(tài)度的學習桑代克的嘗試錯誤說的教育意義在這一過程中，教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生多嘗試，從錯誤中學習，這樣 獲得的知識才會更牢固在實際教育過程中， 教師應(yīng)努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無 所獲得到消極的后果（效果律）在學習過程中，應(yīng)加強合理的練習，并注意學習結(jié)束后不時的進行練習（練習律）任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊” （準備律）程序教學的基本做法（基本原則） 教材分成若干小步子學生可以自定步調(diào)循序漸進，依次進行學習學習過程中，對學生的積極反應(yīng)，給予及時的

16、強化和反饋 使學生的錯誤率降低構(gòu)建主義基本觀點知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強調(diào)知識的動態(tài)性 學習觀：構(gòu)建主義在學習觀上強調(diào)學習的情境性，社會互動性和主動構(gòu)建 學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性教學觀：強調(diào)前景式教學，合作學習學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則動機原則結(jié)構(gòu)原則強化原則程序原則加涅的學習的信息加工模式的構(gòu)成信息流 從這一模式是一個信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流向另一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)的過程 第一，感覺登記 第二，短時記憶第三，長時記憶 第四，信息提取，發(fā)生反應(yīng)控制結(jié)構(gòu)在信息加工的流程中， 控制結(jié)構(gòu)至始至終都在起著作用， 控制結(jié)構(gòu)包括期望事項和執(zhí)行 控制兩部分羅杰斯有意義自由學習包含四個要素學習是

17、學習者自我參與的過程，整個人都要參與到學習之中， 既包括認知參與也包括 情感參與學習是學習者自我發(fā)起的，內(nèi)在動力在學習中起主要作用 學習是滲透性的，他會使學生的行為態(tài)度以及個性都發(fā)生變化 學習的結(jié)果由學習者自我評價，他們知道自己想學什么和學到了什么簡述知識概括的方法（如何有效進行知識概括）配合運用正例和反例正確使用變式科學的進行比較啟發(fā)學生進行自覺概括操作技能的形成過程操作定向操作模仿操作整合操作熟練加里培林心智技能形成過程 活動的定向階段 物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段 出聲的外部語言活動階段 無聲的外部言語活動階段 內(nèi)部言語活動階段安德森心智技能形成階段 認知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動化階段我國學者馮

18、忠良心智技能形成階段 原型定向原型操作 原型內(nèi)化操作技能訓(xùn)練的培訓(xùn)要求 準確講解與示范 合理安排練習充分而有效的反饋 建立穩(wěn)定清晰的動覺影響態(tài)度與品德學習的一般條件 外部條件 a 家庭教養(yǎng)方式 b 社會風氣 c 同伴群體內(nèi)部條件 A 認知失調(diào) B 態(tài)度定勢 C道德認知皮亞杰道德發(fā)展的階段理論 自我中心階段 權(quán)威或他律階段 可逆性或自律階段公正階段科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階斷理論 前習俗水平A懲罰與服從取向階段 B 相對功利取向階段習俗水平C尋求認可取向階段D 遵守法規(guī)取向階段后習俗水平E社會契約取向階段 F普遍倫理取向階段32 小學生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認識能力道德言行從比較

19、協(xié)調(diào)到逐步分化明顯的表現(xiàn)出自覺紀律的形成德育過程的基本規(guī)律 德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養(yǎng)提高過程 德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程 德育過程是組織學生的活動與交往，對學生多方面教育影響的過程 德育過程是一個長期的，反復(fù)的，不斷前進的過程簡述貫徹教育的一致性和連貫性原則的要求充分發(fā)揮教師集體的作用， 統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的 優(yōu)化群體爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭，社會教育的關(guān)系，逐步形成以學校為教 育中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)德育要有計劃和系統(tǒng)。 保持德育工作的經(jīng)常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接 工

20、作，保證對學生影響的連續(xù)性，系統(tǒng)性，使學生的思想品德得以循序漸進的持續(xù)發(fā)展簡述貫徹因材施教原則的要求以發(fā)展眼光，客觀，全面，深入的了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想 特點根據(jù)不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化，成人 化，模式化。注意學生的個別差異，因材施教。每個學生都具有不同的個性特點和內(nèi)心精神世界， 教育者要在充分了解和認識學生的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，做到“一把鑰匙開一把鎖” ，以 收到良好效果簡述貫徹長善救失原則的要求要“一分為二”的看待學生發(fā)揚積極因素，克服消極因素 引導(dǎo)學生自覺評價自己，進行自我教育簡述貫徹集體教育與個別教育相結(jié)合原則的要求要組織和建

21、設(shè)好集體 要通過集體教育學生個人，通過學生個人的力量影響和轉(zhuǎn)變集體運用說服教育法要注意的要求明確目的性富有知識性和趣味性注意時機以誠待人簡述運用榜樣法要注意的要求選好學習的榜樣激起學生對榜樣的敬慕之情 引導(dǎo)學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)簡述心理健康的標準對現(xiàn)實的有效知覺 自知自尊與自我接納自我調(diào)控能力與人建立親密關(guān)系的能力人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)生活熱情與工作高效率美育的內(nèi)容藝術(shù)美：音樂和舞蹈，繪畫，影劇欣賞，文學 自然美：以大自然為審美對象所感受和體驗到的美 社會美：以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美 科學美：以科學的內(nèi)容和形式為對象所感受到的美簡述美育的任務(wù) 培養(yǎng)學生充分感受現(xiàn)實

22、美和藝術(shù)美的能力 使學生具有正確理解和善于欣賞現(xiàn)實美和藝術(shù)美的知識與能力， 形成他們對于美和藝 術(shù)的愛好培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造現(xiàn)實美和藝術(shù)美的才能和興趣簡述美育的策略和方法積極發(fā)掘校園環(huán)境的美育功能，美育與學校管理相融合，促進學校和諧發(fā)展 美育和德育工作相融合，提升德育工作的實效性 利用課堂教學這一重要途徑，實現(xiàn)課堂教學的審美化通過各種實踐活動，整合社區(qū)資源，促進美育發(fā)揮更重要的作用 根據(jù)學生特點，有計劃，有步驟的實施美育 開發(fā)校本課程，實施美育教育內(nèi)容的多樣化三班級管理班集體的基本特征明確的共同目標健全的組織結(jié)構(gòu)共同的生活和活動準則班級成員之間平等，心理相容的氣氛如何組織和培養(yǎng)班集體制定共同的奮

23、斗目標選拔和培養(yǎng)學生干部建立嚴明的班級紀律形成正確的集體輿論與良好的班風組織形式多樣的教育活動班級管理的原則方向性原則全面管理原則自主參與原則教管結(jié)合原則全員激勵原則平行管理原則維持課堂記錄的策略建立積極有效的課堂規(guī)則合理組織課堂教學做好課堂監(jiān)控培養(yǎng)學生的自律品質(zhì)簡述課堂行為的應(yīng)對策略忽略小而轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為非言語警示或停頓適時表揚正確行為言語提醒，反復(fù)提醒直接提問執(zhí)行結(jié)果，注意慎用批評與懲罰班級突發(fā)事件處理原則有效性原則教師對于學生問題行為的應(yīng)對要有效， 要用發(fā)展的眼光去看學生，努力發(fā)現(xiàn)學生身上的 積極因素和時間中的有利因素去促進學生的發(fā)展客觀性原則 在處理突發(fā)事件的時候，需要客觀處理，不

24、能加入教師個人的猜測和偏好，免受情緒化 和主觀性的影響，造成對學生的誤解教育性原則 在客觀性的基礎(chǔ)之上， 教師對突發(fā)事件的處理該需要更深入，曉之以理動之以情去影響 學生的內(nèi)心，使學生有所觸動，能起到教育的效果?？山邮苄栽瓌t 可接受性是說老師對學生的處理，是學生樂于接受的，很多老師對突發(fā)事件的處理比較 簡單粗暴， 有損學生的尊嚴， 學生表面接受但內(nèi)心難免不服氣， 甚至有的學生據(jù)理力爭， 引起師生沖突，所以老師在處理方式上一要更加靈活，二要民主，要尊重學生。這樣學 生從情感上能夠接受。再去講道理的時候就更有效果冷處理原則 所謂冷處理就是對于有些突發(fā)事件，教師不應(yīng)急于表態(tài)，而應(yīng)保持頭腦清晰，采用最佳 手段去解決問題。 冷處理原則告訴我們， 對于一些問題行為， 老師可以采取 “小事化了 的態(tài)度， 不必要去擴大化， 也不必要有什么事情就把家長找來， 當然冷處理不是不處理。 （比如對于學生上課傳紙條的處理方式）四教學簡述一堂好課的標準目標明確重點突出內(nèi)容正確方法得當表達清晰組織嚴密氣氛熱烈教學過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學發(fā)展性規(guī)律）掌握知識與提高思想相結(jié)合教師主導(dǎo)作用與學生主動性相結(jié)合簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的要求教師應(yīng)講的“